研究生信息素質(zhì)教育的價(jià)值與模式

1、研究生信息素質(zhì)教育的價(jià)值與模式 畢世棟教育研究與實(shí)驗(yàn) 2009年第 1期摘 要 研究生的信息素質(zhì)與研究生的科研能力密切相關(guān),加強(qiáng)研究生信息素質(zhì)教育對(duì)于提高 研究生的創(chuàng)新能力大有裨益 。 本文介紹了信息素質(zhì)的內(nèi)涵,說(shuō)明了研究生應(yīng)該具備的信息素質(zhì),分析 了研究生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀,指出了加強(qiáng)研究生信息素質(zhì)教育的必要性,探討了研究生信息素質(zhì)教育的 模式和實(shí)施教育的途徑 。關(guān)鍵詞 研究生教育 信息素質(zhì)教育 信息能力培養(yǎng)研究生作為國(guó)家培養(yǎng)的高層次專門人才,不但 要具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與多種技能,更要求具有創(chuàng) 新思維和創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成 與提高必須以良好的信息素質(zhì)為基礎(chǔ),因此,信息 素質(zhì)教育應(yīng)

2、該是當(dāng)前研究生教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容 。一 、 研究生應(yīng)具備的信息素質(zhì)美國(guó)圖書館協(xié)會(huì) (ALA 于 1989年將信息素質(zhì) 定義為 “ 能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,和有效地搜索 、 評(píng)估和使用所需信息的能力 ” 。 在美國(guó)高校圖書館信 息能力標(biāo)準(zhǔn) (2000 中,規(guī)定了信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的 5個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn), 即 “ 有信息素養(yǎng)的學(xué)生有能力決定所需 信息的性質(zhì)和范圍;可以有效地獲得需要的信息; 評(píng) 估和挑選信息, 并融入自己的知識(shí)庫(kù); 能夠有效地利 用信息來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo); 能夠熟悉與信息使用有關(guān) 的經(jīng)濟(jì) 、 法律和社會(huì)問(wèn)題, 能合理合法地獲取信息 ” 1。 在國(guó)內(nèi),北京地區(qū)高校圖書館工作委員會(huì)將北 京地區(qū)高校學(xué)生

3、信息素質(zhì)能力作為研究課題,參照 美國(guó) 、 英國(guó) 、 澳大利亞的信息能力標(biāo)準(zhǔn),于 2005年 制訂了北京地區(qū)高校學(xué)生信息素質(zhì)能力的指標(biāo)體系 。 該指標(biāo)體系包括了 7個(gè)一級(jí)指標(biāo) 、 19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和 61個(gè)三級(jí)指標(biāo),其中 7個(gè)一級(jí)指標(biāo)是指 “ 具備信息 素質(zhì)的學(xué)生能夠了解信息以及信息素質(zhì)能力在現(xiàn)代 社會(huì)中的作用 、 價(jià)值與力量;能夠確定所需信息的 性質(zhì)與范圍;能夠有效地獲取所需要的信息;能夠 正確地評(píng)價(jià)信息及其信息源,并且把選擇的信息融 入自身的知識(shí)體系中,重構(gòu)新的知識(shí)體系;能夠有 效地管理 、 組織與交流信息;能夠有效地利用信息 來(lái)完成一項(xiàng)具體的任務(wù);了解與信息檢索 、 利用相 關(guān)的法律 、 倫

4、理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,能夠合理 、 合法 地檢索和利用信息 ” 2。 與美國(guó)高校圖書館信息能力 標(biāo)準(zhǔn)不同的是,北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體 系增加了 “ 對(duì)于信息和信息能力在現(xiàn)代社會(huì)中的重 要作用 ” 的認(rèn)識(shí)這一重要指標(biāo) 。研究生作為高層次專門人才,是未來(lái)科學(xué)技術(shù) 創(chuàng)新的主力,因此研究生的信息素質(zhì)必須要為創(chuàng)新 能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ) 。 對(duì)于研究生來(lái)說(shuō),他在從事 某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究時(shí),應(yīng)該首先知道這一 學(xué)科領(lǐng)域權(quán)威的信息資源 、 權(quán)威的研究者 、 最新的 學(xué)科研究進(jìn)展 、 目前以及未來(lái)可能的研究熱點(diǎn)等, 然后才有可能根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行自己的研究 工作 。 而這些信息的獲取與持續(xù)跟蹤都必須以

5、較強(qiáng) 的信息素質(zhì)作基礎(chǔ) 。二 、 研究生信息素質(zhì)教育的必要性研究生的信息素質(zhì)與科研能力密切相關(guān) 。 研究 27生的科研能力可以概括為以下三個(gè)方面:一是發(fā)現(xiàn) 科學(xué)問(wèn)題的能力 。 二是科學(xué)實(shí)踐能力 。 三是研究論 文的寫作能力 。在研究生科研能力提高過(guò)程中,信息素質(zhì)能力 扮演著重要角色 。 研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以自學(xué)為主, 教師授課為輔,邊學(xué)習(xí)邊參加課題研究 。 在學(xué)習(xí)與 研究的過(guò)程中,一方面,他們應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基 礎(chǔ)知識(shí),了解和掌握前人的研究成果;另一方面, 他們還必須積極了解 、 學(xué)習(xí)本學(xué)科的最新知識(shí),站 在科學(xué)研究的前沿,不斷地豐富提高自己 。 這些情 況都決定了研究生信息需求的特點(diǎn)是專業(yè)性

6、強(qiáng),信 息量大,獲取的信息既要有溯源性又要有新穎性 。 要滿足這些特殊的信息需求,就必須使研究生具有 較強(qiáng)的信息能力 。 有專家指出,研究生不能像螞蟻 一樣只是簡(jiǎn)單地收集,也不應(yīng)像蜘蛛一樣只會(huì)構(gòu)筑 資料網(wǎng),而是應(yīng)像蜜蜂那樣,不僅會(huì)收集整理,而 且也能設(shè)計(jì)和構(gòu)筑 。 這就要求研究生能對(duì)所收集的 資料,能夠從不同角度進(jìn)行深入分析和研究,把握 有關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀 、 發(fā)展趨勢(shì) 、 尚待解決的關(guān)鍵 問(wèn)題,為擬定研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案提供基礎(chǔ) 3。 為了 適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),研究生的信息能力培養(yǎng)更 應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),引導(dǎo)研究生了解和掌握本學(xué) 科領(lǐng)域的文獻(xiàn)資源獲取方法與途徑,突出信息素質(zhì) 教育的專業(yè)性 。

7、研究生的信息能力如此重要,那么他們的信息 狀況究竟如何呢?根據(jù)一些高校圖書館所做的研究 生信息素質(zhì)調(diào)查分析,研究生的信息素質(zhì)狀況不容 樂(lè)觀 。 北京師范大學(xué)圖書館在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在 “ 對(duì) 信息檢索知識(shí)的了解 ” 方面,只有 4%的研究生認(rèn) 為自己了解 “ 很多 ” ,而認(rèn) 為了解 “ 一些 ” 的占 60.7%,另有 33.3%在研究生認(rèn)為自己 “ 欠缺 ” 了 解;此外,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有 34%的研究生不懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)檢 索方法, 37.3%的研究生不會(huì)使用檢索技巧, 50%的 研究生不太會(huì)構(gòu)造檢索式 。 這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示:研 究生亟待提高信息能力 4。 2006年寧夏大學(xué)對(duì)本校 研究生的信息素質(zhì)狀況進(jìn)

8、行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn) “ 完全不 知道如何獲取外文資料的研究生接近 40%” ,有 63.44%的研究生在本科階段沒(méi)有上過(guò)文獻(xiàn)檢索課, 73.48%的研究生認(rèn)為 “ 文獻(xiàn)檢索知識(shí)和技能不熟 練,需要專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 ” 5。 在西北師范大學(xué)所做 的西北地區(qū) 15所高校的調(diào)查分析中,有 39.3%的博 士生和 32.6%的碩士生認(rèn)為自己 “ 需要了解網(wǎng)絡(luò)資 源內(nèi)容 ” ,有 56.9%的博士生和 45.8%的碩士生認(rèn)為 自己 “ 需要掌握文獻(xiàn)檢索技能 ” ,這說(shuō)明研究生在 “ 利用信息資源檢索,滿足自身深層次需求方面仍存 在諸多障礙 ” ,信息素質(zhì)還需進(jìn)一步提高 6。雖然上述調(diào)查只是個(gè)別院校從不同角度得

9、到的 結(jié)論,但窺一斑可知全豹,我們不難看出研究生的 信息素質(zhì)還不足以支撐其學(xué)習(xí)與科研的需要,因此 高校必須充分重視加強(qiáng)研究生的信息素質(zhì)培養(yǎng),通 過(guò)提高研究生的信息素質(zhì)來(lái)提高其學(xué)習(xí)與科研的能 力 。 在高校為研究生開(kāi)設(shè)信息素質(zhì)教育課程方面, 根據(jù)河南省 13所高校研究生文獻(xiàn)檢索課開(kāi)設(shè)情況的 調(diào)查,只有 7所學(xué)校完全開(kāi)設(shè)了研究生信息檢索課, 2所學(xué)校部分開(kāi)設(shè), 4所學(xué)校未開(kāi)設(shè) 。 7這個(gè)調(diào)查表 明,有相當(dāng)一部分高校尚未對(duì)研究生的信息素質(zhì)培 養(yǎng)問(wèn)題予以足夠重視,這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)引起所有高校教 學(xué)管理部門的關(guān)注 。三 、 研究生信息素質(zhì)教育的模式探討研究生信息素質(zhì)教育的特點(diǎn) 。 研究生信息素質(zhì) 教育是分層次

10、的 。 第一層次是基礎(chǔ)信息素質(zhì)教育, 它包括圖書館應(yīng)用技能和基礎(chǔ)信息技術(shù)應(yīng)用技能 。 第二層次是通用信息素質(zhì)教育,涉及學(xué)術(shù)與日常生 活問(wèn)題信息的檢索 、 評(píng)價(jià)能力 。 包括:了解不同信 息源的特點(diǎn),根據(jù)需求選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒃?使用檢 索方法及策略,對(duì)獲得的信息做出評(píng)價(jià),通過(guò)交流 信息 、 組織與綜合信息完成具體任務(wù),懂得如何合 法地檢索與利用信息 。 第三層次是專業(yè)信息素質(zhì)教 育,它是基于學(xué)科的專門信息素質(zhì) 。 包括:了解本 學(xué)科信息的范疇 、 類型 、 常用的信息資源,對(duì)本學(xué) 科文獻(xiàn)的內(nèi)容做出有效的評(píng)價(jià)并對(duì)其中的舉證做出 判斷,能夠完成本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的寫作等 。 研究生 的信息素質(zhì)教育主要在第

11、三層次 。 8不同的生源構(gòu)成導(dǎo)致研究生的信息素質(zhì)參差不 齊,因此在研究生課程教學(xué)中繼續(xù)開(kāi)設(shè)各層次的信 息素質(zhì)教育課程是必需的 。 首先,在研究生的課程 教學(xué)中,應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)設(shè)信息檢索與利用課程作為選 修或必修課,這類課程主要用來(lái)追補(bǔ)本科階段的信 息檢索與利用知識(shí),以使研究生具備科學(xué)研究需要 的基本信息能力,這類課程可由圖書館以系列講座 方式開(kāi)展,由研究生按自己的需要選聽(tīng) 。 其次,研 究生教育階段還應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),開(kāi)設(shè)有學(xué)科背景 特色的信息素質(zhì)教育課程 。 例如可以開(kāi)設(shè)物理 、 化 學(xué) 、 生命科學(xué) 、 地球科學(xué)等以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)的信 息檢索與利用課程,從專業(yè)角度來(lái)介紹相關(guān)的信息 資源獲取及其利

12、用知識(shí),使不同專業(yè)的研究生能進(jìn) 一步熟悉本專業(yè)的權(quán)威信息源 、 權(quán)威的研究者及其28研究方向,以利于研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中 能夠密切跟蹤本專業(yè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與最新進(jìn)展, 這類課程可作為研究生專業(yè)課教學(xué)的一部分,以專 業(yè)選修課的形式出現(xiàn),由專業(yè)教師和圖書館合作開(kāi) 設(shè),以使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息資源,掌握檢 索技能,提高獲取專業(yè)信息資源的能力 。專業(yè)課教學(xué)中整合信息素質(zhì)教育內(nèi)容 。 從信息 素質(zhì)教育效果來(lái)看,專業(yè)課程教學(xué)中整合信息素質(zhì) 教育內(nèi)容是提高研究生信息素質(zhì)的最佳方式 。 根據(jù) 美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì) (ACRL的界定 , 整合式教 學(xué)是指把圖書館及其資源的利用教學(xué)作為 (學(xué)科 課

13、 程目標(biāo)的有機(jī)組成部分 。 其基本要求是既要教授學(xué) 科內(nèi)容 , 又要培養(yǎng)順利完成與圖書館有關(guān)的作業(yè)的能 力 , 而且對(duì)兩方面的學(xué)習(xí)結(jié)果都要進(jìn)行測(cè)試 。 9專業(yè)課程整合信息素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)不僅是傳授 專業(yè)知識(shí),而且更注重相關(guān)的專業(yè)知識(shí)獲取 、 評(píng)價(jià) 利用 、 新知識(shí)產(chǎn)生等過(guò)程,更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí), 利用文獻(xiàn)信息資源去發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí) 。 這種教學(xué) 方式一方面要求圖書館學(xué)科館員積極地走進(jìn)學(xué)科教 學(xué)的課堂,全面深入地參與課程;另一方面要求教 師把信息素質(zhì)教育內(nèi)容納入自己的課程教學(xué)之中 。 專業(yè)課程整合信息素質(zhì)教育內(nèi)容必須加強(qiáng)專業(yè) 課教師與圖書館學(xué)科館員之間的緊密協(xié)作,由雙方 協(xié)同進(jìn)行課程 、 作業(yè)

14、、 活動(dòng)等的設(shè)計(jì) 、 實(shí)施以及評(píng) 價(jià) 。 在課程教學(xué)中,可以由專業(yè)課教師提供專業(yè)領(lǐng) 域的問(wèn)題,由圖書館學(xué)科館員來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生分析和理 解該問(wèn)題,并選擇恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資源 (如各種文獻(xiàn)數(shù) 據(jù)庫(kù) ,構(gòu)造合適的檢索式來(lái)獲取文獻(xiàn),同時(shí)在如何 評(píng)價(jià)獲取的文獻(xiàn)和利用文獻(xiàn)方面給予指導(dǎo),最終幫 助學(xué)生利用所獲取的文獻(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題 。 這樣的課程 教學(xué)能夠取得最佳的信息素質(zhì)培養(yǎng)效果,也只有如 此才能使信息素質(zhì)教育直接惠及全體研究生 。 在專業(yè)課程整合信息素質(zhì)教育內(nèi)容方面,國(guó)外 已經(jīng)有很成熟的案例,在教學(xué)效果方面取得了很好 的成效,值得我們借鑒 。 以美國(guó)馬里蘭大學(xué)為例, 該校建筑圖書館學(xué)科館員與建筑學(xué)院教師密切合作, 建

15、構(gòu)了一門獨(dú)具特色的建筑學(xué)課程,獲得了良好的 教學(xué)效果和社會(huì)效益 。 這門課程名為 “ 世博會(huì):社 會(huì)與建筑的歷史 ” ,課程以建筑圖書館所收藏的世博 會(huì)特藏文獻(xiàn)資源為基礎(chǔ),在學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的基 礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生完成課程所需的信息素質(zhì)能力 。 該課程在信息素質(zhì)方面的授課內(nèi)容涉及 E-learning 、 圖書館的研究支持服務(wù) 、 利用印本資源的傳統(tǒng)圖書 館研究 、 基于網(wǎng)絡(luò)的研究等 。 其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生 的信息意識(shí) , 利用圖書館各種資源與服務(wù) 、 利用互聯(lián) 網(wǎng)獲取研究性學(xué)習(xí)所需信息 , 從藏品中發(fā)掘信息提出 問(wèn)題 , 評(píng)價(jià)信息特別是網(wǎng)絡(luò)信息等 。 除集中教學(xué)外 , 還 通過(guò)館員的咨詢進(jìn)行有

16、針對(duì)性的輔導(dǎo) 。 對(duì)學(xué)生信息 素質(zhì)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是與學(xué)科教學(xué)及評(píng)價(jià)結(jié) 合在一起的 , 主要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的作業(yè) , 特別是綜合性 很強(qiáng)的大型作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn) 。 這門課程的特色首先是基 于資源的學(xué)習(xí),它要求學(xué)生通過(guò)在數(shù)量巨大 、 種類 繁多的信息源中查找所需信息來(lái)探究某個(gè)專題,是 一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和 幫助下,為完成某項(xiàng)任務(wù)像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn) 、 分 析和解決問(wèn)題,在探索中獲取知識(shí) 、 創(chuàng)造知識(shí),信 息素質(zhì)與資源型學(xué)習(xí)相輔相成,資源型學(xué)習(xí)與整合 式信息素質(zhì)教學(xué)相得益彰 。 其次,該課程重視信息 分析評(píng)價(jià)能力,即批判性思維的培養(yǎng),教師和圖書 館員在課程中通過(guò)講授進(jìn)行啟發(fā),說(shuō)

17、明科學(xué)研究就 是從對(duì)信息或信息源的批判性分析開(kāi)始的,使學(xué)生 建立起評(píng)價(jià)信息的概念并了解評(píng)價(jià)方法 。 在這門課 程中,圖書館成了不折不扣的學(xué)習(xí)中心,學(xué)生在課 程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何利用圖書館的資源與服務(wù), 學(xué)會(huì)了如何獲取所需信息資源并評(píng)價(jià) 、 利用這些資 源 。 10除了馬里蘭大學(xué)外,俄克拉荷馬大學(xué)圖書館員 Brown 與該大學(xué)微生物學(xué)教師 Krumholz 合作進(jìn)行了 在科學(xué)課程里整合信息素質(zhì)教育內(nèi)容的實(shí)驗(yàn),他們 在高年級(jí)微生物學(xué)科課程開(kāi)課之前 、 之中和結(jié)束時(shí) 合作開(kāi)展了對(duì)學(xué)生信息檢索 、 信息評(píng)估與利用能力 的評(píng)價(jià) 。 11利用課題開(kāi)題和學(xué)位論文寫作等手段強(qiáng)化信息 素質(zhì)教育 。 除了在課程

18、中整合信息素質(zhì)教育之外, 利用課題研究開(kāi)題與研究生學(xué)位論文寫作的時(shí)機(jī)對(duì) 研究生適時(shí)進(jìn)行信息素質(zhì)教育也是一個(gè)很好的行之 有效的方式 。 研究生學(xué)位論文是其在學(xué)習(xí)研究階段 的主要學(xué)術(shù)成果,學(xué)位論文質(zhì)量的高低在一定程度 上反映了研究生的研究能力 。 從學(xué)位論文的格式要 求來(lái)看,一般學(xué)位論文都要有文獻(xiàn)綜述這一必不可 少的部分,問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出都是在文獻(xiàn)綜述的基 礎(chǔ)上進(jìn)行的,要寫好文獻(xiàn)綜述,就必須檢索并閱讀 大量相關(guān)文獻(xiàn)信息,并從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,然后 再進(jìn)行相關(guān)的研究,最后形成自己的觀點(diǎn)或成果 。 課題研究的情況也是如此,都是要在大量閱讀有關(guān) 學(xué)科文獻(xiàn)信息的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,然后再有目的地 搜集相關(guān)文獻(xiàn)

19、信息,進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng) 。 因此在研 究生學(xué)位論文寫作和研究課題開(kāi)題階段適時(shí)進(jìn)行信29息素質(zhì)教育也是很有必要的環(huán)節(jié),在這個(gè)階段進(jìn)行 信息素質(zhì)培訓(xùn),可以有針對(duì)性地幫助研究生提高信 息獲取與利用的能力 。在課題開(kāi)題和論文寫作階段的信息素質(zhì)培訓(xùn), 應(yīng)該從如下幾個(gè)方面進(jìn)行: 提出問(wèn)題 。 一切科學(xué) 研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑開(kāi)始的,因此學(xué)位 論文寫作和科研課題的開(kāi)題都必須在這個(gè)前提下進(jìn) 行 。 制定信息獲取計(jì)劃 。 這部分主要是針對(duì)研究 方向和內(nèi)容確定獲取信息的途徑與選擇標(biāo)準(zhǔn)等,制 定出檢索規(guī)劃 。 有組織地收集各類信息 。 這部分 內(nèi)容包括選擇檢索數(shù)據(jù)庫(kù) 、 會(huì)議錄 、 專利 、 標(biāo)準(zhǔn)及 國(guó)內(nèi)外學(xué)

20、位論文成果等各類信息,構(gòu)造科學(xué)的檢索 式,提高查準(zhǔn)率與查全率 。 分類與篩選信息 。 對(duì) 檢索到的各類信息進(jìn)行整序 、 加工 、 分類,為后面 的研究工作提供數(shù)據(jù)支持 。 綜合各類信息 。 在信 息搜集與分類加工的基礎(chǔ)上,將各類信息進(jìn)行綜合 重組,使之呈現(xiàn)出論文或課題所需的資料 。 評(píng)價(jià) 前一階段的信息搜集工作及信息質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)信息搜 集與加工的不足,再次重復(fù)前一個(gè)工作流程進(jìn)行修 正補(bǔ)充,使信息搜集的目標(biāo)更為明確 。 最終形成 論文或課題的開(kāi)題報(bào)告,為論文寫作與課題研究做 好文獻(xiàn)資料的準(zhǔn)備 。 12在課題開(kāi)題與論文寫作前的信息素質(zhì)教育,更 具針對(duì)性和時(shí)效性,有利于研究生即學(xué)即用,同時(shí) 為其日后的

21、科研工作打下良好的信息素質(zhì)基礎(chǔ),有 利于提高科研能力和水平 。四 、 實(shí)施研究生信息素質(zhì)教育的途徑開(kāi)展研究生信息素質(zhì)教育,是一項(xiàng)需要多部門 配合 、 多方面入手的工作,單純依靠某個(gè)部門是無(wú) 法完成的,因此各方協(xié)同承擔(dān)信息素質(zhì)教育才能夠 使之真正地得到實(shí)施 。1. 制訂研究生課程教學(xué)大綱,將信息素質(zhì)教育 的內(nèi)容及評(píng)估納入專業(yè)課程教學(xué)中 。 要從根本上提 高研究生的信息素質(zhì),尤其是專業(yè)信息能力,就必 須在專業(yè)課程教學(xué)中包含培養(yǎng)專業(yè)信息能力方面的 教學(xué)內(nèi)容,將專業(yè)信息素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課教學(xué) 的過(guò)程中,并將信息素質(zhì)能力的評(píng)估也納入專業(yè)課 程考核,這樣才能使研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí) 掌握該領(lǐng)域的信息

22、資源狀況,提高獲取信息與評(píng)價(jià) 信息的能力 。 這就需要制訂新的課程教學(xué)大綱,在 大綱中納入信息素質(zhì)教育的內(nèi)容及評(píng)估辦法 。 教學(xué) 管理部門應(yīng)在制訂新大綱方面給予指導(dǎo),并在制度 上保障新大綱的制訂與執(zhí)行,支持與鼓勵(lì)專業(yè)課教 師改變教學(xué)方法,將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)信息能力的教 學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合 。 在新大綱教學(xué)實(shí)踐中可以先在 部分課程進(jìn)行試點(diǎn),在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再加以推 廣 。2. 改革與完善高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué) 。 高校文獻(xiàn) 檢索課教學(xué)一直是進(jìn)行信息素質(zhì)教育最主要的方式, 但長(zhǎng)期以來(lái)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與形式上過(guò) 于陳舊,亟需改革與完善,以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的 新形勢(shì)與新要求 。 在這方面,南京工業(yè)大

23、學(xué)在文獻(xiàn) 檢索課的教學(xué)理念 、 教學(xué)內(nèi)容 、 教學(xué)手段與評(píng)估方 法等都做出了有益的嘗試,課程教學(xué)收到相當(dāng)好的 效果,研究生的文獻(xiàn)檢索意識(shí) 、 檢索能力及綜合利 用文獻(xiàn)的能力都有很大提高 。 133. 加強(qiáng)圖書館與任課教師的合作 。 由于研究生 信息素質(zhì)教育更加注重專業(yè)性,這就決定了圖書館 無(wú)力單獨(dú)承擔(dān)信息素質(zhì)教育任務(wù),必須加強(qiáng)與專業(yè) 課教師的合作,才能更好地開(kāi)展專業(yè)信息素質(zhì)教育 。 教師與圖書館員的合作,可以分三個(gè)階段循序漸進(jìn) 地開(kāi)展,即合作階段 、 協(xié)調(diào)階段 、 協(xié)作階段 14。 開(kāi)始 的合作可以是簡(jiǎn)單的非正式互動(dòng),館員將圖書館可 使用的資源列表通知教師,教師根據(jù)教學(xué)情況要求 學(xué)生到圖書館查

24、閱資料,這一階段尚不存在共同策 劃或完成教學(xué)的過(guò)程,只是通過(guò)簡(jiǎn)單的溝通來(lái)達(dá)到 在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生利用圖書館的目的 。 協(xié)調(diào)階段 則包含一種深層次的關(guān)系,雙方有較正式的計(jì)劃與 安排 。 如專業(yè)課教師準(zhǔn)備講解某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí), 館員會(huì)依據(jù)授課內(nèi)容安排信息素質(zhì)課,介紹該領(lǐng)域 權(quán)威的信息資源和權(quán)威的研究專家,通過(guò)什么途徑 獲取該領(lǐng)域的文獻(xiàn)信息,可利用的圖書館服務(wù)等等, 使專業(yè)課與信息素質(zhì)教育通過(guò)館員與教師協(xié)調(diào)有機(jī) 連接 。 協(xié)作階段是雙方為一個(gè)共同目標(biāo)或任務(wù)來(lái)創(chuàng) 建一種新的工作模式并全力投入其中,協(xié)作活動(dòng)具 有長(zhǎng)期性 、 集中性 、 計(jì)劃性和一致性 。 教師與館員 一起設(shè)計(jì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容 、 學(xué)

25、生學(xué)習(xí)活動(dòng)等, 這種協(xié)作更具教育價(jià)值 。 館員與教師的合作可以使 信息素質(zhì)教育更具針對(duì)性,避免文獻(xiàn)檢索課教學(xué)所 造成的信息技能與專業(yè)能力脫節(jié)的問(wèn)題,可以實(shí)現(xiàn) 專業(yè)能力與專業(yè)信息能力最有效的結(jié)合4. 采取切實(shí)措施提高教師的信息素質(zhì)能力 。 實(shí) 施研究生信息素質(zhì)教育離不開(kāi)研究生指導(dǎo)教師,研 究生導(dǎo)師在影響學(xué)校教學(xué)科研水平中的作用不言自 明,同時(shí)導(dǎo)師也是培養(yǎng) 、 提高研究生信息素質(zhì)的關(guān) 鍵因素,因此導(dǎo)師也應(yīng)具備較高的信息素質(zhì) 。 目前 高校教師的信息素質(zhì)能力也是處于參差不齊的狀態(tài),30根據(jù)徐州師范大學(xué) 15、 河北省幾所大學(xué) 16以及西北地 區(qū)高校的調(diào)查,高校教師在信息意識(shí) 、 文獻(xiàn)檢索技 能 、

26、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)了解及使用 、 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等方 面都有待提高 。 為了使專業(yè)信息素質(zhì)教育能夠充分 體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)中,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師參加 信息素質(zhì)教育培訓(xùn),使其自身具備良好的信息素質(zhì), 再通過(guò)言傳身教,潛移默化地影響研究生的學(xué)習(xí)和 研究,這樣才能做到名師出高徒 。 在培訓(xùn)教師信息 素質(zhì)方面,北京師范大學(xué)圖書館根據(jù)教師的不同需 求,靈活采取 “ 一對(duì)一培訓(xùn) ” 的方法,使專業(yè)教師 能夠根據(jù)自身的需要參加培訓(xùn),有針對(duì)性地提高信 息能力,取得了很好的效果 。5. 充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)教輔信息系 統(tǒng) 。 教學(xué)輔助信息系統(tǒng)是教師與學(xué)生交互的平臺(tái), 是圖書館服務(wù)開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)新內(nèi)容,是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)

27、 展信息素質(zhì)教育的重要工具 。 教輔信息系統(tǒng)一般是 建立可供查詢的課程參考資料目錄的數(shù)據(jù)庫(kù),供學(xué) 生在學(xué)習(xí)課程時(shí)方便地查詢課程指定的參考資料, 這是一種較為初級(jí)的教輔系統(tǒng) 。 比較好的教輔信息 系統(tǒng)如廈門大學(xué)圖書館和上海交通大學(xué)圖書館等建 立的開(kāi)放式的教學(xué)參考資料系統(tǒng),任課教師可以通 過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行登錄和信息發(fā)布 ?！?北京大學(xué)圖書館 教學(xué)參考書數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng) ” 計(jì)劃明確提出了 “ 教師藉 此在網(wǎng)上布置和批改學(xué)生作業(yè),學(xué)生可以通過(guò)它提 交作業(yè)并獲取多方的參考和幫助 ” 17。 通過(guò)開(kāi)發(fā)教 學(xué)輔助信息系統(tǒng),使學(xué)生與教師 、 圖書館的聯(lián)系更 加緊密,學(xué)生可以利用教師和圖書館的資源來(lái)完成 課程學(xué)習(xí),圖書館可以利用教師的導(dǎo)讀與學(xué)者薦書 等活動(dòng)采購(gòu)和推介本館的學(xué)術(shù)資源,教師可以通過(guò) 圖書館來(lái)滿足自己教學(xué)和科研的文獻(xiàn)需求,三者互 動(dòng)可各得其所,