江西一鳴教育材料教育心理學(xué)沖刺習(xí)題

1、教育心里學(xué)沖刺習(xí)題（一）一鳴考試資料一、 單選題1 、按照布盧姆等人的認知教育目標分類，代表著最高水平的認識學(xué)習(xí)目標是：（ ）A、綜合B、運用 C 、評價 D、領(lǐng)會2 、課堂中占優(yōu)勢的言論與意見稱為（）。A、規(guī)范B、輿論C、課堂氣氛D 、凝聚性3 、引導(dǎo)個體的行為朝向一定目標的外部條件或刺激物，成為：（ ）A、內(nèi)驅(qū)力B、需要C、期望D 、誘因5 、格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是：（ ） A、共同的要素說B 、概括原理說C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、學(xué)習(xí)定勢說6 、組塊的概念是由于 1956 年在關(guān)于短時記憶容量的文章中第一次提出的。 （ 米勒 ） A、曼德勒B、里奇D 、巴特利特7、在教學(xué)過程中，教師為了

2、讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式， 其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中成為（ ）。 A、變式B、比較C 、概括D 、抽象8、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是：（）A、布魯納B、奧蘇貝爾C 、斯金納D 、加涅9、個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的心 理特征叫（ C ）。A、能力 B、氣質(zhì)C 、性格D 、習(xí)慣10 、環(huán)境決定論的代表人物是：（）A、彪勒B、馬斯洛C 、華生D 、皮亞杰11 、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表現(xiàn)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（C）A、準備律B、練習(xí)律C 、效果律 D、動機律12 、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人

3、并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人因做出 某種行為而受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似于強化的效果，心理學(xué)家班杜拉 將這種現(xiàn)象成為（ ）A、內(nèi)在強化B 、替代性強化 C、負強化 D、無意強化13 、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能 做到這種程度？（ C ）A、感知運動階段B 、前運算階段C 、具體運算階段D、形式運算階段14 、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的建華與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者頭腦中原有觀念之間起認知橋梁的作用， 這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織 技術(shù)或教學(xué)策略叫（ ）。A 、比較性組織者B 、認知結(jié)構(gòu)C 、先行組織者D

4、、固定點15 、在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感 性材料，這稱為（ ）。A 、實物直觀B 、模象直觀C 、語言直觀D 、想象直觀教育心里學(xué)沖刺習(xí)題（二 ）單選題1 、 是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。A、信度B 、效度C、難度D、區(qū)分度 3 、屬于成長需要的是：（ ）A、安全需要B 、尊重需要 C、歸屬需要 D、認知需要 4、葉克斯一多森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的 關(guān)系是：（A、正相關(guān)B、負相關(guān)C 、倒 U 關(guān)系D、無關(guān)系5 、采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是（ ） A、皮亞杰B 、艾利克森C 、科爾

5、伯格D 、無關(guān)系6 、 是美國最早對動物的學(xué)習(xí)進行實驗研究的心理學(xué)家，他被認為是教育心理 學(xué)的開創(chuàng)者。A、華生B 、赫爾C 、斯金納D 、桑代克7 、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（ ） A、操作性條件作用B 、經(jīng)典條件作用C、精神分析理論D、認知理論8 、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確立自我感， 這種自我稱為（）A、投射自我B 、理想自我C、社會自我D、鏡中自我9 、心理學(xué)家羅森塔爾等人經(jīng)過實驗所得出的（ ）效應(yīng)表明：教師如能對學(xué)生熱情 相待，給予較高的期望，則學(xué)生就會朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。 A、皮格馬利翁B 、“自己人”C 、威信D、好感10

6、、將學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜依次分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價的教 育心理學(xué)家是（ ）A、加涅B 、布盧姆C、桑代克D、布魯納11 、（）學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是從不知道到知道的過程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識意義的過程。A、人本主義B 、行為主義 C 、建構(gòu)主義 D、認知派12 、個體由于群體的輿論壓力，在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱（ ）A、凝聚性B 、從眾C 、社會助長作用D 、士氣13 、研究表明，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為（）。A 、正相關(guān)B 、負相關(guān) C 、無相關(guān)D 、動機強度適中，學(xué)習(xí)效率最高14 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

7、的提出者是（）。A、苛勒B 、加涅C 、奧蘇伯爾D 、布魯納15 、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）A、安全需要B 、尊重的需要 C 、愛與歸屬需要 D 、自我實現(xiàn)的需要教育心理學(xué)沖刺習(xí)題（三）一、單選題1 、按照布盧姆等人的觀點，以下幾種認知教育目標中水平最低的是（）A、分析B、運用C、綜合D 、領(lǐng)會2 、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A、能力B、努力C、任務(wù)難度D 、運氣3 、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（ ）A、形式訓(xùn)練說B 、共同要素說C 、概括原理說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說4、程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是（ A 、布魯納B 、奧蘇伯爾5、屬于負強化的實例是（ A、

8、老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金 C、感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋）C 、斯金納D 、加涅）B、老師不在批評按時完成作業(yè)的小明D 、上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬A、高智力者其創(chuàng)造性也高B、高創(chuàng)造性者必有高智商C 、低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低D、創(chuàng)造性與智力是有相關(guān)的線性關(guān)系6 、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（ ）177、 被認為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）A、馮特B、華生C 、桑代克D、赫爾巴特8 、研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的問題情景的難度在（ ）左右。A、50%B、60%C、 70%D、80%9 、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A、能力B 、運

9、氣C、任務(wù)難度D、努力10 、埃里克森認為，一個人對周圍世界的基本態(tài)度信任與不信任，是在建立，并在 以后繼續(xù)發(fā)展。（ ）A、嬰兒期B、幼兒期C 、學(xué)齡初期D、青春期11 、賈德所做的著名的“水下打靶”實驗，支持了學(xué)習(xí)遷移的 （ ） A、共同要素說B 、概括原理說C 、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、學(xué)習(xí)定勢說12 、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強調(diào)（ ）A、試誤學(xué)習(xí)院B、頓悟?qū)W習(xí)C 、接受學(xué)習(xí)D 、有意義學(xué)習(xí)13 、主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是 （ ）A、格賽爾B、皮亞杰C、維果斯基 否D 、科爾伯格14 、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中（ ）基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。A、教師教學(xué)B、教師教育C 、學(xué)生學(xué)

10、習(xí)D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育15 、將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的 二十四節(jié) 氣歌，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（ ）策略。A、系統(tǒng)化B 、聯(lián)想 C 、替換 D 、精細化加工教育心理學(xué)沖刺習(xí)題（四）一、單選題1、遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化得原理， 這一理論的代表人物是（ ）A、桑代克B 、苛勒C 、奧蘇伯兒D、賈德2、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的 原理是（ ）C 、同化理論）C 、概括化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論D、認知結(jié)構(gòu)遷移理論A、暈輪效應(yīng)B 、羅森塔爾效應(yīng)3、不屬于早期遷移理論的是（A

11、、相同元素說B 、形式訓(xùn)練說4、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué)）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理6、 1903 年，美國心理學(xué)家（ 學(xué)”命名的專著。A、卡列杰夫B 、廖世承 C 、烏申斯基D、桑代克7 、廖世承編寫了我國第一部教育心理學(xué)教科書是在（ ）A 、 1903B、 1908 C 、 1913 D 、 19248 、操作性條件反射的代表人物是（ ）A、斯金納B、巴甫洛夫C 、桑代克D 、班杜拉9 、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（

12、）A、斯金納B、巴甫洛夫C 、桑代克D 、班杜拉D、探究學(xué)習(xí)10 、奧蘇伯兒認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（ ） A、有意義接受學(xué)習(xí)B 、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)11 、把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（ ） A、奧蘇伯兒B 、桑代克C、布魯納D、斯金納12 、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（ ）A、皮亞杰B、弗洛伊德C 、班杜拉D 、柯爾伯格）D 、學(xué)習(xí)定勢說13 、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（ A 、相同要素說B 、概括化理論C 、關(guān)系轉(zhuǎn)換說14 、提出了兒童青少年品的發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰B 、斯陶布 C 、章志光D 、柯爾伯格15

13、 、布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)（）的重要性A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B 、行為習(xí)慣C 、榜樣行為 D、動機教育心理學(xué)沖刺習(xí)題（五）一、單選題1 、“先行組織者”教學(xué)策略是一種 的教學(xué)技術(shù)。（ ） A、強調(diào)直觀教學(xué)B 、強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系C 、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D 、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2 、按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（ ）A、7 歲B 、3 歲 C、 12 歲D、18 歲3 、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ ）A、維果斯基B、布魯納C 、加涅D、桑代克4 、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德行為（ 構(gòu)成的關(guān)鍵） 和（ ） A、道德素質(zhì) B 、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)5 、選

14、擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（ ）A 、教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B 、教學(xué)媒體C 、教師的愛好D、教學(xué)有法、教無定法6 、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進行的劃分，可以分為（ ）A 、水平遷移與垂直遷移B 、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D 、順向與逆向遷移7 、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ）A、痕跡衰退說B 、干擾說C、同化說D、動機說8 、安德森的心理技能形成三個階段的第三個階段是（ ）A、認知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C 、評價階段 D、自動化階段9 、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二個階段是（ ）A、依從B 、接受C、認同D 、內(nèi)化10 、學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（）A、線性關(guān)

15、系B 、 U 型關(guān)系C、倒 U 型關(guān)系 D、平行關(guān)系11 、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（）A、學(xué)生 B、人和動物 C 、動物D、兒童12 、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 （）A、吃了酸的食物流唾液B 、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D 、兒童模仿電影中人物的行為13 、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A、創(chuàng)造性B 、學(xué)習(xí)遷移C 、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D 、學(xué)會學(xué)習(xí)14 、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上的角度思考問題， 這表明兒童認知水平處于（ ）A、感知運動階段B 、前運算階段C、具體運算階段D 、形式運算階段15 、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的

16、行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）A 、讓兒童看完電視以后立即監(jiān)督他完成作業(yè)B 、規(guī)定每周看電視的適量時間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D 、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視教育心理學(xué)沖刺習(xí)題一、選擇題1 、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20 世紀 60 年代到 70 年代末世該學(xué)科發(fā)展的（ ）A、初創(chuàng)時期B 、發(fā)展時期C、成熟時期D、完善時期2、個體自我意識中，社會自我基本成熟的時期在A、嬰兒期B、幼兒期C 、童年期D 、少年期3、主張學(xué)習(xí)的目的是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的 心理學(xué)家是（ ）A、布魯納B、桑代克C 、斯金納D、奧蘇伯爾4 、由于處于統(tǒng)一概括水平的經(jīng)驗之

17、間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）A 、順向遷移B 、逆向遷移C 、水平遷移D 、垂直遷移5 、知道“三角形的內(nèi)角和等于180 度”，這種知識屬于A、策略性知識B 、陳述性知識 C 、條件性知識D 、程序性知識6、兒童在知道“青菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念， 這種學(xué)習(xí)是（ ）A、上位學(xué)習(xí)B 、下為學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D 、歸屬學(xué)習(xí)7 、在技能形成過程中， 聯(lián)系中期出現(xiàn)進步的暫時停頓的現(xiàn)象， 在心理學(xué)上稱為 （ ） A、抑制現(xiàn)象B 、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、低俗現(xiàn)象8 、學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（ ）A、記憶策略B 、資源管理策略 C 、思維策略 D、學(xué)

18、習(xí)方法9、已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境下明確、各種影響因素不確定， 不易找出解線索的問題成為 （ ）A 、有序問題B、無序問題C 、有結(jié)構(gòu)問題 D 、無結(jié)構(gòu)問題10 、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是 （ ） A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D 、柯爾伯格11 、心理輔導(dǎo)的目標有兩個：一是學(xué)會調(diào)適，二是 （ ） A、行為矯正B、學(xué)會適應(yīng)C 、尋求發(fā)展D、克服障礙12 、教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃稱之為 （ ）A 、教學(xué)策略B 、教學(xué)方法C 、教學(xué)目標D、學(xué)習(xí)方法13 、分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)心的是 ( ) A、對課堂紀律的影響B(tài)、學(xué)生聽課效果C、后進生的感受 D ，對

19、人際關(guān)系的影響14 、某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為 ( )A、信度B、效度C 、難度 D、區(qū)分度15 、衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺的關(guān)注 ( ) A、生存B、情境 C 、教材 D、學(xué)生教育心理學(xué)沖刺習(xí)題參考答案、單選：1 5 ： CCDCC610： CAACC1115 ：CBCCB、單選15：BADCC610：DACAB1115：CBDDD、單選15：DAACC610： BCABA 1115：BBCDD（四）、單選14：DBDC610：DDABA 11 15：ADADA（五）、單選15：BBABA 二、填空 一、 單選610：ACDCC1115：BDBDD1

20、5：CDACB1115：CAAAD610：ACBDD 江西一鳴教育教育心理學(xué)內(nèi)部資料 第一章 教育心理學(xué)概述、單項選擇題1在教與學(xué)的過程中，要有效傳遞的信息是：( )A 教學(xué)過程 B教學(xué)手段 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)媒體 2教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為：( )A19世紀 20年代以前 B19 世紀 80年代 C20世紀 20 年代以前D20世紀80 年代3教育心理學(xué)的誕生之年是： ( )A 1903 年B1913 年C1924 年D 1934 年4教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是： ( )A 華生B桑代克c布魯納D加涅5 1924 年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是：( )A 陶行知B蔡元培C潘菽D

21、廖世承第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題 1決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為： ( )A 人格B性格C自我D品德2生理自我基本成熟的時間是：()A 1 歲左右B 3 歲左右C6 歲左右D9歲左右3社會自我基本成熟的時期在：()A 嬰兒期B幼兒期C童年期D少年期4心理的自我開始形成和發(fā)展的時期為：( )A 幼兒期B童年期C少年期D青年期5使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是：( )A自我意識B自我努力C性格特征D 傾向性特征6學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為：( )A認知過程B意志過程C決策方式D 認知方式7對客觀事物作

22、判斷時， 常常利用內(nèi)部的參照， 自己對事物作出判斷的認知方式屬于： ( )A 沖動型B沉思型C場獨立型D場依存型8對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于：( )A 沖動型B沉思型C場獨立型D場依存型9在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快的檢驗假設(shè)，且常常出錯的認知方式 被稱為： ( ) A 沖動型B沉思型C場獨立型D場依存型10個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍， 直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為： ( )A 場獨立型B場依存型C輻合型D 發(fā)散型11個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面

23、， 最終產(chǎn)生多種可能答案的認知方式稱為： ( )A 場獨立型B場依存型C輻合型D 發(fā)散型12世界上最著名的智力量表是：( )A 比納·西孟量表B斯坦福·比納量表 C比納·推孟量表D維克斯勒量表 13人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。其核心是： ( ) A 能力 B 氣質(zhì)C性格D需要14一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的：( )A態(tài)度特征B意志特征C情緒特征D 理智特征第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 一、單項選擇題1認知發(fā)展說的代表人物是： ()A 布魯納B奧蘇伯爾C桑代克D贊可夫2操作條件反射學(xué)說的提出者是： ( )A

24、 巴甫洛夫 B華生c斯金納D赫爾3布魯納在教學(xué)上提倡： ( )A 指導(dǎo)法B討論法C發(fā)現(xiàn)法D接受法4美國著名認知心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于：( )A 構(gòu)造一種完形B 主動地形成認知結(jié)構(gòu)C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D 對環(huán)境條件的認知5在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是：( )A 加涅B斯金納C托爾曼D桑代克6桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為： ( )A刺激一反應(yīng)理論B認知發(fā)展理論 C聯(lián)結(jié)一認知理論D 有意義接受學(xué)習(xí)論7按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為：( )A 智慧技能B 認知策略C言語信息D動作技能8按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記

25、憶、思維和問題解決 過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為： ( )A智慧技能B 認知策略C言語信息D動作技能9按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為：( )A智慧技能B 認知策略C言語信息D動作技能10按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向稱之為：( )A智慧技能B 認知策略C態(tài)度D 動作技能11經(jīng)典性條件作用理論的提出者是：( )A巴甫洛夫B 維果茨基C贊可夫D 斯金納12主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是： ()A布魯納B桑代克C斯金納D奧蘇伯爾第 04 章 學(xué)習(xí)動機一、單項選擇題1激發(fā)、維持和指引

26、個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為：( )A學(xué)習(xí)需要B學(xué)習(xí)期待C學(xué)習(xí)動機D 學(xué)習(xí)態(tài)度2個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為：( )A 學(xué)習(xí)需要B學(xué)習(xí)期待c學(xué)習(xí)動機D學(xué)習(xí)態(tài)度3個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計稱為：( )A 學(xué)習(xí)興趣B學(xué)習(xí)期待c學(xué)習(xí)動機D學(xué)習(xí)目的4能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱之為： ( )A 需要 B動機c強化 D 誘因5與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機屬于：( )A 間接的遠景性動機B直接的近景性動機c間接的近景性動機D直接的遠景性動機6把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學(xué)習(xí)的動機 稱為： (

27、A 間接的遠景性動機B直接的近景性動機C間接的近景性動機D直接的遠景性動機7個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為：( )A認識動機B成就動機C贊許動機D 交往動機8人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為：( )A 自我期待感 B自我歸因感c自我預(yù)期感D自我效能感9最早提出自我效能感的心理學(xué)家是：( )A 班杜拉B斯金納c布魯納D 維納第五章 學(xué)習(xí)的遷移一、單項選擇題1一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用的遷移稱為：( )A 正遷移B 負遷移c橫向遷移D縱向遷移2兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為：( )A 正遷移B 負遷移c橫向遷移 D縱向遷移3由于處于同一概括水平的經(jīng)驗

28、之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為：( )A 順向遷移B逆向遷移C水平遷移D 垂直遷移4由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之問的相 互影響而發(fā)生的遷移稱為： ( )A 順向遷移B逆向遷移C水平遷移D 垂直遷移5由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為：( )A 遷移B變式C定勢D原型啟發(fā)第六章 知識的學(xué)習(xí) 一、單項選擇題1反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為：()A 感性知識B理性知識c描述性知識D 程序性知識2反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為：()A 感性知識B理性知識c描述性知識D 程序性知識3個人能用語言進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為

29、什么和怎么樣 的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為： ( )A 感性知識B理 |生知識c描述性知識D程序性知識4個體難以清楚陳述、 只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決 “做什么”和“怎么做”問題的知識稱為： ( )A 感性知識B理性知識C描述性知識 D程序性知識5掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為：( )A 符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)c命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)6掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為：( )A 符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)7把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為： ()A 同位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)8下位學(xué)

30、習(xí)又稱： ( )A 類屬學(xué)習(xí)B總括學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)9通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為：( )A 同位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)c下位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)10上位學(xué)習(xí)又稱： ( )A類屬學(xué)習(xí)B總括學(xué)習(xí)c并列結(jié)合學(xué)習(xí)D 命題學(xué)習(xí)11在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為：( )A 同位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)12主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關(guān) 事物的具體的、特殊的、感性認識的過程稱為： ( )A定勢B變式c直觀D 表象13帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為： ( )A 形象直觀B實物直觀C模象直觀

31、D言語直觀14利用各種圖片、 模型、幻燈片及教學(xué)電影、 電視等進行的直觀教學(xué)形式為： ( ) A 形象直觀B實物直觀C模象直觀D言語直觀15教師在講課過程中聲音要求洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是：( )A強度律B差異律c活動律D 組合律16教師在書寫板書時，要求盡量使用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是：( )A強度律B差異律c活動律D 組合律17教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知 規(guī)律是： ( ) A 強度律B差異律c活動律D組合律18對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是：( )A 消退說B干擾說c同化說D 動機說第七章 技能的形成一、單項選擇題 1人借助于骨骼、肌肉實

32、現(xiàn)的，以合理的、完善的方式組織起來的一系列外部動作 方式，稱之為： ( )A 心智技能B演講技能C駕駛技能D 操作技能2人借助內(nèi)部語言在頭腦中進行的按照合理、完善的方式組織起來的智力活動，稱 之為：A 繪畫技能B創(chuàng)造技能C心智技能D 操作技能3技能形成的基本途徑是： ()A 講解B觀察C示范D練習(xí)4技能的形成，在練習(xí)過程中，其進步情況的表示方法用：( )A 圖示B坐標C遺忘曲線D練習(xí)曲線5在技能形成過程中，練習(xí)中出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為：( )A抑制現(xiàn)象B挫折現(xiàn)象C高原現(xiàn)象D 低谷現(xiàn)象6技能形成過程中， 練習(xí)的成績時而上升時而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為：( )A 不平衡現(xiàn)象 B不協(xié)

33、調(diào)現(xiàn)象C停頓現(xiàn)象D起伏現(xiàn)象7在操作技能形成過程中，把模仿階段練習(xí)的動作固定下來，并使各種動作成分相 互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作稱為： ( )A 操作的定向B操作的模仿C操作的整合 D操作的熟練8在操作技能形成過程中， 所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性， 動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，稱為： ( )A 操作的定向B操作的模仿C操作的整合 D操作的熟練9在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的 活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為： ( )A 原型啟發(fā)B原型定向C原型操作D原型內(nèi)化10在心智技能形成過程中， 心智活動的實踐模式向頭

34、腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化， 由物質(zhì)的、 外顯 的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱之為： ( )A 原型啟發(fā)B原型定向11操作技能的特點是： ( )A 物質(zhì)性、外顯性、展開性 C物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 12智力技能的特點是： ( )A 物質(zhì)性、外顯性、簡縮性C原型操作D 原型內(nèi)化B觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性D觀念性、內(nèi)潛性、展開性B觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C物質(zhì)性、外顯性、展開性D觀念性、內(nèi)潛性、展開性13在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是： ( )A原型定向B操作定向C原型操作D 原型內(nèi)化14智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段

35、是：( )A原型定向B原型操作C操作整合D 原型內(nèi)化第八章一、單項選擇題1學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率而有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù) 雜方案稱為 ( )A學(xué)習(xí)計劃B學(xué)習(xí)方法C學(xué)習(xí)策略D 學(xué)習(xí)行為2在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在人腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便 將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為： ( )A組織策略B復(fù)述策略C計劃策略D 調(diào)節(jié)策略3將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略 稱為： ( )A組織策略B復(fù)述策略C計劃策略D 精細加工策略4整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略 稱為： ( )A組織策略B

36、復(fù)述策略C計劃策略D 調(diào)節(jié)策略5對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為：( )A 元認知知識B 元認知能力C 元認知控制D 元認知計劃第九章 問題解決與創(chuàng)造性、單項選擇題1給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為：( )A 原型B定勢C變式D問題2已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱 為： ( )A 明確問題B模糊問題C有結(jié)構(gòu)問題D無結(jié)構(gòu)問題3已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定、不易 找出解答線索的問題稱為： ( )A 有序問題B無序問題C 有結(jié)構(gòu)問題D 無結(jié)構(gòu)問題4把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息

37、，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象， 即形成問題的表征的過程稱為： ( )A發(fā)現(xiàn)問題B提出問題C明確問題D 分解問題5把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為：( )A 算法式B推理式C啟發(fā)式D演繹式6依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為：( )A 算法式B推理式C啟發(fā)式D演繹式7由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是：A 原型啟發(fā)B功能固著C負向遷移D 定勢影響8受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為：( )A 原型啟發(fā)B功能固著C負向遷移D 定勢影響9創(chuàng)造性思維的核心是： ( )A形象思維B發(fā)散思維C輻合思維D 直覺思

38、維10 一個人面對問題情境時， 在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念， 這表明其思維具有： ( ) A 流暢性B變通性C指向性D獨創(chuàng)性11一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對同一 問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有： ( )A 流暢性B變通性C指向性D獨創(chuàng)性12 一個人面對問題情境時， 能獨具匠心， 想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇 性意見，表明其思維具有： ( )A 流暢性B變通性C指向性D獨創(chuàng)性13 通過集體討論，使思維相互撞擊， 迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱 為： ( ) A討論法B頭腦風(fēng)暴法C啟發(fā)法D 用途擴散法第十章

39、態(tài)度與品德的形成 一、單項選擇題1通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為：( )A 品德B態(tài)度C意向D技能2個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為：( )A 態(tài)度的認知B態(tài)度的評價C態(tài)度的情感D態(tài)度的意向3準備對某對象作出某種反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的：( )A 認知成分B評價成分C情感成分D 行為成分4個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為：A 品德B 態(tài)度C意向D個性5個體品德的核心部分是： ( )A 道德認識B道德情感C道德意向D 道德行為6由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為：( )A 直

40、覺的道德情感B想象的道德情感C倫理的道德情感D形象的道德情感7通過對某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗稱為：( )A 直覺的道德情感B想象的道德情感C倫理的道德情感D形象的道德情感8清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗稱為：( )A 直覺的道德情感B想象的道德情感C倫理的道德情感D形象的道德情感9從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時期大致在： ()A 一年級 B三年級 C五年級 D六年級 10人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體壓力而產(chǎn) 生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為： ( ) A 模仿B從眾C服從D感染 11受到他人或規(guī)范的壓力，個體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)

41、范要求的行為稱為：( )A 模仿B從眾C服從D認同12 在思想、 情感、 態(tài)度和行為上主動接受他人的影響， 使自己的態(tài)度和行為與他人相接 近稱之為： ( ) A模仿B從眾C服從D 認同13 在思想觀點上與他人的思想觀點一致， 將自己所認同的思想和自己原有的觀點、 信念 融為, 一體，構(gòu)成一個完整的價值體系稱之為： ( )A 模仿B從眾C認同D內(nèi)化第十一章 心理健康教育、單項選擇題 1依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程稱為： ( )A心理測驗B心理咨詢C心理輔導(dǎo)D 心理評估2通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較

42、復(fù)雜的行為稱為：( )A行為塑造B行為訓(xùn)練C行為矯正D 行為強化3抑郁癥的主要特征是持久的： ( )A 焦慮B緊張C情緒低落D注意障礙4對一件具體的事物、動作或情境的恐懼稱之為：( )A 泛化恐怖癥B單純恐怖癥C廣場恐怖癥D社交恐怖癥5按照研究的目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對所了解的事實加以 記錄和客觀解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為： ( )A 觀察法B心理測驗法C談話法D 自述法6通過角色訓(xùn)練增強自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情景中的行為演 練方式稱之為： ( )A 自我控制訓(xùn)練B肯定性訓(xùn)練C自我強化訓(xùn)練D自我監(jiān)督訓(xùn)練7提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是

43、：( )A 斯金納B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松8首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是：( )A 斯金納B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松第十二章 教學(xué)設(shè)計 、單項選擇題1預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為：( )A學(xué)習(xí)目的B教學(xué)目的C學(xué)習(xí)目標D 教學(xué)目標2將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)系的各種子目標的過程稱之為：( )A目標分類B目標表述C任務(wù)分析D 任務(wù)執(zhí)行3在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動方式稱之為： ( )A 教學(xué)策略B教學(xué)方法C教學(xué)目標D 學(xué)習(xí)方法4教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃稱之為：( )A 教學(xué)策略B教學(xué)方法C教學(xué)目標D

44、 學(xué)習(xí)方法5以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模?在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學(xué)稱為： ( )A 發(fā)現(xiàn)教學(xué)B指導(dǎo)教學(xué)C程序教學(xué)D合作教學(xué)6讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為：( )A 個別化教學(xué)B指導(dǎo)性教學(xué)C合作教學(xué)D情境教學(xué)第十三章 課堂管理一、單項選擇題 1教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為：A課堂管理B課堂紀律C課堂規(guī)范D 課堂控制2教師對課堂行為所施加的準則與控制稱之為：( )A課堂管理B課堂紀律C課堂規(guī)范D 課堂控制3不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為 稱之為： ( ) A 違紀行為B 多動行為C問

45、題行為D強迫行為4學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對穩(wěn)定的組合模式稱之為：( )A 課堂結(jié)構(gòu)B教學(xué)結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)D 班級結(jié)構(gòu)5影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是：( )A 群體壓力B群體動力C群體凝聚力D群體規(guī)范6約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為：( )A 群體氣氛B群體壓力C群體凝聚力D群體規(guī)范7個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象稱之為：A 服從B依從C從眾D模仿8課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為：( )A課堂規(guī)范B課堂氣氛C課堂管理D 課堂紀律第十四章 教學(xué)測量與評價 一、單項選擇題1系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目

46、標對其進行價值判斷的過程 稱為：( ) A教學(xué)測驗B 教學(xué)評價C教學(xué)測量D教學(xué)鑒定2在教學(xué)過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或?qū)W 生的面談而進行的教學(xué)評價屬于： ( )A 配置性評價 B形成性評價C診斷性評價 D總結(jié)性評價3通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后，對一個完整的教學(xué)過程進行的測定稱為：( )A 配置性評價 B形成性評價C診斷性評價 D總結(jié)性評價4以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果 的價方式稱為： ( )A 常模參照標準B正式評價C標準參照評價 D非正式評價5基于某種特定的標準，評價學(xué)生對于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的

47、掌握程度的評 價方式稱為： ( )A 常模參照標準B正式評價C標準參照評價D非正式評價6在教學(xué)開始前進行，為了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力 和起點行為的評價稱為： ( )A 配置性評價 B形成性評價C 診斷性評價D 總結(jié)性評價7通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進 行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為： ( )A個案研究B觀察分析C案卷分析D 事務(wù)記錄8模擬測驗在多次實施后所得的分數(shù)的穩(wěn)定一致程度稱為：( )A 信度B效度C難度D區(qū)分度9個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度稱為：( )A 信度B效度C難度D區(qū)分度10 測驗項目

48、對所測量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為： ( ) A 信度B效度C難度D區(qū)分度第十五章 教師心理、單項選擇題 1與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并有：(A 系統(tǒng)性B結(jié)構(gòu)性C預(yù)見性D實效性2教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的：( )A 興趣B愛好C忠誠D熱愛3教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的： ( )A 專業(yè)知識B教育學(xué)知識C心理學(xué)知識D相關(guān)學(xué)科知識4教師在其教學(xué)實踐中，不斷獲得的對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、苦難的洞 察力和全套教學(xué)技術(shù)及課堂管理技能稱為： ( )A 本體性知識B學(xué)科性知識C專業(yè)性知識D實踐性知識5教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件

49、迅速作出判斷，果斷加以 處理并取得良好效果的教育行為稱為： ( ) 'A教育機智B教育創(chuàng)新C教育威信D 教育管理6對專家型教師與新教師的比較研究表明，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，有預(yù)見 性并： ( )A 以教材為中心B 以學(xué)生為中心C以考試為中心D以目標為中心7衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注：( )A 生存B情景C學(xué)生D教材8教師為了保證教學(xué)達到預(yù)定目標，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象， 不斷對其進行積極主動的計劃、 檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為： ( )A 教學(xué)反饋能力B自我教育能力C自我完善能力D教學(xué)監(jiān)控能力第一章 教育心理學(xué)概述 參考答案

50、、單項選擇題 1C2C3A4 B 5D第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 參考答案、單項選擇題1A 2B 3D 4D 5A 6A 7C 8D 9A 10C 11D12B13 C14 B第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 參考答案一、單項選擇題1A2C3C4B5A6A7A8BC10 C11A12 A第 04 章 學(xué)習(xí)動機 參考答案、單項選撣題 1C 2A 3B 4D 5B 6A 7B 8D 9A、單項選擇題 1 A第五章 學(xué)習(xí)的遷移 參考答案2 B3C4D5C第六章 知識的學(xué)習(xí) 參考答案 、單項選擇題1A2B3 C4 I)5 B6C7C8A9B10 B11 D12 C13 B1 4C15A16B17C18A第七章 技能的形成 參考答案 、單項選擇題1D2C3 D4D5C6D7C8D9ClOD11A12 B13C14D第八章 學(xué)習(xí)策略 參考答案、單項選擇題 1 C2 B3D4A5A、單項選擇題1第十章2態(tài)度與品德的形成3 D4參考答案A56A7 B8 C9 B10B1112 D13第九章問題解