引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) (2)

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)策略的實驗研究課題主持：張秀珍一、課題提出的背景20世紀(jì)中下葉，聯(lián)合國國際二十一世紀(jì)教育委員會主席雅克德洛爾的論未來的教育首次提出“終身學(xué)習(xí)”的概念，當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑學(xué)會生存勾勒出新世紀(jì)教育內(nèi)容變革發(fā)展的主要趨勢，學(xué)習(xí)的革命一書精辟地指出：“我們怎樣學(xué)習(xí)，比我們學(xué)習(xí)什么更重要得多?！毙率兰o(jì)的當(dāng)今社會正發(fā)生著深刻的變化，社會發(fā)展的日新月異，對未來勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，有自主學(xué)習(xí)的能力，在未來世界的激烈競爭中才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，從而立于不敗之地。 反思我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，盡管我們已經(jīng)認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，但是我們總是迫

2、于高考的壓力，固守著“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄”的教學(xué)模式，生怕學(xué)生有什么閃失；學(xué)生被動學(xué)習(xí)，只會機械模仿，不會獨立思考，教師示范過的題會做，教師沒有示范過的題目就不會做，教學(xué)過程中，教師過多注重了自己的發(fā)問，忽略了學(xué)生的提問；注重一問一答的簡單對話，忽略了師生之間的多邊交流活動；注重知識的講深、講透，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)。這種教與學(xué)的失調(diào)導(dǎo)致教學(xué)過程成了教授過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程幾乎完全被抹殺掉了。二、課題研究的目的、意義：課題研究的目的是結(jié)合我們學(xué)校的學(xué)生的實際情況，探索新課程下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使之樹立自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)

3、的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。課題的意義：有利于促進我校教師數(shù)學(xué)教育思想、觀念、內(nèi)容、方法的更新，有利于提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢 自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個重要問題。尤其是近年來，自主學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)外教育心理學(xué)研究的一個熱點問題。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo)，重點探討促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機制，近半個多世紀(jì)以來，國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)的研

4、究已取得長足的進展，許多教育和心理學(xué)派都從自已的角度對自主學(xué)習(xí)問題作過深入的理論探討，并開發(fā)了一些旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如杜威及其弟子們進行的教學(xué)實驗：問題教學(xué)法、設(shè)計教學(xué)法等，其后，斯金納、羅杰斯等也開展了一些相關(guān)研究。二十世紀(jì)七十年代以后，國外相關(guān)的教學(xué)方法更是層出不窮，如麥臣鮑姆的言語指導(dǎo)訓(xùn)練程序、約翰森等的合作學(xué)習(xí)模式、曼寧的認(rèn)知性自我指導(dǎo)模式等。近二十年來，我國也先后出現(xiàn)了幾種相關(guān)的教學(xué)方法，如盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法等。這些教學(xué)方法盡管都曾產(chǎn)生過一定影響，但是因為理論基礎(chǔ)不同、形式各異，都沒有得到有效推廣。就目前

5、來看，國內(nèi)的自主學(xué)習(xí)研究主要以評價和驗證國外的研究成果為主。同時，人們從教學(xué)模式的角度、做過一些探討，但是這些研究如何在學(xué)科教學(xué)，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以落實和體現(xiàn)，還有必要進行深入探討。本課題擬在新課程背景下學(xué)校的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探索以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主線的有效的課堂教學(xué)策略，從微觀方面入手來探討如何促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對于有效教學(xué)起源于上個世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。是由教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)的爭論而提出的。隨著科學(xué)的發(fā)展，人們更多地轉(zhuǎn)向認(rèn)為教學(xué)是一門科學(xué)，其核心問題是教學(xué)的效益。有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想

6、，無數(shù)的國外學(xué)者對其進行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）?？灼笃浇淌谠谛抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在有效教學(xué)策略的建構(gòu)中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的理論支撐1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新

7、的認(rèn)知圖式的過程。它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)的生成過程就是學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用、主動地選擇、注意、構(gòu)建信息的過程。學(xué)生對知識的理解只能由他們基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是對新知識的理解，而是對新知識的分析、檢驗和批判。知識不是教師的講授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容的能力。2、弗賴登塔爾的再創(chuàng)造教學(xué)理論 弗賴

8、登塔爾認(rèn)為，教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，讓學(xué)生在實踐的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)；每個人在學(xué)習(xí)過程中都可以根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識；“再創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過程，數(shù)學(xué)教育的整個過程就是讓學(xué)生積極參與，教師的任務(wù)就是聽任各種不同的思維和方法，不應(yīng)對其發(fā)現(xiàn)設(shè)置任何預(yù)先的圈套，為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺。3、元認(rèn)知理論 在認(rèn)知信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息加工的監(jiān)控機制，它監(jiān)視和調(diào)控認(rèn)知活動的進行，負(fù)責(zé)評價認(rèn)知過程中的問題，確定用什么認(rèn)知策略來實施認(rèn)知操作，以提高認(rèn)知加工的效果和效率等，這一監(jiān)控機制就是元認(rèn)知。元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，其實

9、質(zhì)是學(xué)習(xí)者對自已的認(rèn)知過程和結(jié)果適時評價，以提高學(xué)習(xí)成效，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控時，自主學(xué)習(xí)才能成為可能。4、有效教學(xué)理論該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。五、課題主要研究內(nèi)容、方法研究內(nèi)容：著重探索：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略（包括確定教學(xué)目標(biāo)的策略、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的策略、學(xué)生差異與教學(xué)策略、選擇教學(xué)模式的策略）

10、：我們追求教師為學(xué)生而準(zhǔn)備、為學(xué)生的學(xué)而準(zhǔn)備，力求為學(xué)生準(zhǔn)備和創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)、充分發(fā)展能力的空間。（2）教學(xué)行為策略（包括教師講述行為策略、學(xué)生討論行為策略、教學(xué)媒體的選擇和實施策略）：教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，我們需要理論的學(xué)習(xí)，用科學(xué)分析的方法去探索科學(xué)的學(xué)生討論行為策略，教學(xué)媒體的選擇和實施策略；同時，教學(xué)中我們要探索教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。（3）教學(xué)評價策略（包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價策略、教師課堂教學(xué)評價策略），進一步探索多元化學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價教學(xué)策略，探索其對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用的效果。（4）教師監(jiān)控策略：探討科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控策略，積極反思改進；并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)

11、習(xí)的自我反思與自我監(jiān)控，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。研究方法（1） 調(diào)查研究法 編制量表，以問卷、學(xué)生座談會等方式進行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)獨立性、自我監(jiān)控等（2） 實驗研究法 以班級為單位，進行對比實驗。（3） 觀察法和個案研究法 立足于個體，了解個體的狀況，選擇學(xué)生作個案跟蹤，建立學(xué)生個案分析檔案。（4） 文獻研究法 對國內(nèi)外有關(guān)自主性學(xué)習(xí)和有關(guān)有效教學(xué)策略的研究的現(xiàn)狀和發(fā)展方向結(jié)合我校的實際情況進行研究。六、實驗過程與步驟（一）探索實驗階段1實驗?zāi)康模?）創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)生主動性；（2）實施有效教學(xué)策略，構(gòu)建各種教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生

12、開展主動性學(xué)習(xí)；（3）實施有效學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的自學(xué)能力。2 實驗假設(shè)及變量實施自主性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和整體水平，能提高優(yōu)秀率和及格率。自變量是自主性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，因變量是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的提高。3 實驗過程（1）被試及材料 我校錄取新生的考分，處于重點中學(xué)的第三類，實驗班是高一、十二班，44人，其中男生21人，女生25人，高一、一班，46人，男生24人，女生22人。 同時在高二、1班和高三年級針對學(xué)生的學(xué)習(xí)的不同層次和不同情況、采取不同的實施策略同時展開實驗。（2）實驗時間 2006、92007、7（3）實驗的前測 實驗前

13、測由兩部分內(nèi)容組成：一是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力調(diào)查；二是學(xué)生入學(xué)考試成績統(tǒng)計。主要在高一入學(xué)時測試。（4）探索并逐步實施有效教學(xué)策略（5）教學(xué)反饋 （6）實驗后測 （二）正式實驗階段1 實驗?zāi)康?進一步探索和驗證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略在高中課堂教學(xué)中的有效性。3 實驗對象及內(nèi)容的確定 本實驗在高二、1、12班(文理 各一個班 人)和高三年級繼續(xù)進行，同時高一、兩個班進行新一輪實驗。 4 實驗時間 2007、9-2009、65 實驗的前測 實驗前測由三部分內(nèi)容組成：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表；二是個案跟蹤；三是學(xué)生上學(xué)期考試成績統(tǒng)計。問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果分析統(tǒng)計6 進一步探索和實施有效教學(xué)

14、策略7 實驗后測 實驗班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性比較、學(xué)生成績比較七、研究人員與分工1專家指導(dǎo)小組聘請山東師范大學(xué)、山東省教科所、濟南市教科所的專家學(xué)者組成專家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題的總體指導(dǎo)工作。每隔一段時間對課題的進展情況進行檢查，予以理論上的指導(dǎo)支持。2領(lǐng)導(dǎo)小組組長：方輝 副組長：孟偉青成員：張華、宋金波、劉培亮職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、督促課題的展開進行，對課題組的工作在時間、空間、師資及人力、物力、財力上進行全方位的支持。3課題組組長：張秀珍 負(fù)責(zé)本課題的總體規(guī)劃、設(shè)計、組織和實施。成員：劉光林、劉秀萍、王云劍、劉慶亮、安學(xué)保負(fù)責(zé)課題的具體實施課題組具體負(fù)責(zé)本課題的研究與實驗，并定期向?qū)＜?/p>

15、指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組匯報課題的進展情況。八、研究過程及設(shè)計時間研究主題活動內(nèi)容負(fù)責(zé)人2006.92006.11開題論證調(diào)查法：對入學(xué)的高一新生進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查：問卷1：學(xué)生態(tài)度與學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷2：學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷3：學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷4：教學(xué)及多媒體教學(xué)情況調(diào)查并統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)及情況文獻法：收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案,提煉升華,撰寫開題報告。張秀珍2006.102006.11課題理念學(xué)習(xí)討論講座：（1）教師研究的意義 （2）有效教學(xué)策略理論的學(xué)習(xí) （3）理念討論交流 （4）網(wǎng)絡(luò)、博客對課題研究的意義劉光林安學(xué)保2006.112009.1行動研究(課題第一實驗階段)(課題第二實驗階段)每周進行一次課題研究會，立足課堂進行實踐研究；利用博客開展專題沙龍、每周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每月寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)期組織兩次課題研究經(jīng)驗交流；課題組單周進行課題理論學(xué)習(xí)與研究，探索提高課堂活動有效性的理論教學(xué)策略、雙周進行數(shù)學(xué)學(xué)科專題研究，努力探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有效性教學(xué)策略研究；通過研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成