數(shù)據(jù)結構課程依托互聯(lián)網(wǎng)技術應用手機終端實現(xiàn)形成性成績評定改革實踐

1、數(shù)據(jù)結構課程依托互聯(lián)網(wǎng)技術應用終端實現(xiàn)形成性成績評定改革實踐譚強袁葉敏【摘要】所謂形成性評價，是指在活動的運行過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。隨著我國素質教育改革步伐的推進，形成性成績評定已經(jīng)成為各高校學生考核改革的方向，本文針對形成性成績評價在數(shù)據(jù)結構課程的具體實施方法進行了詳細介紹?！娟P鍵詞】數(shù)據(jù)結構；互聯(lián)網(wǎng)；形成性成績；改革形成性評價最初是由美國著名評價學專家斯克里芬G.F.Scriven提出來的。所謂形成性評價，是指在活動的運行過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。近年來，隨著我國素質教育改革步伐的推進，各高校對學生的評價已從過去過分關注學習結果轉

2、變?yōu)橐源龠M學生全面開展為目標，更關注學生學習與開展的過程，更注重在學生學習過程中屢次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使形成性評價和終結性評價有機地結合起來。但由于專業(yè)、課程、學生層次、教育教學條件等客觀因素的影響，在不同院校和不同課程科目中推行的程度和應用模式不可能完全相同，本文根據(jù)自身的教學實踐，對形成性成績評價在數(shù)據(jù)結構課程中的實施作以探討。1數(shù)據(jù)結構課程數(shù)據(jù)結構課程是遼寧中醫(yī)藥大學信息工程學院信息管理和信息醫(yī)信專業(yè)學生的專業(yè)根底課，上課人數(shù)50余人。本課程是介于數(shù)學、硬件及軟件三者之間的一門核心課程，通過學習數(shù)據(jù)的各種邏輯結構、物理結構以及相關算法，使學生能夠獨立編寫根本的算法、會利用數(shù)據(jù)

3、結構解決根底編程語言不能直接表達的數(shù)據(jù)，初步具備一個優(yōu)秀的軟件開發(fā)人員所應有的根本能力。在課程設計上除了理論課之外，還安排了實驗課練習小工程工程的開發(fā)。2形成性成績評定改革實踐數(shù)據(jù)結構課程考核采用百分制評定成績，平時成績與期末成績比例為3：7，其中，形成性評定考核工程包括三項，分別為平時測驗、考勤、實驗，其分值比例為5：2：3。2.1平時測驗2.1.1考核工程結合教學大綱要求，針對每堂課的教學目標設置隨堂測驗題目組成題庫，教師每堂課根據(jù)教學內容確定考題。2.1.2考核方式利用課堂互動軟件實現(xiàn)考核。具體操作是：教師在課前登錄云平臺，錄入或通過Excel表格導入課上互動題目；課上適時啟動互動測試；

4、學生用瀏覽器登錄云平臺，隨機抽題作答；系統(tǒng)自動批閱評分，并形成分析結果；教師進行講評；期末自動生成平時測驗成績。通過數(shù)據(jù)挖掘算法，能夠統(tǒng)計出學生的整體學習狀態(tài)及各知識點掌握情況，既促進教師改進教學，又幫助學生明確學習方向。2.1.3評價標準每學年平時測驗總分值50分，由于每學年不同課程的試題數(shù)目及分數(shù)各不相同，必須將平時每堂課的得分通過一定的計算公式轉化為以50分為總分值的計分標準。具體操作是：教師根據(jù)題庫中每道題的難易程度分別設定具體的分值，一般為1-5分不等，每堂課的分數(shù)累加到期末形本錢學期的測驗根底分J，教師應根據(jù)本學期的題目及學生作答情況，設定一個標準分系數(shù)I，該標準系數(shù)分指的是到達這

5、個分數(shù)即為優(yōu)秀。如果測驗根底分J除以標準分系數(shù)I大于50分，那么學生最后的平時測驗均為總分值50分，如果測驗根底分J除以標準分系數(shù)I小于50分，那么學生最后的平時測驗分數(shù)即為相除所得的分數(shù)。在課堂互動系統(tǒng)中我們將計算公式寫在里面，可以直接生成，具體語句為：IfJ/I*50>50，50，J/I*502.1.4考評設計的宗旨和創(chuàng)新點1是“互聯(lián)網(wǎng)+高校課堂互動的大膽創(chuàng)新，使形成性成績考評開啟了量化考核新篇章。2首創(chuàng)性地把這種教師和學生心中的“玩物變成課堂的“教學工具，有效破解了是否應該帶進課堂的難題。3高質高效實現(xiàn)了對學生學習過程的管理每名學生每堂課的學習情況均能被記錄一次即為高質量，僅幾分鐘

6、時間就可以完成一次教師與每名學生的互動即為高效率。4提高教學效果對學生而言，每堂課都有測驗且公布測驗結果必然激發(fā)學生主動學習、高效學習，培養(yǎng)鉆研精神和創(chuàng)新意識。對教師而言，有利于改進教學。5評價結果客觀公正，定性與定量相結合，考核過程不再是教師的主觀臆斷。2.2考勤2.2.1考核工程學生出勤情況。2.2.2考核方式系統(tǒng)根據(jù)學生課上登錄及答題情況自動生成學生出勤結果。2.2.3評價標準每學年考勤總分值為20分，缺勤一次扣5分。2.2.4考評設計的宗旨和創(chuàng)新點1電子化點名省去了高校課前點名之苦。2出勤統(tǒng)計更全面準確在課堂互動答題的同時自動生成每名學生每堂課的出勤情況，這利用傳統(tǒng)教師點名的方式是做不

7、到的。2.3實驗2.3.1考核工程結合數(shù)據(jù)結構課程特點及相關教學大綱要求，數(shù)據(jù)結構實驗局部的考核工程設計為以下四項：工程一：結構體變量、指針變量的實例應用4學時工程二：棧和隊列應用4學時工程三：二叉樹的應用4學時工程四：綜合性試驗6學時2.3.2考核方式通過分組實驗的方式進行考核。結合學生C語言成績分組，每組5-6人，分組完成任務，組內得分平均?？己艘竺拷M要設計完成工程預設功能，組內每位成員責任清晰任務明確并能準確清晰描述出模塊設計思想及代碼詳解。2.3.3評價標準實驗考核結果分為A、B、C、D四個檔次：A：小組內分工明確相互協(xié)作，實現(xiàn)預定功能，代碼段書寫完整，思路清晰，有清晰完整的構圖設計

8、，小組成員介紹程序功能模塊，語言表述清晰準確，用詞專業(yè)恰當。B：小組內分工明確相互協(xié)作，實現(xiàn)預定功能，代碼段書寫完整，思路清晰，有清晰完整的構圖設計，但小組內局部成員對任務分工的理解設計、設計表述等，完成情況不好。C：小組內分工明確相互協(xié)作，但未能實現(xiàn)預定功能，代碼段局部完整，思路清晰，有清晰完整的構圖設計。D：沒實現(xiàn)預定功能，代碼段書寫不完整，思路不清，沒有清晰完整的構圖結合四個考核工程的難易程度，分別對A、B、C、D四個檔次賦予不同的分值，具體見表1。2.3.4考評設計的宗旨和創(chuàng)新點為了切實到達培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和溝通能力、使根底薄弱的學生受到帶動和指導、根底優(yōu)秀的學生有時機提高組織協(xié)調

9、能力的目的，巧妙設定以下三個細節(jié)：1分組原那么是以前序課程C語言所得分數(shù)上下搭配，保證了每組優(yōu)秀學生的比例。2考核的結果是組內每名成員得分一致，這不但激發(fā)了根底薄弱學生的學習動力，也確定了優(yōu)秀學生在組內的帶動作用。3考核的內容和方式不只是最終的成果展示，更重要的是每名成員要把自己負責的局部向老師講清楚，這就使各組要想保證成績，必須互幫互助，優(yōu)秀學生要幫助根底薄弱學生把整個實驗工程理解透徹。2.4考核結果的應用通過以上程序，將形成三個成績，即：平時測驗成績、考勤成績和實驗成績，將該三個成績相加乘以30%即為學生本學年的平時成績，學生期末試卷考試成績乘以70%即為學生本學年的期末考成績，二者相加，

10、即為學生本學生的最終成績。3小結以上數(shù)據(jù)結構課程形成性成績考評是本人結合遼寧中醫(yī)藥大學教學改革要求，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+時代主題，依托互聯(lián)網(wǎng)技術，開發(fā)高校課堂互動軟件，利用終端，既實現(xiàn)了隨堂實時互動、即時反響的學生學習過程考核的突破，又實現(xiàn)了平時成績考核指標量化的突破。高校課堂通過應用課堂互動系統(tǒng)，使平時成績考核回歸到了考核的本質，即遵循公平公正原那么、定性與定量相結合原那么以及客觀性原那么，進而形成了科學標準、客觀公正、高質高效的形成性成績評定體系，高效實現(xiàn)了促進學生日常學習、合理評定學生學習成績、提高課程教學效果等目標，同時具有很強的實踐操作性。未來通過對學生考核成績的挖掘分析，還可以得出更精確更多樣化的評價，為學校、用人單位甚至國家信用系統(tǒng)提供重要的根底數(shù)據(jù)依據(jù)?！緟⒖嘉墨I】【1】張薔.用形成性評價促進生物教學J.師道，202110.【2】李佳，朱愛松，尚德