年語文組教研古詩詞與散文教學(xué)專題活動(dòng)簡報(bào)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯年語文組教研古詩詞與散文教學(xué)專題活動(dòng)簡報(bào) 0 2021 年語文組教研古詩詞與散文教學(xué)專題活動(dòng) 簡報(bào) 9 月中旬，語文組著眼于古詩詞專題教學(xué)與散文專題教學(xué)，開展了組內(nèi)聽評(píng)課活動(dòng)。劉明、羅牧、高欣、羅牧四位新老師亮相課堂。 活動(dòng)同時(shí)在李涵和總校兩地進(jìn)行，組內(nèi)老師依據(jù)上課時(shí)間選擇至少一堂課，以現(xiàn)場聽課+文字評(píng)課的形式分頭進(jìn)行。組內(nèi)全部老師都參加了本次活動(dòng)，反響較好。 第一節(jié)課雨霖鈴 授課老師：劉明 【老師評(píng)課】 劉明老師上的雨霖鈴以詞眼"自古多情傷離別'中的"傷'字綻開，抽絲剝繭，循循善誘引導(dǎo)同學(xué)查找并理解詞中體現(xiàn)"傷

2、感'詞句，進(jìn)行分析體會(huì)和閱 讀指導(dǎo)，整節(jié)課一氣呵成。 【老師評(píng)課】今日早上聽了劉明老師上課，受益匪淺。課前聽說劉明老師是從二中調(diào)過來的，早就聽說巖頭中學(xué)是培育人才的地方，果不其然?。⒚骼蠋熒系氖橇涝~雨霖鈴一上課，馬老師就開門見山直奔主題：讓同學(xué)齊讀一遍后，要求同學(xué)找出本詞詞眼"傷離別'，品讀完"多情自古傷別'，就拋出了本節(jié)課關(guān)鍵性的問題：這首詩體現(xiàn)出"傷'的句子有哪些？這一問題可謂"牽一發(fā)而動(dòng)全身'，接下來放開讓同學(xué)品析、鑒賞，老師只作啟發(fā)引導(dǎo)，經(jīng) 7 位同學(xué)發(fā)言，對(duì)"傷'的句子品析理解，全篇

3、也就品讀完成了。然后老師簡介了生平，理解了本詞離別的是愛人、知己，還有的抱負(fù)。真正做到了放收自如，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)思路特別清楚。 詩詞教學(xué)注意"讀'，"讀'貫穿了整節(jié)課，除開頭的齊讀，同學(xué)品析理解過程中的單句讀，還有品讀完后讓同學(xué)同桌相互聽讀，最終又叫了幾個(gè)同學(xué) 全篇朗讀。 欠缺之處就是對(duì)朗讀的指導(dǎo)少，以致最終時(shí)間多出來，只讓同學(xué)一個(gè)個(gè)讀，最終時(shí)間支配不夠緊湊。 假如對(duì)朗讀作些指導(dǎo)，或讓同學(xué)自由讀后當(dāng)堂背誦，或許氣氛會(huì)緊些。這種設(shè)計(jì)一個(gè)問題而牽制全篇學(xué)習(xí)的構(gòu)思方法，觀賞；教態(tài)沉穩(wěn)，親切自然。觀賞！ 【高欣老師評(píng)課】 整堂課思路清楚，全程圍繞"傷離

4、別'一詞綻開，采納以同學(xué)自主探究為主的教學(xué)方式，能夠在肯定程度上引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)樂觀地思索。板書干凈、有肯定設(shè)計(jì)，且老師在教授新知時(shí)能夠做到循循善誘來引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)、自主地獵取新知。但課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏肯定的新意，老師上課時(shí)的音調(diào)起伏較小，在課程后半部分老師授課的音量有肯定下降，班級(jí)同學(xué)的心情比較低。課程最終的總結(jié)較少，沒有帶領(lǐng)同學(xué)一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡潔的總結(jié)，齊讀詞的次數(shù)較少。 【老師評(píng)課】 詩歌是文學(xué)之驕子,是文學(xué)的最高形式之一。朱光潛先生說"詩比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微,一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)'。詩歌作為一種文學(xué)體裁, 情感豐富,意境深遠(yuǎn)，語言精煉簡潔,音

5、調(diào)和諧、節(jié)奏鮮亮。我國是一個(gè)詩的國度,從詩經(jīng)到楚辭到唐詩 宋詞到現(xiàn)代漢詩,源遠(yuǎn)流長。詩歌教學(xué)是同學(xué)學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)我國古老而優(yōu)秀的詩歌文化 途徑之一,而且詩歌深遠(yuǎn)的意境和情感有助于增加同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S的感受力和想象力,提高 審美情趣,豐富情感體驗(yàn)，陶冶情操。 劉明老師的課堂不失從容，多方調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，這節(jié)課包括吟誦、疏通、品讀、遷移等環(huán)節(jié)，內(nèi)容很豐富。雨霖鈴本身理解難度不大，所以馬老師通過查找"詞眼'串聯(lián)課堂。但假如能有一個(gè)更明晰的主問題如"查找最傷情處'，然后讓同學(xué)自己品讀，說說理由。或許可以更大程度地發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。 詩詞作品需離不開誦讀。馬老師支配

6、了齊讀、散讀、個(gè)別讀等的多種朗讀形式，頗為充分，只是誦讀的目的性有些模糊，未能很好地帶動(dòng)同學(xué)對(duì)作品的理解。是否能將不同的朗讀形式支配得分散一些、首尾呼應(yīng)一下？每次讀之前宜明確朗讀的目的，比如第一次齊讀感悟大意、其次次散讀體會(huì)情感、請(qǐng)同學(xué)個(gè)別讀比較優(yōu)劣、充分爭論品嘗后再次齊讀融入情境等等。誦 讀是理解詩歌的一種方式，而不是單一的手段，應(yīng)更好地為理解服務(wù)。 最終，馬老師對(duì)詞人生平的介紹，讓同學(xué)更好地理解了詞人之傷，是一大亮點(diǎn)。 【評(píng)課】聽劉明老師的課雨霖鈴，可以看得出馬老師語文基本功扎實(shí)；教態(tài)自然，師生雙邊溝通良好；問題設(shè)計(jì)隨課文內(nèi)容綻開，水到渠成；教學(xué)過程能基本落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。 幾點(diǎn)思索： 1.信

7、息化手段不缺失。即便是不成熟的信息化手段運(yùn)用，也要樂觀向大數(shù)據(jù)要教學(xué)質(zhì)量。 2.關(guān)鍵問題（大問題）要重點(diǎn)突破，深刻落實(shí)，不流于形式。方向性問題可讓同學(xué)爭論提出，爭論回答。 3.課前教學(xué)（導(dǎo)學(xué)案）要提倡。這是科學(xué)教學(xué)理論的要求。對(duì)"翻轉(zhuǎn)課堂'的理解要到位。"翻轉(zhuǎn)課堂'要求教學(xué)形態(tài)上從"教到學(xué)'"學(xué)到教'。它的上位概念的依據(jù)是培育具有終生學(xué)習(xí)力量的人（訓(xùn)練方針） 以生為本、因材拖教（訓(xùn)練教學(xué)原則）先學(xué)后教、以學(xué)定教（教學(xué)理念）翻轉(zhuǎn)課堂（"先學(xué)后教的各類詳細(xì)教學(xué)形態(tài)）。 其次節(jié)課我心歸去授課者：羅牧 【老師評(píng)課】開課利

8、用.大事導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)爭論，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。整堂課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)清楚，問題的承接、過渡自然，問題導(dǎo)向明確，引導(dǎo)同學(xué)一步步深化文本。在對(duì)于同學(xué)最難把握的情感和對(duì)家鄉(xiāng)的理解部分，與同學(xué)做了很深化的探討，關(guān)心同學(xué)攻克文章的重難點(diǎn)。 建議：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓同學(xué)寫一段關(guān)于自己對(duì)家鄉(xiāng)的理解，假如這一環(huán)節(jié)能讓同學(xué)當(dāng)堂展現(xiàn)他們的文字，或許能成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。 【老師評(píng)課】羅牧老師的課堂生動(dòng)自然，利用具有爭議性的人物新聞引導(dǎo)同學(xué)思索家鄉(xiāng)與人的關(guān)系，并順勢進(jìn)入本課我心歸去。在上課過程中，羅牧老師自然大方，課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂問題能與同學(xué)的實(shí) 力生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，結(jié)合課文文本，加深同學(xué)對(duì)

9、鄉(xiāng)土情懷的理解。課堂最終的疑難點(diǎn)處理有些匆忙，但瑕不掩瑜，她的這堂課也讓我學(xué)習(xí)到了許多。 第三節(jié)課念奴嬌赤壁懷古授課者：高欣 【老師評(píng)課】金老師在本節(jié)課中，上課狀態(tài)始終飽滿，呈現(xiàn)了年輕老師的.和活力。金老師以設(shè)置一個(gè)主問題為本課的教學(xué)任務(wù)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，即"詞中哪些句子體現(xiàn)出蘇軾詞的豪放'，然后讓同學(xué)自行去結(jié)合詞句挖掘內(nèi)涵說出自己的體會(huì)，最終總結(jié)得出：景赤壁壯麗；人周瑜豪邁；情蘇軾樂觀、壯志，并進(jìn)而完成全課對(duì)蘇軾詞豪放風(fēng)格的鑒賞。在整個(gè)的教學(xué)流程中，金老師也始終抓牢"品悟豪放'這個(gè)主線，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合詞句進(jìn)行賞析，對(duì)個(gè)別詞句的賞析也很細(xì)致、到位，如對(duì)&qu

10、ot;亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪'一句的賞析，金老師讓同學(xué)抓住動(dòng)詞并明確詞人的寫景角度來進(jìn)行賞析。在與同學(xué)的互動(dòng)中，金老師也能依據(jù)同學(xué)生成順勢引導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和角度，可以說呈現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂掌控力。只是，在主問題拋出之后， "詞中哪些句子體現(xiàn)出蘇軾詞的豪 放'，同學(xué)一會(huì)兒取寫景的詞句，一會(huì)兒取寫人的詞句，一會(huì)兒又跳到抒情句的體會(huì)；同學(xué)跳動(dòng)性太大，不利于老師就一個(gè)點(diǎn)深化細(xì)化講析，經(jīng)常只能點(diǎn)到為止，老師跟著同學(xué)跑有點(diǎn)吃力。不如在主問題之后再細(xì)化一下，主動(dòng)界定同學(xué)的賞析角度和范圍，如：詞中寫景的詞句如何體現(xiàn)了蘇軾詞的豪放？或許，這樣老師在課堂上更易提綱挈領(lǐng)吧。另外，

11、金老師在賞析文本之情支配同學(xué)先齊讀全詞，并立刻要求同學(xué)用激揚(yáng)的語調(diào)來讀，這個(gè)可能有點(diǎn)操之過急，在全詞賞析之后再讀，同學(xué)應(yīng)當(dāng)會(huì)更有體會(huì)?？傊?，金老師的課呈現(xiàn)了年輕老師扎實(shí)的基本功，體現(xiàn)了年輕老師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。可謂后浪無畏！后浪可畏！ 【老師評(píng)課】優(yōu)點(diǎn)： 1.金老師的教態(tài)特別好，雖然臨場時(shí) ppt 出了問題，但金老師還是很自然地完成了整堂課，可見預(yù)備很充分對(duì)教材很熟識(shí)；特別重視誦讀，整堂課通過各種方式讓同學(xué)多次對(duì)文本進(jìn)行誦讀，課堂結(jié)束同學(xué)基本能背了。 建議： 1.最好能老師范讀一下，并對(duì)同學(xué)的朗讀有一個(gè)評(píng)價(jià)； 2.建議在品析文本時(shí)分上下闕，這樣思路會(huì)更清楚。 【羅牧老師評(píng)課】 古詩詞教學(xué)中&qu

12、ot;讀'是很重要的部分，高欣老師以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓同學(xué)在讀中理解、感悟。有齊讀和個(gè)別讀的方式，在指導(dǎo)同學(xué)讀的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)課文中所體現(xiàn)的詩人的情感，但我認(rèn)為還需要有范讀。注意引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)自己的見解和體驗(yàn)，敬重同學(xué)的獨(dú)特感受和見解。但在"驚濤拍岸'的"拍'字解讀時(shí)不夠清楚。在課堂結(jié)束時(shí)候的朗讀我認(rèn)為應(yīng)先請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，最終再齊讀。 第四節(jié)課登高授課 【高欣老師評(píng)課】 "看圖猜人'的導(dǎo)入方式能夠使同學(xué)在猜謎的過程中將留意力集中在多媒體課件上，在肯定程度上激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)整堂課將詩分成了"他看到'

13、;和"他想到'兩部分去引導(dǎo)同學(xué)找到詩中的關(guān)鍵詞并進(jìn)行簡要分析，從而把握住詩歌的基調(diào)，與同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)較多，且抓住了古詩詞教學(xué)要多讀的特點(diǎn) 引導(dǎo)同學(xué)多次朗讀詩歌來體會(huì)詩歌情感。而在板書設(shè)計(jì)方面，課程中途才將課題寫在黑板上，板書部分與多媒體課件的內(nèi)容重復(fù)；在多媒體課件制作方面，部分頁存在字?jǐn)?shù)過多或重點(diǎn)不突出的問題；整堂課前半部分節(jié)奏有些快，部分多媒體頁面的展現(xiàn)、停留時(shí)間過短，問題的出示和同學(xué)的回答進(jìn)行得較快，前半部分內(nèi)容總結(jié)較少。 【老師評(píng)課】 導(dǎo)入之后，在同學(xué)還沒有理解詩歌的時(shí)候就拋出了"他為什么悲？'這樣比較寬范圍的問題，同學(xué)比較難以回答，老師有強(qiáng)行引導(dǎo)的感

14、覺。建議先進(jìn)行充分的朗讀感知。 講課速度比較快，老師過分關(guān)注自己的 ppt，帶著同學(xué)按著自己的 ppt 流程走，因此師生互動(dòng)有些僵硬，當(dāng)同學(xué)還沒真正理解完老師拋出的問題，老師就代為作答，給同學(xué)思索的時(shí)間太短，另外，也沒有充分的時(shí)間讓同學(xué)消化掉所講學(xué)問點(diǎn)，同學(xué)反應(yīng)就有些遲緩。 老師對(duì)同學(xué)的回答點(diǎn)評(píng)也不充分，對(duì)于錯(cuò)誤答案沒有充分的訂正和引導(dǎo)，"你讀出了幾層意思'這個(gè)問題對(duì)同學(xué)有難度，但是老師賜予同學(xué)思索的時(shí)間太短。 朗讀的環(huán)節(jié)重點(diǎn)被放在了課堂結(jié)尾，個(gè)人覺得應(yīng)當(dāng)放在課堂開頭環(huán)節(jié)，讓同學(xué)從朗讀中初步感受詩人情感，繼而再讓同學(xué)去談這首詩悲的地方，或許同學(xué)理解起來會(huì)更深刻一些。 整堂課聽下來，最大的感覺就是速度太快，來不及思索和消化，問題設(shè)置太多，環(huán)節(jié)個(gè)別不夠合理，忽視同學(xué)對(duì)新學(xué)問接收的延遲性，老師熟識(shí)課文，比較快的把重點(diǎn)都講了一遍，