無以規(guī)矩,不成方圓---兒童詩歌創(chuàng)作教學(xué)反思

1、無以規(guī)矩，不成方圓-兒童詩歌創(chuàng)作教學(xué)反思以下是為大家整理的無以規(guī)矩，不成方圓 -兒童詩歌創(chuàng)作教學(xué)反思的相關(guān)范文，本文關(guān)鍵詞為無以,規(guī)矩,不成方圓,兒童,詩歌,創(chuàng)作,教學(xué),反思,，您可以從右上方搜索框檢索更多相關(guān)文章，如果您覺得有用，請繼續(xù)關(guān)注我們并推薦給您的好友，您可以在教育文庫中查看更多范文。無以規(guī)矩，不成方圓兒童詩歌創(chuàng)作教學(xué)反思無以規(guī)矩，不成方圓兒童詩歌創(chuàng)作教學(xué)反思無以規(guī)矩，不成方圓”出自孟子 離婁上，原意是說如果沒有 規(guī)和矩，就無法制作出方形和圓形的物品， 后來引申為行為舉止的標(biāo) 準(zhǔn)和規(guī)則。習(xí)作教學(xué)亦是如此，應(yīng)該重在 規(guī)”與 矩”的傳授，而不在 于方”和圓”的形象與逼真。只要學(xué)生能夠明規(guī)

2、知矩，就可以觸類旁 通、自由發(fā)揮、快樂創(chuàng)作。這是我在完成公開課兒童詩歌創(chuàng)作教 學(xué)之后的最大感悟。規(guī)矩”與方圓”的選擇準(zhǔn)備兒童詩創(chuàng)作教學(xué)這一課時，我在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上糾結(jié)良久， 難以定奪。擺在面前的有兩種選擇：要么采取最常見的一讀二仿三創(chuàng)作。即讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會 兒童詩歌的特有語感，然后參照例文格式，變換內(nèi)容，進(jìn)行仿寫，最 后引導(dǎo)學(xué)生展開想象自由創(chuàng)作。這種思路重 方圓”不重 規(guī)矩”，評價 標(biāo)準(zhǔn)多在模仿得像不像，有沒有例文的韻味。其優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)簡單 明了，課堂流程自然有序，師生活動線條清晰，教學(xué)節(jié)奏易于把握， 用來講公開課風(fēng)險較小。其缺點(diǎn)是學(xué)生不能掌握詩歌的內(nèi)在特點(diǎn)， 思 維受制于教師所提供

3、例文的固定形式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作無法脫離仿寫 的影子，也可以說難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)作， 更不利于激發(fā)學(xué)生在 詩歌方面的才情和潛力。要么采取先明理，后嘗試的方法。即先讓學(xué)生初步掌握兒童詩的 基本特點(diǎn)，然后依照詩歌特點(diǎn)，利用詩歌形式，自由表達(dá)自己的所見 所聞和所思所想。這種思路重 規(guī)矩”不重 方圓”，重在學(xué)生對詩歌這 種文體的理解和把握，是 授之以漁”，而不是 授之以魚”。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，逐漸熟練運(yùn)用詩歌的形式表情達(dá)意，能真正實(shí)現(xiàn)教會學(xué)生創(chuàng)作詩歌的教學(xué)目標(biāo)。 其缺點(diǎn)是教學(xué)難度大，學(xué) 生對詩歌表達(dá)形式上的特點(diǎn)難以迅速理解， 特別是教學(xué)過程中，學(xué)生 必須經(jīng)歷由具體（某一首詩歌）到概

4、括（詩歌特點(diǎn)），由抽象（詩歌 的特殊要求）到形象（創(chuàng)作出新的詩歌）的思維過程，理性思維成分 偏大，課堂氣氛不很活躍，教學(xué)時間難以掌控，作為公開課，易于被 大家從不同角度加以質(zhì)疑。到底該選哪種設(shè)計(jì)來完成本節(jié)兒童詩歌創(chuàng)作的公開課教學(xué)呢？ 思量再三，我決定寧愿冒險公開課的失敗，也要把詩歌創(chuàng)作的方法教 給學(xué)生，讓學(xué)生終生受益。更重要的是，說不定二十年后，因?yàn)檫@節(jié) 課，學(xué)生中還能涌現(xiàn)出幾個有影響力的詩人呢。明規(guī)"知矩”的突破教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路確立以后，面臨的重大難題就是如何有效突 破學(xué)生對詩歌特點(diǎn)的理解與運(yùn)用。這是本節(jié)公開課成敗與否的關(guān)鍵。讓學(xué)生理解詩歌的特點(diǎn)，方式不過兩種：要么由教師提出特點(diǎn)

5、， 然后用詩歌舉例證明；要么讓學(xué)生通過觀察比較，自己總結(jié)出詩歌的 特點(diǎn)。顯然，由學(xué)生自主總結(jié)出的特點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，也更容易 在以后的詩歌創(chuàng)作中加以利用。但是，如果單純提供多首兒童詩歌， 讓學(xué)生觀察、比較，學(xué)生的思維總是局限在詩歌這種形式上，不能用 平常心把詩歌視為一個表情達(dá)意的特殊形式， 特別是不能把詩歌與自 己已經(jīng)很熟悉的記敘文建立起內(nèi)在聯(lián)系， 無法形成知識結(jié)構(gòu)，甚至?xí)υ姼璁a(chǎn)生神秘感和陌生感，不利于后面的創(chuàng)作引導(dǎo)。這是以往許多 老師在詩歌教學(xué)中容易忽略的一點(diǎn)， 然而恰恰是最重要的一點(diǎn)。為了 攻克這個難點(diǎn)，我多次在大腦中模擬教學(xué)情境，推演學(xué)生的課堂反應(yīng)， 調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個細(xì)節(jié)。經(jīng)過艱

6、苦思索，查看了近十篇網(wǎng)上資料， 四次修改教案之后，我終于找到了便捷高效的辦法，既能讓學(xué)生自主 總結(jié)出詩歌的特點(diǎn)，又能把熟悉的記敘文和不熟悉的詩歌建立起關(guān)聯(lián)， 打通學(xué)生理解與接受兩種文體的壁壘， 消除對詩歌的敬畏感。這個來 之不易的方法雖然很不起眼，但它決定了這節(jié)公開課的價值所在 一一 創(chuàng)新與突破。這個方法就是課前自學(xué)單中設(shè)置詩歌閱讀題目， 讓學(xué)生在大量閱 讀的基礎(chǔ)上體會詩歌的語感和美感，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生對詩歌的好感。 課堂上，就同一內(nèi)容我的理想，先出示記敘文的表達(dá)形式，讓學(xué) 生體會表情達(dá)意的細(xì)膩、形象和具體；然后出示詩歌的表達(dá)形式，讓 學(xué)生體會表情達(dá)意的簡約、明快和節(jié)奏感；最后將同一內(nèi)容的記敘文

7、 我的理想和詩歌我的理想出示在同一張幻燈片上，學(xué)生就會 茅塞頓開：詩歌和記敘文一樣，也是一種表達(dá)形式，只不過 句一 行”按節(jié)呈現(xiàn)“可用修辭”語言精練“押韻更好”而已。其實(shí)，我個人 認(rèn)為，這個方法的更大價值還不在于破解了教學(xué)設(shè)計(jì)中的難題，也不在于讓學(xué)生的認(rèn)識茅塞頓開，而在于學(xué)生茅塞頓開之后的喜悅和同時 迸發(fā)出的對詩歌的新奇與興趣。只要學(xué)生對詩歌明規(guī)知矩，理解了詩歌表達(dá)形式上的特殊要求， 創(chuàng)作，對于想象力非常豐富的他們來講就是很容易的事情了。尋規(guī)”授矩”的價值無以規(guī)矩，不成方圓工方與圓的最終質(zhì)量在于規(guī)和矩，掌握了 規(guī)和矩，就可以任意方圓。可見，規(guī)和矩才是萬變不離其宗中的 宗”。 教學(xué)就是要總結(jié)歸納出許許多多個規(guī)和矩，然后把這些規(guī)和矩傳授給 學(xué)生，讓學(xué)生理解、接受，并能自如運(yùn)用，這是學(xué)生受益終生的財(cái)富， 這才是真正意義上的知識。由此可見，教學(xué)過程中，方法比內(nèi)容更重 要。教師的責(zé)任和價值不僅僅是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 更重要的是 要善于總結(jié)方法、提煉方法，充分認(rèn)識到方法的重要性。教師的方法 意識越強(qiáng)烈，學(xué)生獲得的發(fā)展動力就會越持久、越強(qiáng)勁。常言說，授人以魚，不如授人以漁。授人以魚只救一時之急，授 人以漁則可解一生之需。更有人說，授人以魚，不如授人以