羅恩菲爾德的藝術(shù)教育觀對(duì)幼兒教育的啟示

1、第 2卷第 3期 教育探究 Vol.2, No.3 2007年 9月 EDUCATIONAL STUDY Sep.,2007羅恩菲爾德的藝術(shù)教育觀對(duì)幼兒教育的啟示 王 偉摘 要 美國(guó)藝術(shù)教育家羅恩菲爾德的藝術(shù)教育理論以兒童為中心,注重兒童創(chuàng)造力與心智的 成長(zhǎng)。這為我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育提供了有益的啟示:幼兒藝術(shù)教育過(guò)程中更重要的是幼兒身心各方面的 成長(zhǎng),而不是成人預(yù)期的藝術(shù)成就,因此,成人要給予幼兒更多的創(chuàng)作空間與自由。關(guān) 鍵 詞 藝術(shù)教育;創(chuàng)造力;心智成長(zhǎng)作者簡(jiǎn)介 王偉,山東大學(xué)文藝學(xué)博士,山東藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)文化系副教授(山東 濟(jì)南 250014一維克多 ·羅恩菲爾德(19031960是

2、 20世 紀(jì)美國(guó)最有影響的藝術(shù)教育家之一。他的代表作 創(chuàng)造力與心智的成長(zhǎng)在 20世紀(jì) 40年代到 80年代間被連續(xù)再版了七次。直到今天,他的藝術(shù)教 育理論在美國(guó)藝術(shù)教育界依然有眾多的擁護(hù)者與 實(shí)踐者。羅恩菲爾德認(rèn)為藝術(shù)教育的任務(wù)并不在于給 人以審美體驗(yàn),培養(yǎng)審美能力,也不是為了培養(yǎng)未 來(lái)的藝術(shù)家,而是要使受教育者獲得其它學(xué)科所不 能提供的成長(zhǎng)機(jī)會(huì),培養(yǎng)其創(chuàng)造力,使其心智獲得 健康發(fā)展。也就是說(shuō),羅恩菲爾德的藝術(shù)教育理論 以受教育者的個(gè)人成長(zhǎng)為中心,其理論更多是針對(duì) 各方面正處在快速成長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童群體。 藝術(shù)是兒童跟外部世界及自己的內(nèi)心世界進(jìn) 行交流的手段,因此,我們可能通過(guò)兒童的藝術(shù)創(chuàng) 作

3、及“藝術(shù)品”來(lái)理解兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程。羅 恩菲爾德提出,兒童的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展過(guò)程可以分為 五個(gè)階段:涂鴉期,前圖解期,圖解期,寫(xiě)實(shí)主義 萌芽階段, 偽自然主義階段 1。 由于存在個(gè)體差異, 同齡兒童不可能同時(shí)從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階 段,因此這五個(gè)階段并不跟固定的年齡相對(duì)應(yīng),但 各階段的前后相續(xù)關(guān)系是不變的。涂鴉期一般始于 2歲,幼兒開(kāi)始喜歡隨意在紙 上涂抹,到了 4歲,孩子往往就能畫(huà)出可辨認(rèn)的圖 形了。但此階段的兒童還不能也不想理解自己所畫(huà) 的與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物有什么關(guān)系。前圖解期一般從 4歲持續(xù)到 7歲,這時(shí)候的兒童開(kāi)始畫(huà)有頭有腳的人 像,畫(huà)一些他所接觸的事物。圖解期一般從 7歲持 續(xù)到 9歲

4、。這個(gè)階段的兒童已經(jīng)有了明確的形式概 念。他用記敘的手法描繪他周?chē)h(huán)境具有象征性的 部分。另外他還喜歡經(jīng)常用固定的手法畫(huà)人像。寫(xiě) 實(shí)主義萌芽階段大約從 9歲持續(xù)到 12歲。這時(shí)候 的兒童在畫(huà)中開(kāi)始強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié),并在畫(huà)中反映他初步 的社會(huì)意識(shí)。大約在十一二歲的時(shí)候,兒童逐漸注 意周?chē)淖匀画h(huán)境以及畫(huà)中的比例、顏色深淺等問(wèn) 題。這就到了偽自然主義階段,也叫理性階段。從 這時(shí)的畫(huà)中能看出人物的性別,細(xì)微的顏色變化 等。兒童的自我評(píng)價(jià)也多了起來(lái)。一般來(lái)說(shuō),這個(gè) 階段標(biāo)志著兒童藝術(shù)的自然發(fā)展的結(jié)束期。大約到-44-教育探究 2007年第 2卷第 3期14歲左右,兒童對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的真正興趣才會(huì)開(kāi)始, 才會(huì)自覺(jué)地

5、去學(xué)習(xí)藝術(shù)技法方面的東西。在羅恩菲爾德看來(lái),兒童的藝術(shù)創(chuàng)作顯然是兒 童的一種自我表現(xiàn)。兒童的視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作是其對(duì)周 圍環(huán)境認(rèn)識(shí)與思考過(guò)程的表現(xiàn);兒童藝術(shù)的五個(gè)發(fā) 展階段實(shí)際上也是他整個(gè)成長(zhǎng)模式中的五個(gè)階段, 他們的藝術(shù)作品則成為了其整個(gè)成長(zhǎng)模式的表現(xiàn) 圖像。既然如此,那么,成年人通過(guò)兒童的藝術(shù)作 品就可看出兒童在情感、智力、生理、感受力、社 會(huì)性、創(chuàng)造力及審美意識(shí)等各方面的發(fā)展 154。 第一,情感的發(fā)展。藝術(shù)是人類(lèi)宣泄情感的絕 佳手段。大多數(shù)兒童傾向于全神貫注地參與到自己 的作品中。他們或者畫(huà)自己所認(rèn)同的人或者干脆畫(huà) 自己。他們所畫(huà)的任何事物都是特指的,都與其有 重要的關(guān)系。兒童在創(chuàng)作時(shí)的越是

6、全身心投入,越 有利于他情感的健康發(fā)展。第二,智力的發(fā)展。兒童的作品能反映出他們 智力的發(fā)展?fàn)顩r。一個(gè)孩子如果觀察理解環(huán)境的能 力太差,那么就意味著他在智力發(fā)展方面有了缺 失。羅恩菲爾德也承認(rèn)這樣說(shuō)有些太絕對(duì),但他強(qiáng) 調(diào),兒童如果在藝術(shù)作品中將他觀察環(huán)境所得來(lái)的 細(xì)節(jié)描繪得越充分,他的智力也就越高。從另一方 面來(lái)說(shuō),兒童的藝術(shù)創(chuàng)作需要兒童仔細(xì)觀察與記取 周?chē)h(huán)境的細(xì)節(jié),這也促進(jìn)了兒童智力的開(kāi)發(fā)。 第三,生理的發(fā)展。兒童在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí),眼與 手的合作、身體控制、線條描繪與技巧完成等能力 都能顯現(xiàn)出他身體的發(fā)展?fàn)顩r。尤其在兒童的涂鴉 期,這種身體的成長(zhǎng)是最容易看出來(lái)的。兒童還經(jīng) 常有意無(wú)意在作品中表

7、現(xiàn)自己身體的成長(zhǎng)狀況。一 般而言,愛(ài)動(dòng)的孩子喜歡描繪一些積極的體育動(dòng) 作,而且對(duì)自己身體的變化成長(zhǎng)很敏感。那些身體 受過(guò)損傷的孩子也會(huì)將這種損傷表現(xiàn)在作品中。 第四,感受力的發(fā)展。感受力的培育與發(fā)展是 藝術(shù)體驗(yàn)的重要部分。在創(chuàng)造性活動(dòng)中,兒童對(duì)種 種感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用顯現(xiàn)出他感受力的發(fā)展。而且, 兒童的感受力也會(huì)刺激他的藝術(shù)表現(xiàn)力。那些感受 力遲鈍的孩子往往缺少觀察能力,難以分辨事物間 的差異。第五,社會(huì)性的發(fā)展。兒童的藝術(shù)作品往往反 映出他們對(duì)自我經(jīng)歷和他人經(jīng)歷的認(rèn)同程度。兒童 對(duì)其所認(rèn)同的那部分社會(huì)現(xiàn)象的描繪就反映了他 社會(huì)意識(shí)的發(fā)展。隨著兒童年齡的增長(zhǎng),他在作品 中表現(xiàn)出的關(guān)于社會(huì)環(huán)境的意識(shí)

8、也在不斷增長(zhǎng)。而 且,藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程本身就是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種 手段。藝術(shù)通常就被認(rèn)為有交流的功能。它不僅僅 是一種個(gè)人的表現(xiàn),而更是社會(huì)性的表現(xiàn)。于是, 當(dāng)一件作品引起眾人的注意時(shí),它就成了自我向現(xiàn) 實(shí)世界的延伸。兒童在紙上表現(xiàn)自己也意味著對(duì)這 種表現(xiàn)作出評(píng)論,而對(duì)自己作品與思想的評(píng)論、觀 看是與他人交流思想的第一步。對(duì)年齡大一些的兒 童來(lái)說(shuō),觀看不同文化中的藝術(shù)不失為一種感受、 了解不同社會(huì)和人群的好方法。第六,審美意識(shí)的發(fā)展。審美意識(shí)的發(fā)展是藝 術(shù)教育的基本組成部分。發(fā)展審美意識(shí)意味著培養(yǎng) 一個(gè)人對(duì)知覺(jué)、智能與情感體驗(yàn)的敏銳性以加深這 些體驗(yàn)并整合成和諧的一體。審美教育是不能從外 部強(qiáng)行

9、灌輸?shù)?。發(fā)展理解力與欣賞周?chē)挛锏男枨?必須來(lái)自個(gè)人。換言之,熟悉了美學(xué)上的詞匯并不 能提高人的品味,或使人變得更優(yōu)秀。羅恩菲爾德 贊同英國(guó)藝術(shù)教育家里德的觀點(diǎn):只有進(jìn)行藝術(shù)實(shí) 踐才能受到藝術(shù)的感染與熏陶 198。也就是說(shuō),羅 恩菲爾德最看重藝術(shù)創(chuàng)作在審美教育中的作用。在 兒童的藝術(shù)作品中,審美意識(shí)的發(fā)展體現(xiàn)為兒童能 利用線條、顏色等將各種經(jīng)驗(yàn)、思想、情感組織結(jié) 合為和諧一致的整體。幼小的孩子憑直覺(jué)來(lái)整合, 中學(xué)里的孩子就能在繪畫(huà)中對(duì)一些空間關(guān)系進(jìn)行 自覺(jué)的排列與組織,并從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。第七, 創(chuàng)造力的發(fā)展。 發(fā)展創(chuàng)造性思維最關(guān)鍵的 時(shí)期首先是兒童開(kāi)始接受正式教育的時(shí)候, 其次是他 們青春期的早

10、期。 最好的創(chuàng)造力培養(yǎng)方式即是創(chuàng)造本教育探究 2007年第 2卷第 3期 -45-身。 給兒童機(jī)會(huì)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造就是對(duì)未來(lái)創(chuàng) 造性思維和行為的最好培養(yǎng) 171。兒童一旦開(kāi)始涂鴉,他的創(chuàng)造力的發(fā)展也就開(kāi) 始了。在涂鴉過(guò)程中,兒童用自己獨(dú)有的形式與方 式記錄下與他有關(guān)的事物。正是從這種簡(jiǎn)單的記錄 開(kāi)始,經(jīng)過(guò)許多中間環(huán)節(jié),形式復(fù)雜的富有創(chuàng)造力 的作品才會(huì)出現(xiàn)。兒童的創(chuàng)造力并不依賴于他的繪 畫(huà)技巧,但任何創(chuàng)造力都需要程度不同的情感自由 自由地去探索去實(shí)踐,自由地去投入。兒童的 創(chuàng)造力如果受到外來(lái)的干涉或規(guī)則的束縛,他們會(huì) 退卻并下意識(shí)地求助于復(fù)制與摹仿。單純命令孩子 停止復(fù)制并富有創(chuàng)造性是不起任

11、何作用的,創(chuàng)造力 必須源于孩子的內(nèi)心深處。二從小學(xué)到大學(xué),我國(guó)整個(gè)教育體系將主要精力 放在對(duì)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)研究上。藝術(shù) 學(xué)習(xí)被當(dāng)成是一技藝的學(xué)習(xí),或是一種愉悅身心的 手段,很少人真正認(rèn)識(shí)到藝術(shù)對(duì)人的心智、創(chuàng)造力 與想像力所起的巨大作用。因此,藝術(shù)在各級(jí)學(xué)校 的課程體系中或明或暗地淪為無(wú)足輕重的副科。只 有在無(wú)任何升學(xué)壓力的幼兒園階段,孩子似乎才真 正擁有接受藝術(shù)教育的充裕時(shí)間。羅恩菲爾德的藝 術(shù)教育理論以兒童為中心,以兒童的藝術(shù)創(chuàng)作為主 要手段,促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力及心智各方面健康成 長(zhǎng),這對(duì)幼兒藝術(shù)教育有著很好的指導(dǎo)意義。 幼兒園階段的兒童一般在 2歲到 6歲之間,正 好處于羅恩菲爾

12、德所說(shuō)的涂鴉期與前圖解期。 第一,涂鴉期(2歲到 4歲 。據(jù)羅恩菲爾德 的觀察,兒童的涂鴉期大約從兩歲開(kāi)始。此時(shí)的幼 兒能握筆隨意地在紙上涂涂抹抹。但他還控制不好 自己肌肉的動(dòng)作。幼兒在涂鴉約 6個(gè)月后,會(huì)發(fā)現(xiàn) 自己的動(dòng)作跟紙上出現(xiàn)的痕跡有些關(guān)系。一旦幼兒 能夠在畫(huà)紙上重復(fù)他的某個(gè)動(dòng)作,這就表明他發(fā)現(xiàn) 可以用視覺(jué)感官來(lái)控制自己的肌肉動(dòng)作。對(duì)這一階 段的幼兒來(lái)說(shuō),控制肌肉動(dòng)作是一種很重要的經(jīng) 驗(yàn)。經(jīng)過(guò)不斷的重復(fù)練習(xí)后,幼兒會(huì)嘗試更復(fù)雜的 動(dòng)作。如果他能畫(huà)出一個(gè)圓圈形狀,就說(shuō)明他已經(jīng) 能運(yùn)用整個(gè)手臂來(lái)涂鴉了。涂鴉期下一步的發(fā)展是 兒童將他的動(dòng)作與想像結(jié)合起來(lái),以講故事的形式 為自己的涂鴉命名,比如

13、,指著自己所畫(huà)的東西說(shuō) “這是什么” 。這一步對(duì)兒童的發(fā)展意義重大,說(shuō) 明兒童的表現(xiàn)與他想表現(xiàn)的事物之間建立起了聯(lián) 系。由上述可知, 這一時(shí)期的幼兒藝術(shù)教育首先應(yīng) 以鍛煉肌肉動(dòng)作,達(dá)到手眼的協(xié)調(diào)配合為目的。父 母與幼兒園教師要有耐心,不能拔苗助長(zhǎng),讓幼兒 超越自己的發(fā)展階段去做一些諸如需要肌肉協(xié)調(diào) 的動(dòng)作或者畫(huà)“寫(xiě)實(shí)”畫(huà),急于求成反而會(huì)損害他 們未來(lái)的心智成長(zhǎng)。成年人要細(xì)心觀察,根據(jù)幼兒 的生理與智力發(fā)展水平,來(lái)逐步引導(dǎo)他們做手眼協(xié) 調(diào)練習(xí),使其在藝術(shù)創(chuàng)作中體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué),達(dá) 到手眼配合的熟練。羅恩菲爾德建議幼兒涂鴉早期 的最好材料是黑色蠟筆與大片紙張,或者是粉筆與 黑板。因?yàn)檫@些材料最適合

14、他們完成肌肉動(dòng)作。也 可以兒童隨意捏弄粘土來(lái)練習(xí)控制肌肉動(dòng)作。其 次,到了涂鴉期后期,當(dāng)幼兒能夠?yàn)樽约旱耐盔f命 名時(shí),家長(zhǎng)與教師要多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),給予他們 以充分發(fā)揮創(chuàng)造性與想像力的自由,尤其不能因幼 兒的涂鴉與命名描述差別太遠(yuǎn)而打擊其積極性。 涂鴉期幼兒的藝術(shù)作品中能夠明顯顯現(xiàn)出其 在智力、情感、社會(huì)性的發(fā)展。這一時(shí)期幼兒能夠 控制肌肉動(dòng)作,說(shuō)明他的智力發(fā)展屬于正常范圍之 內(nèi)。有的兒童此時(shí)若尚不能控制動(dòng)作,說(shuō)明他這一 階段的智力發(fā)展低于一般水平。幼兒涂鴉使用的線 條可以展現(xiàn)其性格趨向。膽小的兒童通常畫(huà)出纖細(xì) 的線條,果敢的兒童則常使用強(qiáng)壯有力的線條。有 自閉傾向的幼兒在涂鴉中會(huì)一再重復(fù)同樣

15、的樣式; 缺乏信心的幼兒在涂鴉時(shí)很容易受干擾;自信兒童 的涂鴉動(dòng)作總是自由流暢。如果幼兒能專心于他的 創(chuàng)作,注意力集中,很少受外界干擾,表明兒童就-46-教育探究 2007年第 2卷第 3期具備了健康的社會(huì)性發(fā)展所必須的重要條件。富有 創(chuàng)造力的幼兒在涂鴉時(shí)專心于自己的工作,很少探 問(wèn)或觀看其他人的作品,對(duì)涂鴉的命名與描述充滿 了自由的想像力;如果幼兒在創(chuàng)作時(shí)喜歡模仿他 人,則說(shuō)明他缺乏創(chuàng)造力和信心。第二,前圖解期(4歲到 6歲 。幼兒在涂鴉 期時(shí),還無(wú)法精確地用畫(huà)筆表現(xiàn)自己的意圖,他自 己知道所畫(huà)的是什么,但其他人看不到涂鴉與實(shí)物 之間的關(guān)系。到了前圖解期初期,幼兒開(kāi)始有能力 在其表現(xiàn)與被表現(xiàn)

16、的對(duì)象之間建立起相關(guān)的聯(lián)系。 比如,他用圓圈表示一個(gè)人的頭,用縱橫線表現(xiàn)一 個(gè)人的四肢。但幼兒能夠在表現(xiàn)與事物建立起關(guān)系 時(shí),并沒(méi)有注意到各個(gè)事物之間也有一定的關(guān)聯(lián)。 這表明前圖解期早期的幼兒尚未獲得空間經(jīng)驗(yàn),沒(méi) 有感覺(jué)到自己是環(huán)境的一部分。兒童最早建立起的 空間關(guān)系,通常是通過(guò)感情來(lái)體驗(yàn)的。比如,兒童 會(huì)將自己以及自己所喜歡的某件東西并列畫(huà)在紙 上,這表明了他與事物的一種情感關(guān)系。這一時(shí)期 兒童在色彩的表現(xiàn)上完全憑自己的興趣,圖畫(huà)的色 彩與實(shí)際事物的色彩之間毫無(wú)關(guān)系。幼兒所看見(jiàn)的 外部世界與他畫(huà)畫(huà)的方式無(wú)法達(dá)到一致。他在創(chuàng)作 過(guò)程中并不是畫(huà)他所見(jiàn)的,而只表現(xiàn)他認(rèn)為重要的 部分。前圖解期的幼兒

17、所掌握的知識(shí)分為兩種:幼兒 已知并會(huì)在創(chuàng)作中有所表現(xiàn)的是他的主動(dòng)性知識(shí); 幼兒知道卻未在創(chuàng)作中使用的知識(shí)是他的被動(dòng)性 知識(shí)。老師與家長(zhǎng)通過(guò)幼兒前圖解期的創(chuàng)作,就能 了解他的主動(dòng)知識(shí),也就是他對(duì)自己周?chē)h(huán)境的掌 握達(dá)到什么樣的程度。成人也應(yīng)該通過(guò)各種教育手 段去刺激幼兒使用自己的被動(dòng)知識(shí)。為了將兒童的 被動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)知識(shí),老師必須刺激兒童對(duì)身 體各部分的概念。最好的方式是讓兒童通過(guò)個(gè)人的 經(jīng)驗(yàn)來(lái)刺激身體各部分的機(jī)能來(lái)達(dá)到這一目的。比 如,羅恩菲爾德曾經(jīng)用“吃糖果”來(lái)啟發(fā)兒童的被 動(dòng)知識(shí)。他在接觸小學(xué)一年級(jí)的兒童時(shí),發(fā)現(xiàn)他們 用一條短線來(lái)表示人的嘴。于是他要求孩子先用力 嚼一塊硬糖,然后再畫(huà)吃

18、糖果。結(jié)果,所有的孩子 都畫(huà)上了牙齒。在幼兒的前圖解期,去刺激他的感 受力顯得非常重要的,這有助于讓他建立起與環(huán)境 的接觸與聯(lián)系。羅恩菲爾德建議,前圖解期幼兒從 事繪畫(huà)創(chuàng)作所用的最佳材料是硬毛畫(huà)筆、廣告顏料 以及吸水性強(qiáng)的紙,因?yàn)檫@些材料讓兒童更自由一 些。前圖解期幼兒的藝術(shù)作品同樣為我們提供了 其各方面發(fā)展的狀況。第一,在智力的發(fā)展方面, 幼兒所畫(huà)的與實(shí)物之間已具有了一定的聯(lián)系,幼兒 開(kāi)始注意細(xì)節(jié)的描繪,用細(xì)節(jié)表現(xiàn)他擁有的知識(shí)。 第二,情感的發(fā)展。幼兒情感發(fā)展最重要的表現(xiàn)是 他的可塑性。這一階段的幼兒經(jīng)常會(huì)改變自己觀 念,他越是容易改變就說(shuō)明他越具有可塑性與適應(yīng) 性。觀念改變?cè)谟變簞?chuàng)作中的表

19、現(xiàn)是他所用的表現(xiàn) 符號(hào)的改變。如果幼兒對(duì)周?chē)沫h(huán)境有敏銳的感受 力,他會(huì)在繪畫(huà)中表現(xiàn)那些與他的情感有聯(lián)系的事 物。過(guò)分敏感的幼兒會(huì)在繪畫(huà)中夸大自己與物體某 一部分的聯(lián)系,而忽視跟其它部分的聯(lián)系。第三, 社會(huì)性的發(fā)展。幼兒渴望把自己的經(jīng)驗(yàn)與繪畫(huà)作品 聯(lián)系起來(lái),這表現(xiàn)出了他較高程度的社會(huì)意識(shí)。他 不再專注于自我,顯示出了對(duì)外在事物的興趣。這 種興趣并不聯(lián)貫,也沒(méi)有一定的次序。有些兒童還 能注意到特定的某些環(huán)境,比如,房子前后左右的 位置上有哪些事物,這說(shuō)明他的社會(huì)性發(fā)展更進(jìn)了 一步。第四,感受力的發(fā)展。當(dāng)兒童能利用視覺(jué)建 立起繪畫(huà)與實(shí)物之間的關(guān)系時(shí),說(shuō)明他的視覺(jué)感受 力的發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始了。這時(shí)的兒童

20、還沒(méi)能建立起色 彩與物體之間的關(guān)系,他的用色全憑個(gè)人興趣。第 五,生理的發(fā)展。如果兒童不斷在作品中夸張或省 略身體的某個(gè)部位,通常會(huì)表明他身體的這一部分 有缺陷或不正常。兒童作品中的線條若果斷有力, 就顯示了他的生理狀況良好,生命力旺盛。第六, 審美意識(shí)的發(fā)展。兒童在畫(huà)紙上的某處畫(huà)上想畫(huà)的教育探究 2007年第 2卷第 3期 -47-事物,并留下一定的空白。這說(shuō)明他已經(jīng)有了設(shè)計(jì) 與審美的潛意識(shí)。成人可以從他對(duì)所畫(huà)形狀與空白 處的關(guān)系處理上,看到他審美意識(shí)的發(fā)展跡象。兒 童在繪畫(huà)中還有了裝飾的意愿,給所畫(huà)事物添一些 粗略的裝飾。他對(duì)色彩的運(yùn)用也是裝飾意愿的表 現(xiàn)。第七,創(chuàng)造力的發(fā)展。在前圖解期,

21、有創(chuàng)造力 的兒童能用自己的觀點(diǎn)將他與事物的獨(dú)立關(guān)系表 現(xiàn)出來(lái),他很少去模仿或抄襲他人。概言之,幼兒繪畫(huà)的意義就在于他們對(duì)世界的 主觀反映,他們?cè)诋?huà)布上展示的思想感情,這是他 們創(chuàng)造力與心智成長(zhǎng)的不可缺少的一部分。當(dāng)前我 國(guó)幼兒藝術(shù)教育中存在著一定的誤區(qū)。教師與家長(zhǎng) 傾向于按成人藝術(shù)教育的方式來(lái)為幼兒指定創(chuàng)作 內(nèi)容,教授給他們各種藝術(shù)技巧,并以成人的藝術(shù) 品味為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的藝術(shù)品的標(biāo)準(zhǔn)。這顯然對(duì) 幼兒的身心成長(zhǎng)是極為有害的。家長(zhǎng)與教師正確的 做法是:不要去干涉兒童的藝術(shù)創(chuàng)作,只要提供給 孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境與物質(zhì)材料即可。畢竟, 教育的過(guò)程所重視的是孩子們的頭腦里在想什么, 而不是老師與家長(zhǎng)所預(yù)期的藝術(shù)成就。參考文獻(xiàn):1 Victor Lowenfeld & W. L. Brittain. Creative and Mental Growt