高職高專英語口語教學(xué)淺探

1、高職高專英語口語教學(xué)淺探 高職高專英語口語教學(xué)淺探 摘 要： 本文通過對高職院?？谡Z教學(xué)現(xiàn)狀的分析和影響教學(xué)因素的思考，立足于學(xué)生實際，結(jié)合高職課堂教學(xué)的特點，從課堂模式、口語活動、文化滲透、考核措施等方面，提出一些英語口語課堂教學(xué)策略及改良想法。 關(guān)鍵詞： 高職高專英語 口語教學(xué) 1.引言 高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、效勞等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言根底，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生語言思維、提高學(xué)生英語口語水平方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用。深化口語教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂口語教學(xué)模式，讓口語教學(xué)切實地

2、幫助學(xué)生初步形成語言交際能力，進(jìn)行簡單的口語交流，為今后英語交際能力進(jìn)一步提高打下根底。如何使公外口語教學(xué)有效合理的開展成為高職教師普遍關(guān)心且急迫需要解決的問題。 2.口語教學(xué)的現(xiàn)狀 目前國內(nèi)許多高職院校普遍存在學(xué)生英語口語欠佳，學(xué)習(xí)積極性不高等問題。學(xué)生英語根底薄弱，局部教師僅僅注重英語語言知識本身的教授，無視學(xué)生在交際中語用的訓(xùn)練。不少教師在課堂教學(xué)中口語使用量極其有限，長期不用抑或很少使用英語授課，學(xué)生在課內(nèi)課外缺少良好的語言環(huán)境，不利于口語水平的提高。故此，開展高職口語教學(xué)研究，設(shè)計符合實際情況的口語課堂教學(xué)，提高學(xué)生整體英語口語面貌，勢在必行。 3.影響因素 3.1高職學(xué)生來源復(fù)雜，

3、水平參差不齊。 高職學(xué)生中的高中畢業(yè)生經(jīng)過高中三年系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)習(xí)，因教學(xué)側(cè)重于語言現(xiàn)象本身，學(xué)生在讀寫方面英語根底相對扎實，但聽說仍然是他們的弱項；中職、中專、中技等學(xué)校的畢業(yè)生的問題更大，英語課程開設(shè)時間相對較短，根底的語音語調(diào)知識尚未全面普及，詞匯語法知之甚少，有的甚至既聽不懂又講不出，學(xué)生英語水平普遍根底差、底子薄?？陀^因素?zé)o形地加大高職英語口語教學(xué)難度，使其面臨愈加嚴(yán)峻的形勢。 3.2傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約。 在不少高職院校中，應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，把三級A、B考試通過率作為評價師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此相當(dāng)數(shù)量的教師，在教學(xué)中加大學(xué)生英語語法、詞匯、篇章、翻譯的學(xué)習(xí)力度，搞題海戰(zhàn)術(shù)，無視

4、語言作為工具學(xué)科用于言語交際的根本功能。有些教學(xué)管理者甚至認(rèn)為英語教學(xué)可有可無，在實際課程設(shè)置中，不斷縮減公共英語教學(xué)課時，分給口語教學(xué)的課時少之又少，學(xué)生的英語口語面貌一言難盡。學(xué)生在用英語表達(dá)想法時常常語無倫次，有時還鬧出不少笑話；日?？谡Z對話中也頗感吃力，在語流中獲取目標(biāo)信息的能力亟待提高。 3.3教師口語素質(zhì)的影響。 教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、人格魅力都是影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。它們潛移默化地影響學(xué)生。教師地道流利的英語口語對學(xué)生是一種感染；豐富有趣的課堂教學(xué)活動是對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的一種鼓勵。當(dāng)學(xué)生喜歡一個老師時，就會喜歡她所教授的學(xué)科，處處表現(xiàn)出一種向師性。但目前，學(xué)生聽說水平較低，局

5、部教師用漢語教學(xué)，久而久之教師的口語水平定會受到影響，在某種程度上也限制學(xué)生英語口語的提高和進(jìn)步。 4.應(yīng)對策略 4.1突出以學(xué)生中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實施開放式教學(xué)策略。 在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，師生，生生間的互動交際貫穿課堂始末。在語料的呈現(xiàn)、必要的擴(kuò)展、分析講解、模擬交際、分組討論等環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做到話語形式清晰、目的明確、長度適中。教師在教學(xué)中扮演著組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督輔導(dǎo)等多重角色。只有師生角色定位準(zhǔn)確，才能有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這一點我們應(yīng)該借鑒外籍教師口語課堂：注重內(nèi)容的趣味性，給學(xué)生更多的練習(xí)時機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與語言實踐，在活動中培養(yǎng)其

6、成就感和自豪感。課堂中，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式、開放式課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)，加強(qiáng)互動與協(xié)作。 4.2組織豐富的口語情景，采用多種口語訓(xùn)練方法。 在學(xué)校廣泛開展不同梯度的英語競賽活動，如：英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、英語脫口秀、英語辯論賽等，由易入難，讓各個層次的學(xué)生都能主動參與，得到鍛煉，有所收獲以此激發(fā)學(xué)生興趣，豐富校園生活。在做中學(xué)，在做中用，寓教于樂。 課堂中，教師有意識地根據(jù)高職學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活密切相關(guān)情境，要善于運用詼諧幽默的語言，夸張的肢體動作，為學(xué)生營造輕松課堂氣氛，降低學(xué)生學(xué)習(xí)外語的緊張情緒。同時采用值日生匯報、圖片描述、

7、角色扮演、英語游戲等情境創(chuàng)設(shè)法，調(diào)動學(xué)生多種感知器官，培養(yǎng)流利表達(dá)的能力，消除心理障礙，開展思維，從而內(nèi)化為學(xué)生的能力，逐步從語句模仿過渡到思維模仿。 4.2.1值日生每日匯報：大體按照如下步驟進(jìn)行。即安排任務(wù)、學(xué)生準(zhǔn)備、多媒體展示、學(xué)生講解、及時反應(yīng)、師生評價互動。這種簡單有效的教學(xué)活動，集聽說讀寫為一體，為學(xué)生積累知識經(jīng)驗，有利于學(xué)生口語表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 4.2.2圖片描述：通常以獨白和對話等方式進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異、設(shè)計難易層次不同的多個問題，幫助學(xué)生理解圖片，開展活動。在學(xué)生進(jìn)行描述展示之前，教師可以通過brainstorm等發(fā)散性思維練習(xí)

8、，和學(xué)生一起回憶已學(xué)過的相關(guān)詞句，同時為學(xué)生補(bǔ)充即將用到的英語單詞、經(jīng)典結(jié)構(gòu)等，豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生樹立口語信心。教師通過整體指導(dǎo)、重點輔導(dǎo)等方式給學(xué)生提出改良意見，挑選表達(dá)層次不同的有代表性的小組進(jìn)行展示，師生評價互動，有效推動課堂交互活動。 4.2.3角色扮演：在課，合理編排故事情節(jié)，共同協(xié)作，扮演其中角色。師生根據(jù)內(nèi)容設(shè)計、口語表達(dá)、知識趣味性等多項標(biāo)準(zhǔn)給以評分并記入平時成績。 4.2.4英語課堂游戲：根據(jù)教學(xué)要求及高職學(xué)生身心開展的特點，適當(dāng)、適度、適量地設(shè)計課堂游戲，不僅能夠給教學(xué)增添活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，活潑課堂氣氛，而且讓學(xué)生在興奮中不知不覺地掌握英

9、語相關(guān)知識，寓教于樂。課堂游戲應(yīng)貫穿英語授課的每個環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、語篇分析等，將游戲與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，到達(dá)良好的效果。 4.3文化滲透，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的中式思維模式，培養(yǎng)英式思維邏輯。 教師在教學(xué)中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現(xiàn)象與中國文化進(jìn)行比照，幫助學(xué)生了解這種差異，以使其正確理解所學(xué)的語言知識。例：中國人見面時常說：“吃了嗎？上哪去？在外國人看來，“Have you had dinner？這是對方想請他吃飯；西方人尊重他人隱私，一般不會打探別人的私事、年齡、收入等。所以他們多以談?wù)撎鞖獾脑掝}：“Its a fine d

10、ay， isnt it？等作為開場白。中西方文化歷史底蘊不同，人們的思維模式各異，西方人多以客觀事實為根底，以演繹思維為主體陳述事實；而中國人多以主觀經(jīng)驗為前提，以歸納思維見長，所以我們常以“我覺得發(fā)表觀點主觀色彩強(qiáng)烈。在英語里常有被動語態(tài)、強(qiáng)調(diào)句式、there be句型等客觀描述性句型。如中國人善于先說事實再說評論、總結(jié)性的詞，如“這件事你這樣做太好了，翻譯成英語“Its so nice of you to do so，西方語言先說結(jié)論再用具體事實加以佐證。所以在英漢互譯時，歸納演繹兩種思維模式的轉(zhuǎn)變，表達(dá)得淋漓盡致。如：西方崇尚個人主義，這與我國的集體主義是迥然不同的，在語言上也有一定程度

11、的反映。此處僅以一例加以說明，教師進(jìn)入課堂后與同學(xué)們打招呼，中國老師常說“大家好，而外教會說“hello，everyone。大家和 everyone，是中西方對同一目標(biāo)的不同表述，學(xué)習(xí)地道的英語口語離不開教師對學(xué)生進(jìn)行必要的中西方文化背景的介紹及引導(dǎo)。 在大量中英文言語實例中，引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)中西方語言思維的差異，輔之強(qiáng)化訓(xùn)練，內(nèi)化為自身能力，運用于日常英語口語交際中。例：中文中常有“出去看看，想想再說；而英文中“Are you in.？ Are you for or against.？以此可以讓學(xué)生感受中英文的動靜差異：中文善用動詞，善用強(qiáng)勢動詞；英文善用名詞、形容詞、介詞等，善用弱勢動詞。

12、中文中動詞使用相對頻繁，且動詞既沒有時態(tài)變化的約束，又沒有謂語動詞與非謂語動詞之分，甚至可以充當(dāng)各種成分；相反，英語使用受到形態(tài)變化規(guī)那么的嚴(yán)格限制，一句話往往只有一個謂語動詞，大量原來該用動詞表達(dá)的概念，常需借助名詞。在課堂中要注意常用英語表述的積累，在交際中注重思維文化因素對兩種語言的影響。 4.4改革考核措施，注重聽說教學(xué) 考核方式采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，打破以往評估標(biāo)準(zhǔn)單一性的局面。學(xué)生的總評成績應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期中期末考核等根本工程，全面綜合地考查學(xué)生運用語言的能力，而不單單是通過傳統(tǒng)的一卷來定成績，片面而孤立地對學(xué)生進(jìn)行評價，抹殺其創(chuàng)造力。我院采取按比

13、例評分量化考核學(xué)生總評成績，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況各占20%，期中末考核占60%，使其重視平時的口語交際訓(xùn)練。同時考核形式要求創(chuàng)新多樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們利用英語這一交際工具充分地挖掘自己的各方面潛能。如制作英語短劇，布置給學(xué)生感興趣的話題，課后讓其分組討論，運用圖書館、電子閱覽室等優(yōu)質(zhì)校園資源收集材料。隨后學(xué)生自己拍攝英語video，網(wǎng)上提交作業(yè)，教師進(jìn)行批閱給出改良意見，并可有選擇地將其呈現(xiàn)在課堂上，供師生討論欣賞，同時教師給予適當(dāng)?shù)狞c評，并記錄為一次課業(yè)成績。充分調(diào)動學(xué)生口眼手腦等多感覺器官，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的模式變被動灌輸為主動收集。 5.結(jié)語 高職院校的英語口語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，深化口語教學(xué)改革，迫在眉睫，也勢在必行。我院在口語教學(xué)實踐中積極探索，創(chuàng)新務(wù)實，學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情高漲，語言交際水平在accuracy，fluency and appr