高職辦學模式改革中教育質量存在的問題與改進措施

1、高職辦學模式改革中教育質量存在的問題與改良措施 高職辦學模式改革中教育質量存在的問題與改良措施 文獻標識碼 A 文章編號 10084738(2021)02002804 當前，高職教育正在從數(shù)量型向質量型轉變，全面推進工學結合人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標由學科型向職業(yè)型和技能型轉變。工學結合人才培養(yǎng)模式，是一種學校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能型的人才模式，其方式多種多樣，有半工半讀式、引企入校式、頂崗實習式，以及綜合多種方式的培養(yǎng)模式等等?？傊?，工學結合人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)數(shù)以千萬計高素質高技能型國家經濟建設需要的應用型人才。但在改革過程中，卻出現(xiàn)教學管理組織不適應工學結合人才培養(yǎng)模式的需要，教學安排不適應培

2、養(yǎng)技能人才的需要，受就業(yè)評價指標的限制，課程安排與階段式培養(yǎng)目標要求相脫節(jié)，以及重技能輕素質等一系列問題。本文試圖通過對辦學模式改革過程中影響教學質量的問題進行分析，提出改良意見和措施，為教學管理系統(tǒng)提供參考。 一、辦學模式改革中教育質量存在的問題分析 1.課程安排不適應工學結合“2+1模式的需要 工學結合辦學模式是理論教學與實踐教學交替進行的一種模式，其理論教學多在教室，實踐教學在實習車間或企業(yè)，大局部實踐教學以頂崗實習形式實現(xiàn)，學生在最后一學年一般深入企業(yè)頂崗實習。目前大多高職采取三段制安排課程，兩年半時間，即第一學年安排學習公共課，第二第三學年安排學習專業(yè)根底課和專業(yè)課，有的將專業(yè)課安排

3、在最后一學年。當然這種安排是按教育的一般規(guī)律進行的，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，但這種安排又會造成學生下企業(yè)頂崗實習而不能學完課程，特別是專業(yè)核心課程。筆者調查過局部高職院校畢業(yè)生，有的學校學生在校一年半時間，第二學年的第二學期，因企業(yè)需要，學生到企業(yè)頂崗實習半年，半年后就自找就業(yè)單位，所學課程僅是公共課和專業(yè)根底課，專業(yè)課根本沒學，更談不上專業(yè)核心課程。大局部學生在校兩年時間，第三年到企業(yè)頂崗實習或自己找工作，此期間學校所開課程就以頂崗實習取代，直接影響教學質量。由此可見，高職教育仍然沒有擺脫培養(yǎng)“打工族的模式，頂崗實習代替必學課程的情況十分嚴重。 2. 管理組織結構不適應工學結合的需要 目前大局部高

4、職院校移植普通高校組織結構形式，部門結構分為行政、教學、教輔三大塊，教輔按行政對待。這種組織結構名義上以教學為中心，實際上那么是以行政為中心，如教務處就是行政機構設置。即是以教學為中心，也是教學、生產、科研三條線各自開展，相交不相融，如教務處、校企合作辦、技能培訓部等級別相同，各自為政，難以發(fā)揮對高職人才培養(yǎng)的綜合作用，特別在職業(yè)技術培訓方面，教學與實踐結合方面，使教學系、部與校企合作相互脫節(jié)。就校企合作職能分析，只負責入駐學校的企業(yè)與教學系聯(lián)系，并不負責學生在校的實習安排，頂崗實習那么是在校外企業(yè)。目前局部學校建立了校企合作委員會，重點專業(yè)成立了專業(yè)指導委員會，然而除每年一次的例會外，平時很

5、少溝通，更談不上企業(yè)參與教學管理、教學方案的制定，其教材開發(fā)也是本校老師單獨編寫，教學科研工程根本沒企業(yè)人員參與，造成學校和企業(yè)在教學與管理上的脫節(jié)。從目前學生在企業(yè)實習情況來看，大局部生產企業(yè)出于對生產、平安、經濟效益、技術保密，以及管理等方面的考慮，不愿讓學生從事關鍵性崗位，一般只分配給學生一些技術含量低且單一的工作，學生實習工作單純單調，實踐體驗不能全面1，據(jù)調查顯示，有些入校合作企業(yè)不樂意接納畢業(yè)生，在校學生頂崗實習也很難，學生實習受到限制，校企合作存在學校熱，企業(yè)冷的兩張皮現(xiàn)象2，與工學結合培養(yǎng)目標存在較大差距，實踐教學效果不理想。柳海濤：高職辦學模式改革中教育質量存在的問題與改良措

6、施十堰職業(yè)技術學院學報 2021年第2期 第25卷第2期 3. 教學運行缺乏工學結合模式特色 工學結合是工作與學習交替進行，學生沒有固定假期，打破了傳統(tǒng)的辦學模式，一是假期可能安排到工廠實習或企業(yè)實習鍛煉；二是專業(yè)學習課程可能安排在車間，車間設立專業(yè)課教室，理論與實踐相結合；三是學習考核不僅僅只是卷面形式，提倡以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標準的考核方法，所以考核的形式多種多樣，與傳統(tǒng)的教學管理不同。而目前高職負責教學與工學結合管理的部門是行政管理模式，許多課程設置的考試形式，以卷面考核為主，限制了學生動手能力的考核。上班時間行政化，業(yè)務流程條例化，教學管理模式化，各方面以傳統(tǒng)模式和上級

7、要求生搬硬套，缺乏自主創(chuàng)新和高職教育特色，不適應工學結合運行規(guī)律和業(yè)務流程。 4.公共根底課改革不力，缺乏實踐教學環(huán)節(jié) 在高職教育改革中，存在著輕視公共根底課的建設與改革。一是公共根底課仍然延用傳統(tǒng)教學方式，采用灌輸法教育；二是公共根底課不能與實踐教學相結合，缺乏實踐環(huán)節(jié)，不布置實踐作業(yè)；三是比照性教材少，實例少，課堂上只講大道理，沒有讓學生從小變化中體驗大道理。只講成績不講存在問題與缺點。由于學生沒能親身體驗社會變遷的實際，沒有從局部看全局的思維方式，所以存在應付考試，60分萬歲的心理。加之高職學生中80%以上來自農村，進入大城市后，留戀大城市生活，而實際狀況并不理想，心理落差大，容易產生對

8、社會不滿的情緒。公共根底課改革滯后，從而影響教學質量，致使理論教育達不到學校預期目標。 5.專業(yè)建設與課程改革材料多，運用少，落實不力 高職課程體系改革已有多年，但各高職院校普遍存在著課程改革材料多，應用少和落實不力的情況，示范與骨干高職也存在此類現(xiàn)象。局部學校的工學結合課程改革通過了學校驗收，但在實際教學過程中不落實。一是教師對工學結合認識不到位，教師本身不具備“雙師型資格，課程改革難度大，形成具有本校專業(yè)特色的講稿難度更大；二是工學結合課程改革內容不到位，并不適應課程體系的要求；三是督導不力，不檢查催促落實情況，從而導致落實不力。當然在工學結合教學體系改革中，教師忙于工作過程系統(tǒng)化的課程改

9、革，而正常投入教學的精力不夠，影響教學質量。高職教育要求教師具有雙師型資格，但在認定過程中，大局部學校只以資格質證為標準進行申報和確認，應付評估驗收，無視教學質量的評估和實踐工作經驗與實際操作能力的考核。致使大局部雙師型教師只能從事課堂教學，而不會實際操作，很難指導學生實踐。 二、提高教育質量的改革措施 工學結合辦學模式是適應我國高等教育改革與開展，適應社會主義市場經濟人才需要的一種人才培養(yǎng)模式。模式的形成需要一個過程，這個過程中要圍繞經濟建設人才需要的層級不斷深化與完善。辦學模式改革中存在的問題，暴露了高職教育改革存在著急功近利急于求成而不是穩(wěn)步進行的問題與矛盾。應該認真分析研究，以提高教育

10、質量為目標，完善改革措施。 1.抓住專業(yè)重點課程建設不放松，保證教育質量 高職院校在工學結合辦學模式改革探索中，要明確主次，以提高專業(yè)重點課教學質量為核心，保證工學結合教學質量。首先是把各專業(yè)開設的課程分為公共根底課、專業(yè)根底課與專業(yè)核心課，并以專業(yè)核心課作為工學結合教學改革的試點；其次是抓好專業(yè)根底課理論與實踐，把握好理論與技能的課時比例，增強學生動手能力的培養(yǎng)；其三是建設一門落實一門，不要全面開花，以此保證教學改革的成功率。無論是國家示范性高職院校建設還是國家骨干高職院校建設，都應該采取相應的建設策略，一步一個腳印，從小變化看到大進步，以微觀帶動全局。衡量辦學質量的好壞，不是學校說了算，也

11、不是教師說了算，而是學生和企業(yè)的認可。從培養(yǎng)人才角度，也不是學校和老師說了算，而是學生、家長、企業(yè)和社會的評價與認可。因此工學結合模式下的專業(yè)建設與改革，要以專業(yè)重點課為核心，把握好專業(yè)根底課的理論與實踐。只有在工學結合原那么指導下建設好專業(yè)重點課程，并且落實運用到實際教學中，才能保證教學質量。 2. 改革公共課教學方式，提前介入專業(yè)課 工學結合模式下的教育改革，應切實改革公共課的灌輸與填鴨式的教學方式，壓縮非專業(yè)課課時，是高職辦學模式改革的重要內容。一是壓縮內容與課時，讓老師從重要內容中抓重點。二是改良教學方式，從灌輸填鴨式轉變?yōu)樘釂枂l(fā)式、實地調查等學生參與的教學方式，多布置課外作業(yè)，盡量

12、減少課堂作業(yè)，發(fā)揮學生個體學習的主觀能動性，適當布置一些假期作業(yè)，讓學生尋找問題，分析根源，提出解決問題的思路。三要壓縮公共課時用于學生深入企業(yè)或社會調查，并多安排一些課程學習交流，實際上公共課的課時并未減少，只不過減下來的課時不占正常課堂教學時間。四是合理安排專業(yè)課，把公共課適當推后，適當提前專業(yè)課與專業(yè)重點課，防止學生以頂崗實習代替專業(yè)課學習。 工學結合模式課程改革要求理論夠用，重在技能。為了到達工學結合人才培養(yǎng)目標，課程改革應有中心和主線，以任務為中心的課程模式，其中心是完成任務，主線作為完成任務的步驟，根據(jù)任務和專業(yè)技能的要求進行改革，把握好課程內容與課時的尺度，技能要求方面，需要講授

13、的內容必須落實，非技能要求的可以不教，關鍵技能內容作為重點安排。高職教育的課程改革應改變流程式與學科式的教學體系，提倡以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以技能或成果為標準的考核方法1，變單一的考試形式為多樣化的考核方法。靈活調整頂崗實習時間, 最好將半年期的實習分為2-4次,并在人才培養(yǎng)方案中表達出來。假設因企業(yè)需要，頂崗實習與課堂教學發(fā)生矛盾時，要以實踐教學為主，課堂教學推后，決不能用實踐代替必學的課程，也不能以課堂教學代替技能學習。 3.精簡機構，整合教學管理運行機制，提高人才培養(yǎng)質量 從工學結合角度分析，院級教學管理機構整合，主要是把職能相關或有交叉職能的機構進行整合，將產學合作部門、教學督導

14、部門和職業(yè)資格鑒定部門統(tǒng)一歸屬教學管理部門教學管理處，使產學統(tǒng)一管理，形成綜合保障實體，有利于資源統(tǒng)一調配。對于入校企業(yè)按企業(yè)產品和實訓能力劃分各系管理，以便統(tǒng)一調配資源與合理使用資源，同時也防止了理論課與實踐課相互沖突的矛盾。系級教學運行機構主要是本校實習資源與校外實習資源的統(tǒng)一整合，如入校企業(yè)與本校實習資源的整合，以及與校外眾多企業(yè)實習點的聯(lián)系等，強化教學系與實踐資源統(tǒng)一調配功能，從而保證技能教學目標的實現(xiàn)。 4.構建教學質量監(jiān)控體系，確保辦學模式轉變過程中人才培養(yǎng)質量 構建教學質量監(jiān)控體系，是培養(yǎng)高素質高技能人才的關鍵，也是高職教育人才培養(yǎng)模式轉變過程中教學質量提高的首要環(huán)節(jié)。教學質量監(jiān)

15、控體系的主要目標是提高教學質量，實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)開展。教學質量監(jiān)控體系包括靜態(tài)內容與動態(tài)內容，靜態(tài)內容是評估指標的硬性要求，動態(tài)內容是指制度的執(zhí)行情況、硬件要求的改善、資源配置、教師配置、教學安排與教學進度等，主要是執(zhí)行過程與改革過程動態(tài)方面。構建教學質量監(jiān)控體系應從決策系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和反應系統(tǒng)三個子系統(tǒng)入手。 決策系統(tǒng)是教學質量監(jiān)控體系的靈魂，主要功能是針對社會開展和人才市場的變化，對學校辦學目標和人才培養(yǎng)規(guī)格進行調整，以及機構的設置、職責劃分和運行機制，保證教學標準化和改革的正常進行，從而保證教學質量不斷提高。 評價系統(tǒng)是教學質量監(jiān)控體系的核心，主要功能是把決策系統(tǒng)的目標實施過程的科學

16、化、標準化，制定科學合理具有可操作性的評價指標，形成科學合理便于操作的教學質量評價指標體系，并通過多方信息對其進行指標考核與評價。 反應系統(tǒng)是促進教學質量提高的關鍵環(huán)節(jié)，主要功能是把整改信息或評價結論反應給責任部門或責任人，根據(jù)評價結論進行獎懲，對質量事故進行認定和仲裁3，同時把評價體系中不完善指標反應給評價系統(tǒng)，修改與完善評價系統(tǒng)，以此促進教學質量的不斷提高。 教學質量監(jiān)控體系是工學結合人才培養(yǎng)模式的關鍵，只有構建科學合理適合高職院校人才培養(yǎng)模式的監(jiān)控體系，才能有力推進工學結合模式的改革。 工學結合人才培養(yǎng)模式的形成與完善是高職教育改革的過程，這個過程并非一朝一夕，而是一個不斷摸索、不斷探索和不斷創(chuàng)新的過程，特別是雙園制董事會式的校企合作雙贏機制，更需要在實踐中不斷探索才能建立和完善。 參考文獻 1 胡 潔.高職院校教學管理的問題與對策J.長春理工大學學報(高教版)，2021(5)：3941. 2 羅蕓紅，冷啟云.從頂崗實習看高職人才培養(yǎng)質量十堰職業(yè)技術學院2021級畢業(yè)生市區(qū)頂崗實習調研情況分析J.