課堂評(píng)價(jià)六個(gè)創(chuàng)意的讀后感

1、課堂評(píng)價(jià)六個(gè)創(chuàng)意的讀后感有效課堂的“六個(gè)不等于”讀后感徐莊實(shí)小閆秀玲其實(shí)， 課堂就是一個(gè)小小的舞臺(tái)，一節(jié)課 45 分鐘， 要想上出精彩，大有文章可做，教師必須精心設(shè)計(jì)， “精耕細(xì)作”。否則，永遠(yuǎn)停留于完成任務(wù)層面，課是上了，到底有多大的效果，不得而知。的確， 上好一節(jié)課，并不是一件容易的事情。但也并非高不可攀。依我看， 首要的也是基本的前提就是教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，眼中要有學(xué)生，盡最大可能站在學(xué)生角度組織教學(xué)流程。在很多人看來(lái)，轉(zhuǎn)變觀念是一句空話。其實(shí)不然。思想是行動(dòng)的指針，正確的思想指導(dǎo)正確的行為。有的教師，教學(xué)模式基本固化，可以說(shuō)上課還是滿堂灌，甚至認(rèn)為自己講得很好，很精彩。殊不知，臺(tái)下的學(xué)

2、生昏昏欲睡，索然無(wú)趣，自己卻全然不覺(jué)。從某種程度上說(shuō)，這是最可怕的。第一，“教教材”不等于“用教材”。教材教材，顧名思義，是我們教學(xué)的主要材料，不是全部，更不是所謂的“金科玉律”。如何用好手頭的教材，合理整合，這本身就是一門學(xué)問(wèn)。一味的教教材是無(wú)論如何稱不上優(yōu)秀與高水平。第二， “講得好”不等于 “學(xué)得好”。也許很多老師認(rèn)為，我講得這么“精彩”，學(xué)生應(yīng)該會(huì)學(xué)得很好。實(shí)際情況并非如此。教與學(xué)，根本不是一回事。猶如“百家講壇”，臺(tái)上講得精彩，敢保證臺(tái)下的觀眾都能及時(shí)掌握與消化？殊不知，消化吸收不僅有個(gè)過(guò)程，而且需要一定的方式方法才有可能奏效。第三，“記住了”不等于“會(huì)用了”。對(duì)學(xué)生而言，很多知識(shí)都

3、要靠記憶。 那么，是不是“記住了”就一定“會(huì)用了”？顯然不是。進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn) 練非常重要。“熟能生巧、水到渠成”說(shuō)的就是這個(gè)道理。建議教師 每節(jié)課無(wú)論如何，都要拿出一定數(shù)量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)內(nèi) 容。也許繼續(xù)梳理，還能找出一些類似這樣的“不等于”，但這不是 我的本意。教學(xué)首先是一門技能，發(fā)展到一定程度才是一門藝術(shù)，而 技能需要反復(fù)訓(xùn)練才能提高，藝術(shù)需要不斷追尋才能精湛。倘若我們 都能帶著一份興趣與執(zhí)著去研究課堂， 用心教學(xué)，也許有一天你會(huì)發(fā) 現(xiàn)教學(xué)原來(lái)真的很有意思。以前，對(duì)學(xué)生課堂上的回答，我的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，往往局限于“對(duì)” 與“錯(cuò)”，或者“好”與“不好”，很少考慮到自己的評(píng)價(jià)對(duì)整堂課 的影響

4、。曾經(jīng)注意到教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響，是讀了一篇竇桂梅 的課堂及時(shí)評(píng)價(jià)的文章，從那里我發(fā)現(xiàn)，教師的一個(gè)激情評(píng)價(jià)會(huì)帶 動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒，會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)的效果。我開(kāi)始注意自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在學(xué)生回答的時(shí)候，我集中精力，盡可能地從學(xué)生的 回答中提取最精華的部分，并加以提煉，加深學(xué)生的理解。最近又讀了幾位名師的教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是十分狹隘的，課堂評(píng)價(jià)還可以是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)的是教師的一種睿智、機(jī)智。如一個(gè)老師的“這位同學(xué)最大的特點(diǎn)就是把前兩段聯(lián)系起來(lái)看，這種叫做會(huì)讀書，我們以后就要前后聯(lián)系起來(lái)讀書”；“我們只看到了媽媽愛(ài)爸爸， 但她卻用發(fā)現(xiàn)的眼睛看出了爸爸對(duì)媽媽的關(guān)心，非

5、常了不起。體會(huì)就是體會(huì)別人沒(méi)有體會(huì)到的。”再如“你會(huì)思考，善于把的與已知勾聯(lián)起來(lái)思考”； “這是交流的時(shí)間，也是共享的時(shí)間。交流沒(méi)有唯一的答案，只有缺席的遺憾?！弊x讀名師的評(píng)價(jià)，就發(fā)現(xiàn)自己的淺薄了，就知道自己與名師的差距有多大。本學(xué)期學(xué)校的校本教研活動(dòng)中，教師課堂評(píng)價(jià)的智慧是老師研究的方向， 聽(tīng)了幾個(gè)老師的課，他們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言活動(dòng)作都是有學(xué)科特點(diǎn)并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：比如朱繼榮老師上的蘇雅的畫兒， 學(xué)生讀完對(duì)話后這樣評(píng)價(jià)：“讀的真好，你就像小蘇雅”。周靜老師在上習(xí)作我的時(shí)候這此文轉(zhuǎn)自斐 . 斐 . 園 ffkj. 樣評(píng)價(jià)學(xué)生： “你是一個(gè)會(huì)看書的孩子”， “你的眼睛真漂亮，注意看老師的動(dòng)

6、作”；或者走到學(xué)生的旁邊摸摸學(xué)生的頭或肩膀；用掌聲鼓勵(lì)有勇氣上臺(tái)的學(xué)生等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究，我認(rèn)為“課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)要在中性以上”，既達(dá)到教學(xué)的目的，又不傷害學(xué)生，是課堂評(píng)價(jià)的最高境界。有智慧的老師面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，往往會(huì)用“如果?就好了”、“假如再 ?就完美了”來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生不太完整的回答也會(huì)用畫龍點(diǎn)睛的手法、大智若愚的神態(tài)來(lái)肯定學(xué)生的回答，這樣既保住了學(xué)生的面子，又營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，使課堂更加具有生機(jī)和活力。當(dāng)然，課堂教師的評(píng)價(jià)并不是僅僅局限于語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，還有動(dòng)作或其他的評(píng)價(jià)，通過(guò)多種方式的評(píng)價(jià)讓課堂教學(xué)更加有時(shí)效。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)展性的評(píng)價(jià)，能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和積極因素，是

7、真正有意義、有價(jià)值的評(píng)價(jià)，是遵循以人為本，導(dǎo)航親和力的有效措施。有以為這樣的教師，她從不把個(gè)人的思想、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感強(qiáng)加于任何一個(gè)學(xué)生，在她的課堂，有諸如一些“某某同學(xué)讀得聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，對(duì)毛澤東思想的領(lǐng)悟非常深刻”等表?yè)P(yáng)的字眼，決然沒(méi)有批判式和否定式的評(píng)價(jià)。她基于學(xué)生，為了學(xué)生，講究評(píng)價(jià)的理性思考和科學(xué)態(tài)度。在學(xué)生自由評(píng)價(jià)后，我記得她說(shuō)的一句話，沒(méi)記完整，其大意為： “對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，老師也有一些自己的理解和建議供大家參考”， 她用建議的形式向?qū)W生交流了自己的學(xué)習(xí)感受，并進(jìn)行了知識(shí)的梳理和方法的總結(jié)，這種特殊的自我評(píng)價(jià)方式和無(wú)形的教育滲透誘導(dǎo)，無(wú)不讓人借鑒與發(fā)揚(yáng)，當(dāng)然深受學(xué)生的 喜愛(ài)，

8、親和力自然得到提升。沒(méi)有智慧，教育只是知識(shí)、心靈和精神的一種牽連，一種認(rèn)知結(jié)果的堆積；沒(méi)有情趣和藝術(shù)，才情就會(huì)逐漸枯萎，生命之花也就不能得到醇美的滋養(yǎng)”。新課程教學(xué)呼喚智慧課堂，需要教師個(gè)人的創(chuàng)造性和智慧，追求以智取勝的教學(xué)效果。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中繼續(xù)熱愛(ài)智慧、追求智慧、發(fā)揮智慧、提升智慧，逐步完善錦園智慧課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)智慧的殿堂。讀開(kāi)始和結(jié)束一堂課的50 個(gè)好創(chuàng)意有感（程丙喜）本學(xué)期有幸拜讀了英國(guó)著名國(guó)際作家凱特布朗的著作一一開(kāi)始和結(jié)束一堂課的50個(gè)好創(chuàng)意。凱特布朗是英國(guó)一家著名國(guó)際學(xué)校教師，她將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到這本書中來(lái)?？赡苣銜?huì)說(shuō)，英國(guó)的教育和中國(guó)的教育存在差異，她的

9、教學(xué)和我們能適應(yīng)嗎？這個(gè)問(wèn)題的答案我不好回答你，不過(guò)答案你可以從這本書中找到。開(kāi)始和結(jié)束一堂課的50 個(gè)好創(chuàng)意內(nèi)容簡(jiǎn)介：上好一堂課，教師要認(rèn)真考慮如何開(kāi)始和結(jié)束。因?yàn)殚_(kāi)始和結(jié)束活動(dòng)是優(yōu)秀教學(xué)的重要組成部分。優(yōu)秀的開(kāi)始活動(dòng)能夠從課堂開(kāi)始的一剎那調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性和好奇心，并且為整節(jié)課奠定積極的基調(diào)。優(yōu)秀的結(jié)束 活動(dòng)利于學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)反思本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。如何上好一節(jié)課？一堂課如何開(kāi)始和結(jié)束？這本書向我們介紹了50 個(gè)好創(chuàng)意。每個(gè)創(chuàng)意都以標(biāo)題形式展現(xiàn)出來(lái)并附有具體的實(shí)例。我們不可能全部接受這些創(chuàng)意，但是其中不乏一些好的，尤其是創(chuàng)意2：列舉3 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生寫下本節(jié)課（結(jié)束活動(dòng)）或

10、上節(jié)課（開(kāi)始活動(dòng)）所學(xué)到的三個(gè)或三個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)（不能少于三個(gè)），要點(diǎn)陳述也可。規(guī)定明確的時(shí)間范圍，時(shí)間截止后請(qǐng)學(xué)生自愿（或者指定學(xué)生）分享其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂上，老師上完一節(jié)課后會(huì)將本節(jié)課的內(nèi)容小結(jié)后下課，老師主宰了課堂。而創(chuàng)意2：列舉3 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在一節(jié)課結(jié)束后讓學(xué)生陳述自己在本節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。把最后幾分鐘的時(shí)間交給了學(xué)生， 這種形式較有新意，而且我認(rèn)為這還是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具。教師可以初步了解自己上了一節(jié)課，學(xué)生掌握了哪些，更有利于老師把握自己教學(xué)重點(diǎn)有沒(méi)有達(dá)到。如何開(kāi)始和結(jié)束一堂課，教師可借鑒各種創(chuàng)意和資源。但是，能夠堅(jiān)持做到新穎獨(dú)特、引人注目和令人深思并非易事。開(kāi)始和結(jié)束一堂課的50 個(gè)好創(chuàng)意為教師提供了很多建議：從個(gè)人活動(dòng)到全班活動(dòng)、從活潑好動(dòng)的學(xué)生到沉默寡言的學(xué)生、從需要規(guī)劃的思路到直接采用的方法。最為重要的是，書中每個(gè)創(chuàng)意便于教師直接采用，插入到教學(xué)內(nèi)容中。如果你正在尋找新思路，就可以瀏覽開(kāi)始和結(jié)束一堂課的50 個(gè)好創(chuàng)意，調(diào)整這些活動(dòng)做到因地制宜、因人施教。開(kāi)始和結(jié)束一堂課的50 個(gè)好創(chuàng)意可為教師提供一些靈感，更好地從事教學(xué)工作。當(dāng)然，這種方式我們可以加以變化，課前老師可以布置學(xué)生先自學(xué)， 然后寫出自己