數(shù)學(xué)(心得)之聰明教師與魅力數(shù)學(xué)課堂

1、數(shù)學(xué)論文之聰明教師與魅力數(shù)學(xué)課堂聰明教師與魅力數(shù)學(xué)課堂丁玉華【內(nèi)容摘要】本文從“聰”字謎語 帶來的啟示入手，結(jié)合案例闡述了教師只有具備“靈敏”的耳朵、“明亮”的眼睛、“會說”的嘴巴和“善思”的心靈，在教學(xué)中堅持做到“多 聽”、“細(xì)觀”、“會說”、“善思”，才能成為聰明教師，進(jìn)而數(shù)學(xué)課堂就 能成為充滿智慧和溢滿愛意的魅力家園?！娟P(guān)鍵詞】多聽 細(xì)觀 會說 善思 課后閑遐之余，無意翻開學(xué)生的課外讀物，有 則謎語的謎面是：“耳到、眼到、口到、心到，其謎底是“聰”。細(xì)細(xì) 玩味這個謎語，覺得其中蘊含著深刻的道理?！奥敗钡拇_是由“耳”、邙艮”、“口”、“心”四個部件構(gòu)成的。由此我想到，一個聰明的數(shù)學(xué)教師也應(yīng)

2、 具備“靈敏”的耳朵、“明亮”的眼睛、“會說”的嘴巴和“善思”的心 靈，因為只有充分調(diào)動視覺、聽覺、語言、思維各個器官的作用，全方 位投入，才會耳聰目明，才能讓數(shù)學(xué)課堂成為充滿魅力的智慧殿堂。魅 力1:對“靈敏”的耳朵一一樂于傾聽原音重現(xiàn):傾聽思維之花綻 放的聲音在教學(xué)10以內(nèi)的減法時，靠近那熱乎乎的討論場景，傾聽孩子們思維碰撞的聲音：師（微笑著）：“樹上有5只鳥，獵人開槍 打死了 1只，還有幾只？ ” 生：“太簡單了，當(dāng)然一只也沒剩！因為全 都嚇跑了?！保ㄆ渲薪^大多數(shù)的孩子贊同的點著頭。）生1: “還有3只小 鳥。” 一個清脆的聲音在嘈雜聲響起。生：“怎么會是3只呢？不對，不對?！比嗪逄么?/p>

3、笑，其他學(xué)生紛紛反對。師（溫柔的語調(diào)鼓勵著）“你能告訴大家為什么還有3只小鳥嗎？ ” 生1 （紅著臉）：“因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會飛的鳥寶寶?！闭媸钦Z驚四座，同學(xué)們?yōu)樗幕卮鹚鄯?，情不自禁給予熱 烈的掌聲。生2 （受生1的啟發(fā)）：“還有4只。鳥爸爸被壞蛋一槍打死 了，鳥媽媽嚇飛了；鳥寶寶還不知道害怕，所以沒有飛，飛走后的鳥媽 媽看到鳥寶寶沒有跟過來，就飛回來救鳥寶寶。所以說，樹上還剩下4只鳥，鳥媽媽和3只鳥寶寶?！睅煟拥兀骸岸嗝淳实幕卮鸢?！你 真是個有愛心的孩子！”生3: “樹上還有1只小鳥，那只中槍的鳥還卡 在樹上，其它的全飛走了?！鄙?: “

4、還有5只，中槍的卡在樹上，另外 的4只耳朵不好，沒有聽見槍聲，還在樹上呢?！蹦曕┼┎恍莸?小嘴，我幸福的耳朵靜靜地傾聽孩子們思維有張有弛的聲音。啟發(fā)感悟:數(shù)學(xué)課堂是生活的組成部分，是一個充滿活力的生命平臺。在這個演繹人生的平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、交融、 分享，盡情享受生命成長的快樂。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽 者。親愛的老師，當(dāng)孩子的回答不在你的標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)時，請輕輕地問聲“你是怎么想的呢？ ；當(dāng)孩子的做法出乎你的意料時，請悄悄地問句 “你為什么這樣做的呀？ 。當(dāng)我們懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開靈敏的耳朵，滿懷信心和期待地傾聽那些稚嫩的生 命之音！

5、我們就可以走進(jìn)孩子們那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活，去理解、感受他們與眾不同的思維方式，去體驗、欣賞他們心中的數(shù)學(xué)世界，我們的課堂也就變得鮮活、生動、理趣、和諧。魅力 2: 一雙“明 亮”的眼睛一一勤于細(xì)觀原音重現(xiàn):讓小草和鮮花共享陽光在學(xué)習(xí) 20以內(nèi)加減法時，通過觀察我發(fā)現(xiàn)：接受能力較強的學(xué)生，很快就能掌 握算理，熟練計算。然而班里成績相對落后的學(xué)生，即使是借助小棒計 算，也要花費很長的時間。當(dāng)這幾位“學(xué)困生”完成計算時，其余同學(xué) 已經(jīng)完成了很多道題，這種情況無形中給“學(xué)困生”造成了一種心理壓力，越緊張就越容易出錯。當(dāng)我走到“學(xué)困生” 小A的旁邊時發(fā)現(xiàn)他 沒有擺小棒，而是看一題，就把左右手一

6、攤，眼睛一看，馬上就寫出得 數(shù)，而且計算的結(jié)果完全正確。我就順勢鼓勵他大膽地把自己的算法說 給大家聽。原來，在遇到計算10以內(nèi)的加減法時，就把10個手指當(dāng)作 10根小棒來幫忙；而在計算20以內(nèi)的加減法時，他發(fā)現(xiàn)左手 5個手指 加起來有14節(jié)（大拇指2節(jié)，其余的4指各3節(jié)），再加上右手的小指 3節(jié)和無名指3節(jié)，一共20節(jié)，正好可以算20以內(nèi)的加減法。因為手 指上的節(jié)數(shù)是有規(guī)律的，除了大拇指是 2節(jié)，其余4指都是3節(jié)，數(shù)的 時候比數(shù)小棒快多了。聽完他邊做動作邊敘述，另外幾個算得慢的小伙伴不禁喜笑顏開，也伸出雙手算起來，嘴里還發(fā)出“唉，是真的！” 又過了些日子，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這幾位“學(xué)困生”已經(jīng)越算越

7、熟練，不再 依賴看手指了。啟發(fā)感悟:“一顆沙子，一個世界；一朵野花，一個 天堂?！焙⒆幽挲g雖小，其內(nèi)心世界卻是豐富多彩的，尊重孩子們既是一切教育前提條件，也是教育的基本方法和途徑，還是教師打開學(xué)生心 扉的第一把金鑰匙。在日常教學(xué)中，只要我們擁有一雙明亮的眼睛，做 一位勤于細(xì)觀、目光敏銳的觀察家，及時地去捕捉學(xué)生思維的火花，適 當(dāng)調(diào)整對“學(xué)困生”們的要求。多給他們一些機會，多鼓勵他們不斷努 力，他們的思維也會走向成熟。是呀，每個學(xué)生都是一幅生動的畫卷， 他們或許是芬芳的鮮花，或許是婀娜的小草，但愿每位教師能走進(jìn)學(xué)生 美麗的心靈世界，讓他們的生命因為有了我們而更加絢麗多彩。魅力3: 個“會說”的嘴

8、巴一一善于導(dǎo)航原音重現(xiàn):用數(shù)學(xué)語言粘住學(xué)生 在教學(xué)圓的面積時，巧妙地處理一個教學(xué)意外，從而生成精彩的教 學(xué)片段：師：你覺得圓可以轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的哪些圖形？生1:平行四邊形、長方形師：請同學(xué)們利用手中的學(xué)具動手試一試。生2:老師，我覺得圓不可能轉(zhuǎn)化成長方形，因為它是曲線的圖形，而長方形 的邊是直的。（一語激起千層浪，大多數(shù)同學(xué)停下手中的操作，表示贊 同。）師（鎮(zhèn)定自若，這冷不丁的“異議”正是心中期許已久的生成， 于是順?biāo)浦郏旱拇_，表面上看圓是不可能轉(zhuǎn)化成長方形的，但是經(jīng) 過古代科學(xué)家們的不懈努力，卻成功地轉(zhuǎn)化了，同學(xué)們想不想知道？”生（無比渴求的回答）：“想！ ”（播放課件，通過課件的模

9、擬實驗演示及同學(xué)們的動手操作 后，很順利地得出了圓的面積公式。）師：同學(xué)們，你們今天學(xué)得 輕松嗎？生齊說：輕松。師（意味深長地說）：“學(xué)得輕松，是因為你們站在巨人的肩膀上。但是在過去漫長的年代里，人們?yōu)榱搜芯亢徒鉀Q這 個問題，不知遇到了多少艱難和困苦，花費了多少精力和時間。從古希 臘化圓為方到我國的圓內(nèi)接六邊形入手，從古希臘的圓內(nèi)接正多邊形和 外切正多邊形同時入手到古印度的類似切西瓜的方法，無不凝聚著科學(xué)家們的聰明與才智。希望同學(xué)們也能像科學(xué)工作者們一樣，在自主探究 中，勇于猜測，大膽實踐，做一名與眾不同的科學(xué)探究者?！?一席話，讓每一位學(xué)生頻頻頷首。啟發(fā)感悟:一位心理學(xué)家說，孩子的心靈像 一

10、架多弦的琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會使其他的 弦一起振動，發(fā)出共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。上述真實、精彩的 師生對話，誰能說沒有在學(xué)生幼小的心靈上播下數(shù)學(xué)精神的文化之種 呢？正如著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里 可以發(fā)出知識的溪流”。這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。 讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的數(shù)學(xué) 語言，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，善于為學(xué)生們的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。讓數(shù)學(xué)課堂如磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂。魅力4: 一 顆“善思”的心靈一一勇于創(chuàng)造原音重現(xiàn):投其所“好”顯“慧心” 在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的練習(xí)課上，

11、根據(jù)學(xué)生喜歡做挑戰(zhàn)性練習(xí)的特點， 精心設(shè)計以下這組“簡約而不簡單”的口算題：首先讓學(xué)生獨立完成，再反饋交流：師：從口算結(jié)果看，同學(xué)們 學(xué)得真棒！可是你們思考過沒有，這兩組口算題中還隱藏著許多有趣的規(guī)律呢，比比看誰的眼睛最“亮” ？（學(xué)生思維的閘門隨即打開，靜思幾分鐘后，孩子們上路了）生 1:我發(fā)現(xiàn)一個數(shù)除以它本身，結(jié)果 都等于1。生2 （不贊同的補充）：這個數(shù)不能為0,因為0不能作除數(shù)。師：你的思考很周密。生 3:我發(fā)現(xiàn)分母相同的兩個分?jǐn)?shù)相除，可以直 接用被除數(shù)和除數(shù)的分子相除。師：這個發(fā)現(xiàn)是否正確？能舉例加以說 明嗎？生3:例如計算，直接用它們的分子相除4 + 2=2,就算出的商是2。師（贊

12、許地豎起大拇指）：這位同學(xué)善于觀察、勤于思考，多了不起的發(fā)現(xiàn)，給他鼓鼓掌。生 4:我在計算的 過程中發(fā)現(xiàn)，（1）組題中被除數(shù)不變，除數(shù)越大，商就越??；除數(shù)越小， 商反而越大。比如： 分別去除以 、，而商分別是1、2、4。師：哈哈，你能從整體上進(jìn)行思考，真能干！生 5:我還發(fā)現(xiàn)（1）組題 中，除數(shù)從上往下依次縮小 2倍，而商卻依次擴大2倍。生6:受生4 的啟發(fā)，我也發(fā)現(xiàn)（驕傲地手指黑板上的（2）組題）當(dāng)除數(shù)相同時， 被除數(shù)小，商就?。槐怀龜?shù)大，商就大。師：這兩位同學(xué)能通過傾聽別人的意見再進(jìn)行聯(lián)想與思考，這真是一種好的學(xué)習(xí)方法。生7:我還發(fā)現(xiàn)1除以任何不是0的數(shù)，結(jié)果正好等于它的倒數(shù)。如。啟發(fā)感悟:枯燥與生動之間只隔著一層窗戶紙，若只有枯燥與挫折相伴，孩子們是很難喜歡數(shù)學(xué)的。作為口算題的教學(xué)當(dāng)前依然普遍存在追求大容量、高“密度”的“狂轟濫炸”現(xiàn)象， 教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果卻不盡如人意。而教師擁有一顆“善 思”的心靈卻是聰明的基石。以上看似樸實無華的一個小片段，折射出 的正是教師深邃的思想內(nèi)涵和高超的教學(xué)技藝，既摒棄了讓學(xué)生練后只 核對答案的弊端，又給學(xué)生提供靜下心來細(xì)細(xì)咀嚼和回味的機會，讓學(xué) 生帶著新的問題去進(jìn)行新的觀察、比較、探索、發(fā)現(xiàn)，促使他們體驗數(shù) 學(xué)思考的無窮樂趣。