立足課改,注重行動,努力提高教師課堂教學效率

1、立足課改，注重行動，努力提高教師課堂教學效率靜海一中課題組 張福賓一、課題提出的意義 普通高中新的課程改革把 “促進學生全面發(fā)展為根本”作為基本理念，努力實現教師的教學方式和學生的學習方式根本轉變，以培養(yǎng)學生發(fā)展的素質和能力。但我校教學現狀與普通高中課程改革的初衷要求相比，存在著較大差距，突出表現在教師課堂教學效率較低，學生課業(yè)負擔較重，教師過多地考慮對學生進行應試知識與技能的傳授和訓練，忽視對學生進行過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等思維品質及能力的引領和培養(yǎng)，不能把新課程改革要求的三維目標真正落到實處，影響了學生的全面發(fā)展。為了提高教師課堂教學效率，實現促進學生全面發(fā)展的目的，我們確定了“高

2、中數學教師課堂教學行為有效性研究與實踐”研究課題，其目的就是按照新課程改革的要求，探索優(yōu)化數學教師課堂教學行為，提高落實三維目標有效性的新途徑。下面就兩年來課題的研究過程和體會介紹如下：二、課題研究的過程與重點內容對有效教學目前國內研究比較多，我們認為有效教學是指：以促進學生全面發(fā)展為根本點，以真正落實三維目標為著力點，以提高學生單位時間內的學習效果為關鍵點，這里強調了有效教學的三個要點，即有效教學的根本點、著力點和關鍵點。我們知道，教學內容對學生培養(yǎng)目標取決于課程標準，能否實現取決于教師，而實現水平的高低取決于教師課堂教學質量和水平。因此，要求教師必須優(yōu)化課堂教學行為，提高課堂教學效率，努力

3、實現輕負擔高質量。我們主要研究過程和內容為：（一）搞好調研，確定重點在本課題研究之前，我們一方面重視學習新課程理論，如學習走進新課程，加強對新課程標準的學習、理解和研究，努力實現理解新課程、實施新課程、落實新課標；另一方面加強對教師課堂教學行為現狀的分析，特別與新課程教育理念下教師課堂教學行為新要求進行比較，尤其通過與教師座談、對學生問卷調查以及課題組成員深入課堂聽課案例分析，尋找在教師中存在著的與新課程要求不適宜的教學行為，以此為基礎確定了重點探索和改進的教師課堂教學中“三類十五個”教學行動環(huán)節(jié)： 1. 課堂教學前期準備行動：教師備課設計的有效性；教學目標確定的有效性；2. 課堂教學行動：問

4、題情境創(chuàng)設有效性；教學方法策略實施有效性；探索過程中“腳手架”問題設計與實施有效性；對學生問題探索過程中反饋糾偏與引領調控的有效藝術策略（含教學手段使用有效性、課堂冷場處理等細節(jié)有效處理藝術策略）；組織學生開展對知識探索過程的反思和知識內化與開發(fā)有效性研究；例題選配有效性；例題處理有效性；課堂小結與引領延伸有效性；3. 課堂教學后期延續(xù)行動：作業(yè)布置有效性；對學生練習作業(yè)完成過程管理有效性；對學生練習作業(yè)處理有效性；效果監(jiān)測實施過程有效性。（二）整體規(guī)劃，分步實施在推動課題研究的過程中，我們緊緊圍繞確定的十五個重點環(huán)節(jié)，堅持“全員參與，整體規(guī)劃，分步實施，注重交流”的研究思路。首先，我們對十五

5、個重點環(huán)節(jié)安排在四個學期進行研究，并實行每學期確定其中3-4個環(huán)節(jié)作為重點研究攻關對象，并通過“同題異構”研討方式進行交流，以保證集中一定的人力和精力，實現重點突破?，F在十五個環(huán)節(jié)均都進行了探究，現正進行規(guī)律總結提煉階段，準備編輯數學教師課堂教學有效行為成果文集。（三）研究學情，指導學法加強對學生學習心理、學習規(guī)律、學習特征的深入研究和對學生進行學習方法的有效指導，既是教師教學的重要內容和重要行為，更是提高教師課堂教學行為有效性的重要手段。為此，我們在課題的研究與實踐中，十分重視對教師進行學生學習理論的學習指導和對學生實施學法有效指導的策略研究。1重視對教師進行學習理論的學習指導。通過采取舉辦

6、學生思想品質和學習特點專題講座，提升教師的理論水平；我們還將重要的學習規(guī)律做成展牌，如知識的“冰山”模型、不同學習方式與知識保持程度對比表等，均在教師辦公室和學生教室粘貼，時刻提醒教師要按照規(guī)律教，學生按規(guī)律學，還要求教師結合學生的實際和學科特點，每人每學期寫一篇關于學法的文章，以引導教師在平時的教學過程中關注學生的學習過程和學習方法。2加強對學生學法具體環(huán)節(jié)的指導。主要措施為：一是加強對學生進行學習心理和學習方法的指導。我們認為，對學生進行學習方法的指導必須突出階段性和針對性，比如，針對高一學生在初高中銜接中表現出的學習不適應的問題，我們對高一學生的學法指導分三個階段：第一階段就是在高一新生

7、入學教育階段，教師就應該結合初高中數學在學習內容、學習要求等方面的不同點，給學生具體分析初高中在數學學習上的區(qū)別點和注意事項，并在今后的教學活動中適當滲透一些高中學習方法，如怎么記筆記，怎么聽課等；第二階段就是在學生第一次考試后，特別當學生考試成績不理想感到很苦惱時，特別還有相當多的學生感到，課也能聽得懂，我的作業(yè)也寫了，怎么考試成績這么低？這時教師的學法指導顯得十分重要，這時要求教師要針對學生現實的學習行為，一方面幫助他們具體分析問題的原因，特別指出他們在學習方法上存在的不足，另一方面還應結合他們的學習實際，具體介紹諸如怎么復習、怎么做作業(yè)、怎么考試、怎么叫“會”、怎么對待不會的問題等基本學

8、習方法策略，這樣的指導學生十分歡迎，效果也特別好；第三個階段就是在高一的第二學期，在學生中開展學習經驗交流活動，以實現學生間相互學習、相互交流、共同提高的目的。為配合這一活動，一是我們完善了學校“學法”專題網站數學學科（該網站于2006年12月完成，并獲天津市首屆教育科研二等獎）；二是建立了學生自我約束管理體系；三是現正準備編輯高中學生常用學習方法指南。（四）圍繞主題，同伴交流在兩年多的研究過程中，我們十分重視在尊重教師個人創(chuàng)造力的前提下，努力發(fā)揮教師集體智慧，對每一探究主題，都采取“圍繞主題，個人先思、集體研討，提煉成稿”的工作思路，例如在圍繞“教學方法實施有效性”主題研究時，我們開展了多元

9、課堂教學方法課堂交流與展示活動，先后開展了“備課組內的人人做課學科組內的展示課學校的觀摩課外聘專家的點評課”四個遞進層次的同伴展示交流課，其中具體活動方式有同課異構，專項研討等，并實行了“說課、上課、評課、反思、總結”一條龍研究模式。（五）完善評價，制度引領評價既具有推動力，也具有引領性。我們?yōu)榱税l(fā)揮評價政策制度對課題研究深入開展的推動作用，先后制定了兩項評價措施：一是制定了“靜海一中課堂有效性評價方案”，以引領教師不斷優(yōu)化自己課堂教學行為，提高課堂教學效率；二是改革了學生考試內容，考試內容增加學法類和思維品質類考題，以引領教師在平時的教學活動中關注學生的學習過程，引導學生在平時學習中注意學法

10、的積累。三、研究成果本課題經過兩年的研究，取得一些研究成果，突出表現為：一是教師觀念得到新更新。通過課題研究過程，使教師們進一步理解和掌握新課改的本質和基本要求，更新了教育教學觀念，樹立了現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中實現了“三自覺”，即自覺尊重課程標準，自覺尊重學生實際，自覺尊重數學學科思維訓練規(guī)律。二是教師素質得到新發(fā)展。通過兩年的課題研究，實現了以科研促教師的目標，我校廣大數學教師素質得到新發(fā)展。在此期間，課題組成員中有2名教師在全國說課比賽中獲獎，有3名教師在市和縣課堂教學比賽中獲獎；課題組成員中有5人撰寫的論文在中國教育學會和天津市教育學會組織的論文評選中獲一、二等獎；課題

11、組成員有6人獲得教學能手、教學新秀、科研標兵稱號。三是教師的教學行為得到了改進。通過課題研究的帶動，教師的教學行為發(fā)生了很大的變化，不僅更符合學生的學習實際，更加體現新課標的要求和數學學科思維特點和發(fā)展規(guī)律，而且也促進了特色教學方法的形成。如教師備課實現了在單元備課基礎上的三層次課時備課，“三層次課時備課”為：獨立自我備對比參考備課后反思備“，同時要求教師備課時還要四關注：關注課程標準、關注學生需求、關注知識內化、關注活動效果，并實行不同課型不同備課要求。再如我們在課堂教學方法上探索使用了以突出“三體”為特征的分課型新教學模式，即“三體六環(huán)節(jié)”數學新授課教學模式，“三體五環(huán)節(jié)”數學復習課教學模式和“三體四環(huán)節(jié)”數學講評課教學模式，這里的“三體”是指體