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1、談?wù)勑≌f教學(xué)的幾點體會晉源區(qū)金勝中學(xué)龐珍梅2010年6月小說是一種可讀性非常強的文學(xué)作品，有扣人心弦的故事情節(jié)，有性格鮮明的人物形象。小說教學(xué)的成功體現(xiàn)在：一是喜歡閱讀小說，能有自己的情感體驗，二是感知人物形象，從作品中獲得有益啟示，三是把握作品主題，品味作品的獨特之處。初中小說的閱讀教學(xué)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知體驗，要根據(jù)教材的編排體系，按照一定 的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。我們教學(xué)一篇小說，不是每篇小說都要分析三要素，品味作品語言, 領(lǐng)會藝術(shù)特色，面面俱到，反而面面不到，每篇小說都進(jìn)行千篇一律的分析，學(xué)生能有新 鮮感嗎？久而久之只會形成厭學(xué)情緒。七年級教材安排了兩篇小說，分別放在 親近文學(xué)”和 人物風(fēng)采”單

2、元，我們對七 年級的小說教學(xué)應(yīng)該著眼于感受作品中生動的形象 ，如童年的朋友一文中，外祖 母的形象給作者留下了深刻的印象，作者通過生動的外貌描寫，細(xì)節(jié)刻畫，把人物形象 展現(xiàn)在讀者面前。讓學(xué)生在誦讀中，感受人物形象,通過圈點規(guī)劃文中描寫性的語句, 品味文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。八年級教材安排了 8篇小說，其中上冊4篇分布在不同的單元里，下冊4篇集中 安排在第四單元小說之林”中。在上冊第教學(xué)中，重點放在深入理解人物形象，明確 小說的特點，即三要素，能夠準(zhǔn)確的勾劃描寫性的語言，能夠說出描寫的重作用。下冊 的學(xué)習(xí)重點就是掌握小說的特點，能夠理清故事情節(jié)，結(jié)合描寫性的語言概括人物形 象，明確人物形象所反映的社會

3、生活，初步感知小說的藝術(shù)風(fēng)格。九年級教材也安排了 8篇小說，九年級對小說有了一定的認(rèn)識，我們的教學(xué)也提 出了更高的要求，能夠理解作品的主題和人物多樣的精神世界，認(rèn)識小說所折射出的 社會人生圖景，品賞語言特點，引導(dǎo)學(xué)生透過文字研究文章的內(nèi)涵，與文本對話,與作者 對話，與教師對話，能有自己的個性理解。當(dāng)然這么多要求我們要根據(jù)文章的不同特 點，在每篇文章里突出一個重點。我們在遵循要求的前提下，還要結(jié)合教材特點，學(xué)生實際把每篇文章教出特色。 下面舉一例我的教學(xué)設(shè)計我的叔叔于勒教法：A. 進(jìn)行這篇小說的教學(xué)，可以從整理故事情節(jié)入手，也可以從分析人物形象開始， 還可以從找出菲利普一家對于勒的不同評價著手，

4、選擇哪一種，應(yīng)視不同程度的學(xué)生 情況來決定。前兩種是小說教學(xué)的一般教法，易于操作,也有利于學(xué)生由淺入深地學(xué) 習(xí)，其不足之處是教學(xué)過程呈塊狀，缺乏整體性。后一種如果把握得好，等于抓住了小 說的綱，可以由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、討論，使學(xué)生對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言 文字都有全方位的理解，有利于學(xué)生整體感知和感體把握。B. 圍繞解題來把握主題。教師可以設(shè)計這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：小說題目叫我的叔叔于勒”可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么重點描寫的是誰？作者 為什么這樣安排？學(xué)生讀課文后再分組討論，教師適時點撥，小說的主題就會突出起 來。學(xué)法A. 朗讀法學(xué)習(xí)這篇小說，主要采用個人朗讀為主、分角色

5、朗讀為輔的方法，分角 色朗讀船上巧遇于勒”部分，讀得有情有味，突出人物感情變化的曲折。B. 形象再造法這篇小說雖是一篇外國小說，距離現(xiàn)在已一個多世紀(jì)，講述的故事 也是學(xué)生所陌生的，但它所表現(xiàn)的人與人的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟社會的今天的學(xué)生們并不陌生的，這就有利于在學(xué)習(xí)中用形象再造法來準(zhǔn)確把握人物形象。閱讀時教 師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，展開教學(xué),使小說中的人物,特別是菲利普夫婦的形象活起來。還可以在請兩位同學(xué)分角色朗讀巧遇于勒”一部分時，請同學(xué)們閉上眼睛，耳聽心思，使小說中的人物浮現(xiàn)于腦海之中。在這一過程中 學(xué)生自然而然會對人物形成評價，情意素質(zhì)也就得以提升。導(dǎo)入可以由簡介莫泊桑生平創(chuàng)作及創(chuàng)作風(fēng)格導(dǎo)入，也可開門見山，直奔切入點。例如：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)法國19世紀(jì)批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的短篇小說我的叔叔于勒。我們先來閱讀課文，看看我”的一家是怎樣稱呼于勒、怎樣評 價于勒的。突破抓住一個盼”字，帶動全篇閱讀。先對菲利普夫婦盼”于勒的情節(jié)加以復(fù) 述,突出小說設(shè)置的懸念；對菲利普夫婦 盼”于勒的原因加以復(fù)述，突出插敘,造成對 比。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說中大量的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生深刻地理解小說的主探究A.這篇小說和故鄉(xiāng)都運用了第一人稱，其作用是否只是增 強故事的真實性？B.小說中菲利普夫婦的性格都具有唯