湖北枝江一中歷史課堂

1、湖北枝江一中“423”高效課堂教學(xué)模式一、“423”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵?！?23”課堂教學(xué)模式即第一學(xué)習(xí)時間新知預(yù)習(xí)分“四步”，即一讀，通讀課本,把握梗概；二看，精看教輔，知識提煉，由厚到??；三填，填寫學(xué)案，邊填邊記；四練，針對訓(xùn)練，及時鞏固。課堂教學(xué)推進設(shè)“兩環(huán)”，一環(huán)指第二學(xué)習(xí)時間教學(xué)的四個步驟生議，學(xué)生小組討論；生講，班內(nèi)學(xué)習(xí)小組交流；師撥，教師精講點撥；反饋，學(xué)生課內(nèi)達標(biāo)。二環(huán)是指在第三教學(xué)時間內(nèi)的三個教學(xué)步驟生練，嘗試解答；展示，班內(nèi)小組交流；師評，教師幫助學(xué)生總結(jié)提煉。學(xué)生小組討論教學(xué)全程用“三案”。 “三案”是指“學(xué)案”、“練案”與“教案”。學(xué)有“學(xué)案”、練有“練案”、教有“教案

2、”，三案分而不離。二、“423”課堂教學(xué)模式中三案編制的基本要求。“三案”中重點說明“學(xué)案”和“練案”。學(xué)有“學(xué)案”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)以“學(xué)案”為載體，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點、知識結(jié)構(gòu)、課前預(yù)習(xí)、新知學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)、課內(nèi)達標(biāo)、日清反思等八項內(nèi)容，充分體現(xiàn)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)記、導(dǎo)練”的“五導(dǎo)”功能；練有“練案”是指學(xué)生的課外訓(xùn)練不再用現(xiàn)成資料，而是針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自編試題。實行一課一練，“練案”包括“必做題”、“選做題”兩部分。一個教學(xué)內(nèi)容的“三案”應(yīng)形成一個系統(tǒng)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，形成一個完整的學(xué)習(xí)鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。三案主要包括四大部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

3、課堂研討助學(xué)課內(nèi)訓(xùn)練固學(xué)課后反思再學(xué)。三案的編制過程中突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程，以集體備課為依托，將各章節(jié)課時、內(nèi)容、編寫人、編寫時間、審核人具體落實；編制的三案既體現(xiàn)共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的三案就去上課。三案區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個性化?！叭浮钡?0項基本內(nèi)容。三案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)、知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、讀書預(yù)習(xí)交流、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、問題提升、課內(nèi)達標(biāo)訓(xùn)練、教師個性鏈接（學(xué)生課堂筆記）、教師教學(xué)

4、后記（學(xué)生學(xué)后反思）?！叭浮钡年P(guān)鍵是學(xué)案。其特點歸納起來是: 問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，知識整理是學(xué)案的重點，閱讀思考是學(xué)案的特色，鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點。學(xué)案編寫可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識線索、預(yù)習(xí)交流、新知學(xué)習(xí)、課內(nèi)達標(biāo)、日清反思、課外訓(xùn)練等。三、“423”課堂教學(xué)模式在實踐中的具體操作辦法三案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。（一）“423”課堂教學(xué)模式六大教學(xué)步驟（1）新知預(yù)習(xí)，生成問題落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)三案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)及公共自習(xí)進行預(yù)習(xí)（或者安排1課時專門用于新課預(yù)習(xí)），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收

5、集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師，帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和問題，以積極的思維狀態(tài)來到課堂。（2）設(shè)計情景，激發(fā)沖突點燃思維的火花創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，并促進學(xué)生理性認識的發(fā)展。（3）自主探究，展示交流讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入到：探究發(fā)現(xiàn)提問解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（6-8人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時間、指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論。教師要巡視指導(dǎo)，主動參與到各組中去討論、指導(dǎo)。（4）精講點

6、撥，歸納總結(jié)講教師該講的對學(xué)生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（5）當(dāng)堂達標(biāo)，遷移訓(xùn)練檢查學(xué)生是否真正理解達標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中

7、出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習(xí)。（6）課后反思，自我監(jiān)控撰寫學(xué)習(xí)反思日記每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對當(dāng)天所學(xué)知識進行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補。（二）“423”課堂教學(xué)模式中的幾種基本方式教師在教學(xué)實踐中總結(jié)提煉形成部分成熟有效的課堂教學(xué)子模式：1誘導(dǎo)式：提問討論歸納練習(xí)誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下

8、自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一 般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。2開放式：質(zhì)疑探究小結(jié)應(yīng)用開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己 的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)

9、疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。3技能式：示范嘗試評價作業(yè)技能式教學(xué)模式 一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗

10、證具體問題的解決方案，可由 此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。四、“423”課堂教學(xué)模式研究的成效研究成效概括起來主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1）結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深入理論學(xué)習(xí)，增強了老師們認同感。（2）立足常態(tài)化教學(xué)，強化“實戰(zhàn)性”研究，為課題研究成果的推廣提供可操作空間。（3）課堂教學(xué)真正實現(xiàn)了五個方面的轉(zhuǎn)移。一是確立學(xué)生主體地位，實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移；二是追求課堂教學(xué)效率最大化，實現(xiàn)以講、聽為主向說、做為主的轉(zhuǎn)移；三是限制講的時間，實現(xiàn)先講后練向先學(xué)后講的轉(zhuǎn)

11、移；四是注重能力培養(yǎng)，實現(xiàn)由單純知識傳授向知識傳授和能力培養(yǎng)并舉的轉(zhuǎn)移；五是重視學(xué)生個性心理特征，實現(xiàn)無差異教學(xué)向因材施教的轉(zhuǎn)移。（4）“423”課堂教學(xué)模式的推行使教師教的方式發(fā)生了變化。以教代學(xué)、以講代練的教學(xué)行為問題有了根本性的轉(zhuǎn)變，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式已初見端倪。（5）實踐研究中形成了共識和操作規(guī)則。一是先議后教、先學(xué)后教、先練后教。先議后教是指嚴格落實每周一次的集體備課，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、例、習(xí)題的選擇落實到節(jié)，有中心發(fā)言人、有文本材料，集體討論后再教；學(xué)生對問題思考討論后再教，不說不教，讓學(xué)生說得清。先學(xué)后教是指學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，不看不講，讓學(xué)生

12、看得懂。先練后教一是指預(yù)習(xí)內(nèi)容的習(xí)題化訓(xùn)練、二是指課堂內(nèi)一點一練后的矯正，不做不講，讓學(xué)生做得對。二是學(xué)有學(xué)案、練有練案、教有教案，三案分而不離。三是有課必練、有練必收、有收必批、有批必評、有評必補，練必分層、練必限時。五、“423”課堂教學(xué)模式研究中的有待改進的問題我們也充分認識到一種好的課堂教學(xué)模式研究推行工作的漸進性和任務(wù)的艱巨性。就目前課堂教學(xué)實踐分析，以下幾個方面是課題組應(yīng)重點研究解決和改進的問題：1、如何有效落實預(yù)習(xí)的問題。我們應(yīng)從兩方面來解決。一是設(shè)置好預(yù)習(xí)的時間，根據(jù)反復(fù)試驗認為，當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂課前安排課時預(yù)習(xí)為宜，課堂應(yīng)該安排充裕的時間交流鞏固強化基礎(chǔ)知識的落實；二是預(yù)習(xí)內(nèi)

13、容的設(shè)置問題，應(yīng)采用填空式預(yù)習(xí)內(nèi)容與試題化預(yù)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的形式，并與課堂教學(xué)有機結(jié)合。2、利用“學(xué)案”教學(xué)的課型選擇問題。在初步實施階段，我們應(yīng)重點在新授課及小專題習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)用，力求在這些課型常態(tài)化實施中再逐步推廣到其它課型。3、編寫“學(xué)案”時學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定問題。在前一階段研究中發(fā)現(xiàn)，我們所設(shè)計“學(xué)案”由于內(nèi)容過多或過難，教學(xué)任務(wù)很難完成或講得比較急，造成“學(xué)案”使用上麻煩且效果不佳，影響教學(xué)進度和課堂教學(xué)的完整性。4、“學(xué)案”的科學(xué)使用問題。一是同一份“學(xué)案”、針對不同的班級怎樣有效使用“學(xué)案”問題；二是怎樣引導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)案”問題；三是怎樣將“學(xué)案”的“導(dǎo)學(xué)與助學(xué)”功能發(fā)揮最大的問題。

14、同時“導(dǎo)”的方式、時機、手段與預(yù)設(shè)有差距，我們應(yīng)意識到“導(dǎo)”的方式需要多樣性，要講究藝術(shù)，可以通過舊知過渡、實驗解疑、故事激趣等方式“導(dǎo)學(xué)”，又如“導(dǎo)”的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，教師作為補充者、評價者參與活動，使整個課堂更有生機、更富活力，從精神層面上激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。5、如何科學(xué)而合理編寫“練案”問題。一是要在設(shè)計必做題的基礎(chǔ)上，增加選做題，滿足不同層次學(xué)生的需要；二是合理控制作業(yè)數(shù)量與難度問題，作息時間調(diào)整后，基本能保證學(xué)生每天的作業(yè)時間，各年級應(yīng)根據(jù)各科特點制定好每天各學(xué)科練案的訓(xùn)練時間，通過時間控制作業(yè)量，各備課組訓(xùn)練時間確定好練案題型及題量；提高學(xué)生的思維速度；三是解決好“練案”習(xí)題的來源問題，提高練案的針對性。6、如何開展集體備課，提高“三案”編寫質(zhì)量；如何加強“三案”檢查力度，將推行工作落到實處的問題。7、如何構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，如何引導(dǎo)學(xué)生