淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略

1、淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方 法與策略淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它具備 聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的 必備前提。低年級(jí)出現(xiàn)了重識(shí)字而輕閱讀的現(xiàn)象，一堂課中除了識(shí) 字就是寫字，只是形式變換了好多樣。然而忽略了閱讀，在課堂上 閱讀的時(shí)間已所剩無幾。低年級(jí)的有效閱讀能夠促進(jìn)聽、說、讀等 語文基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的 培養(yǎng)，有利于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，提高創(chuàng)造 才能?？梢?，閱讀對學(xué)生的成長是相當(dāng)重要的。關(guān)鍵字：低年級(jí) 閱讀教學(xué)8小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段和起步階

2、段，對于閱讀習(xí)慣的形成、養(yǎng)成起著重要的過渡作用。蘇霍姆林斯基說過“閱讀越早，對智力發(fā)展越有益?！遍喿x有利于孩子接受語言知識(shí)，促 進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)智力開發(fā)。所以，在小學(xué)低年級(jí)階段，不能認(rèn)為孩子識(shí)字少，就忽略閱讀教學(xué)，而應(yīng)該讓識(shí)字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。心理學(xué)家研究認(rèn)為，言語活動(dòng)以直覺思維為基本過程，不能僅 靠抽象的分析，要在頭腦中建立起豐富的形象感來達(dá)到閱讀的目的。低年級(jí)學(xué)生還處于依靠直觀形象進(jìn)行思維的階段， 他們在學(xué)習(xí)語言、理解語言、掌握語言的過程中，直觀的形象發(fā)揮了很大的作用。因 此，抓住孩子的形象感，豐富和充實(shí)主觀世界是低年級(jí)閱讀教學(xué)的 關(guān)鍵，是理解整篇文章的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合具體的語

3、言環(huán)境 或借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作等幫助讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。一、培養(yǎng)閱讀興趣興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。只有學(xué)生 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極參與學(xué)習(xí)，獲得良好效果。對低年級(jí)而 言，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。 而激發(fā)興趣的最好時(shí)機(jī)是閱讀前 的情境創(chuàng)設(shè)。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采 取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的 樂趣。1 .故事引趣。學(xué)生最愛聽有趣的故事，我選擇一些益智、有趣 等符合低年級(jí)孩子年齡、心理等特點(diǎn)的故事作生動(dòng)形象的講述。這 樣，每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇, 慢慢的也會(huì)覺得書里有很多故事在等

4、著他，學(xué)生就會(huì)熱愛讀書了。2 .表演的樂趣。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。表演則是 小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)形式。我根據(jù)低年級(jí)的這種心理特點(diǎn)讓 孩子們進(jìn)行表演，學(xué)生通過表演進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，體驗(yàn)人物 角色的情感。如教學(xué)三個(gè)兒子這一課時(shí)，讓孩子們分別扮演三 位媽媽，通過體會(huì)三位媽媽說話的語氣來理解課文。相信這樣的閱 讀課，在給學(xué)生帶來快樂的同時(shí)，也給學(xué)生留下生活上的啟迪。3 .交流的樂趣。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我經(jīng)常鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生去交流，讓 全班學(xué)生感到親切和平等，學(xué)生敢于同我進(jìn)行內(nèi)心的交流。在班內(nèi) 組織“世界童話真精彩”的故事會(huì)，讓學(xué)生相互討論，說出自己的 想法。通過這個(gè)“世界童話真精彩”活動(dòng)中能看

5、到了孩子們對閱讀 學(xué)習(xí)的自信。二、掌握有效的讀書方法1 .培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，首先從培養(yǎng)自學(xué)能力著眼，多 讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生的這些自學(xué)能力，要在低年級(jí)閱讀教學(xué)中逐步培 養(yǎng)起來。如讓學(xué)生借助漢語拼音自己去學(xué)生字、讀課文，借助工具 書和聯(lián)系上下文自己去理解詞語的意思。如蜜蜂引路一課，通 過讀課文、查字典孩子們能的理解“常?！焙汀巴！边@兩個(gè)詞語 的意思，弁能分別用這兩個(gè)詞造句子。在對課文理解的過程中，就 需要老師提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺去理解課文，真正 做到活性課堂。學(xué)生帶著問題去讀，在讀中問題得以解決，通過討 論完善，這對學(xué)生來說是在思想上的進(jìn)一步升華。在這個(gè)過程中，還要讓學(xué)生自己去

6、發(fā)現(xiàn)弁大膽提出問題，同師生進(jìn)行交流，這是值 得鼓勵(lì)的2 .指導(dǎo)閱讀使學(xué)生會(huì)閱讀讀圖法。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖， 并且大部分插圖就包含有聲情弁茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分 利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文 對照讀課文。如在教學(xué)要下雨了一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì) 地看書中的插圖，看后說說小白兔怎么知道要下雨了？從文中什么 地方能看出要下雨了？讓學(xué)生帶著這樣的疑問去讀課文，看課文是 怎樣寫的？就這樣由圖像信息，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力， 又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力, 同時(shí)對讀懂課文。讀思法。閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常提出與閱

7、讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解。如在教學(xué)小柳樹和小棗樹 一課時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，弁讓學(xué)生在反復(fù)地讀中感悟小柳樹 和小棗樹的不同之處。再讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你 想對它們說些什么??？最后用自己的話說一說，學(xué)生不僅能從它們 兩個(gè)的不同之處入手分析，還能就小柳樹的態(tài)度進(jìn)行前后對比，思 維異?；钴S。讀演法。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，富有想像力 ，常常將自己當(dāng)作 故事中的人物來看待,與之同喜同悲。他們通過扮演課文中的形象, 很容易進(jìn)入角色。學(xué)習(xí)了荷葉圓圓后，我讓學(xué)生練習(xí)分角色朗 讀課文，學(xué)生讀得有聲有色。表演起來更是淋漓盡致，活靈活現(xiàn)， 此時(shí)，課文中的語言已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的情

8、感。讀寫法。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。低年級(jí)練習(xí)寫幾句話 的同時(shí)，也是為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)過程。如在教學(xué)假 如這篇課文是一首詩，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀感悟 的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫起話來也是形象生動(dòng)，比喻貼 切，想象豐富。3 .學(xué)會(huì)讀書朗讀。朗讀訓(xùn)練要求能正確地、流利地、有感情地朗讀。發(fā) 音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)字句、 不讀破句；流利地讀，就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長音，速 度緩慢，與文章所表達(dá)的內(nèi)容一致。默讀。這種形式最適宜對文本的初步感知，我認(rèn)為這是學(xué)生 感悟文本的內(nèi)蘊(yùn)的有效方法。那么低年級(jí)兒童語言積累不是很多， 對他們提出的

9、默讀要求不能太高。讓學(xué)生在默讀課文時(shí)畫出所要學(xué) 的生字，弁利用文本中的拼音，自己把課文讀通順。齊讀。在低年級(jí)兒童閱讀課文中，可以經(jīng)常運(yùn)用，尤其是一 年級(jí)的學(xué)生，他們因?yàn)樽R(shí)字量的限制，很難自己把課文讀通順，這 時(shí)需要?jiǎng)e人幫助他們克服這個(gè)困難。這時(shí)齊讀可讓他們在集體讀中 找到自信。這種方法不能經(jīng)常運(yùn)用，還需要不斷改變齊讀的策略， 如：分小組齊讀，同桌齊讀。范讀。教師進(jìn)行范讀，學(xué)生摹仿。低年級(jí)學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容 易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。教師在范讀過程中，學(xué)生通過聆聽進(jìn)行 模仿閱讀。個(gè)別讀。在個(gè)別讀的過程中，我先讓不是很準(zhǔn)確把握文本感 情的學(xué)生讀

10、，再讓稍好的學(xué)生讀，最后可讀得較好的學(xué)生讀，而這 個(gè)過程中，一定得讓之前讀得不是很好的學(xué)生再次讀，以便他們更 好的掌握文本中透露出的信息。想像讀。想像讀就是在想象中讀，這種讀的形式適合兩個(gè)人 進(jìn)行，而且對文本要求較高，同時(shí)還需要學(xué)生對文本已經(jīng)有一定的 感知能力下進(jìn)行。我與學(xué)生配合完成想象讀，如：出示圖片、播放 音樂等方法幫助學(xué)生想象讀。4 .積累習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)階段是人生中的記憶力最旺盛的時(shí)期，在課堂上通過朗讀 讓學(xué)生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來，這是語文學(xué)習(xí)的一種 必要的途徑。每學(xué)習(xí)完一篇課文，要求他們把喜歡的詞句、段落摘 抄下來，然后再熟讀至背誦，通過寫句子寫日記來展現(xiàn)出來。三、品味語言

11、，擴(kuò)展訓(xùn)練1 .讀說結(jié)合。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。注重培養(yǎng) 學(xué)生有序的表達(dá)的能力弁培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信 息的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，課文中有一些優(yōu)美的插圖可以用來作為 說話的輔助內(nèi)容。2 .讀寫結(jié)合。低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低 年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話。鼓勵(lì)孩 子寫日記，培養(yǎng)他們善于觀察的能力，雖然寫不好，但這樣的積累 會(huì)為中高年級(jí)的寫作打下良好基礎(chǔ)。3 .內(nèi)外結(jié)合。對于低年級(jí)教師應(yīng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書 選擇一些孩子們的書籍，推薦孩子們喜歡的書目。利用周邊有利的 環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書館，班上的讀書 角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息。讓課 內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助他 們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們慢慢地積累豐富的語言，打好扎實(shí) 的語言基礎(chǔ)。讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)文化的深厚和厚度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語