中學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課的基本原則

1、中學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課的根本原那么論文：說(shuō)課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)的一種授課前的理論演習(xí)，是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是進(jìn)步教師自身素質(zhì)的有效途徑?？茖W(xué)性原那么是說(shuō)課活動(dòng)的前提，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原那么是說(shuō)課活動(dòng)的靈魂，實(shí)效性原那么是說(shuō)課活動(dòng)的核心，創(chuàng)新性原那么是說(shuō)課活動(dòng)的生命線。【關(guān)鍵詞】：說(shuō)課活動(dòng)，科學(xué)性原那么，教材分析，教材內(nèi)容，根本原那么說(shuō)課是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的根底上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課或某單元的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論根據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者辯論，到達(dá)互相交流、互相商討，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形

2、式。說(shuō)課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)的一種授課前的理論演習(xí)；是教師在獨(dú)立備課根底上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)，然后由同行評(píng)議，到達(dá)互相交流，共同進(jìn)步的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要措施；還是進(jìn)步教師自身素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課和其他形式教研活動(dòng)的開(kāi)展一樣，也應(yīng)該在一定的原那么指導(dǎo)下進(jìn)展。一、科學(xué)性原那么是說(shuō)課活動(dòng)的前提?？茖W(xué)性原那么是教學(xué)應(yīng)遵循的根本原那么，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的根本原那么，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和根底?？茖W(xué)性原那么對(duì)說(shuō)課的根本要求主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面。1、教材分析正確、透徹。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)

3、誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)造體系，深化理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。2、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說(shuō)課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有根底和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的根據(jù)。3、教學(xué)目確實(shí)實(shí)定要符號(hào)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目的與詳細(xì)的根底知識(shí)目的、開(kāi)展智能目的和思想教育目的，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，要有實(shí)在可行的落實(shí)途徑。4、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于開(kāi)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本節(jié)課的總體

4、設(shè)想以及根據(jù)，又要說(shuō)清詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教法設(shè)計(jì)的設(shè)想及其根據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路明晰、具有較強(qiáng)的可操作性。二、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原那么是說(shuō)課活動(dòng)的靈魂說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者展示其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)設(shè)想，還要說(shuō)清其設(shè)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的根據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到理論與理論的高度統(tǒng)一。1、說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。在說(shuō)課中對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科根底理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。2、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升

5、到理論高度。教師在教學(xué)理論中，往往注意到對(duì)教法本身的探究、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因此淡化、淺化了教學(xué)理論的功能。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育、教學(xué)、理論高度并承受其檢驗(yàn)。3、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說(shuō)課中，既要防止空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)；又要防止只談做法不談根據(jù)；還要防止為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。要做到理論切合實(shí)際，理論是在理論指導(dǎo)下的理論，理論與理論高度統(tǒng)一。三、實(shí)效性原那么是說(shuō)課活動(dòng)的核心任何活動(dòng)的開(kāi)展，都有其鮮明的目的。說(shuō)課活動(dòng)也不例外。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手

6、段來(lái)在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和進(jìn)步教師的教學(xué)才能、教研才能，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性就成了說(shuō)課活動(dòng)的核心。為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能到達(dá)預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。1、目的明確。大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等幾種目的。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于指導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于同事之間商討教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課那么是為了給教師樹(shù)立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開(kāi)展的是哪一類(lèi)型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。2、針對(duì)性強(qiáng)大。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種

7、說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對(duì)以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師的教學(xué)才能、教師的教研才能；研究性說(shuō)課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、構(gòu)造復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見(jiàn)分歧較大的課節(jié)等。只有加強(qiáng)了說(shuō)課的針對(duì)性，才便于說(shuō)課人和評(píng)說(shuō)人的準(zhǔn)備和對(duì)問(wèn)題的集中研究與解決。3、準(zhǔn)備充分。說(shuō)課前說(shuō)課人、評(píng)課人都要圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)展系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說(shuō)課人還要寫(xiě)出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。4、評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確。評(píng)說(shuō)要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說(shuō)課人說(shuō)完之后，參加評(píng)說(shuō)的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問(wèn)題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題進(jìn)展重點(diǎn)評(píng)說(shuō)。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問(wèn)題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)展研究。四、創(chuàng)新性原那么是說(shuō)課活動(dòng)的生命線說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。是說(shuō)課活動(dòng)的一個(gè)組成部分。尤其是研究性說(shuō)課，其本質(zhì)就是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助同行、專(zhuān)家參與評(píng)說(shuō)，眾人共同研究的良好時(shí)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探