兒童學(xué)習(xí)障礙的原因分析與輔導(dǎo)(共10頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上兒童學(xué)習(xí)障礙的原因分析與輔導(dǎo)一、什么是兒童學(xué)習(xí)障礙？學(xué)習(xí)障礙的國(guó)際定義為：學(xué)習(xí)努力，智商正常，但是某一門(mén)科目或者認(rèn)知功能落后于同年齡至少兩年。兒童學(xué)習(xí)障礙是多種因素共同作用的結(jié)果，涉及生物學(xué)、語(yǔ)音心理認(rèn)知和成長(zhǎng)環(huán)境等多個(gè)方面。尹文剛教授說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙嚴(yán)格意義上講是指人的神經(jīng)系統(tǒng)或人的大腦在發(fā)育過(guò)程中，由于各種原因所導(dǎo)致的延遲或發(fā)育不良。二、兒童的學(xué)習(xí)障礙有哪些？1、書(shū)寫(xiě)障礙 這類孩子的一個(gè)突出困難就是寫(xiě)字多一撇少一劃，經(jīng)常把答案寫(xiě)錯(cuò)，有時(shí)難題可以解出來(lái)，簡(jiǎn)單的計(jì)算題卻錯(cuò)了。他們的眼睛漏掉許多明顯的信息，考試時(shí)竟然可以把整個(gè)題丟掉。這是兒童的視知覺(jué)分辨力和視知覺(jué)記憶力相對(duì)

2、落后造成的，這種孩子最易受到老師和家長(zhǎng)的誤解，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，必須給予懲罰。其實(shí)這是一種學(xué)習(xí)能力的障礙，只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺(jué)訓(xùn)練才能見(jiàn)成效。2、閱讀障礙 這類孩子往往記不住字詞，提筆忘字，朗讀時(shí)增字減字，寫(xiě)作文語(yǔ)言干巴，閱讀速度特別慢。他們認(rèn)字時(shí)將字當(dāng)作一個(gè)沒(méi)有意義和語(yǔ)音的圖形來(lái)記，死記硬背，閱讀時(shí)不能自動(dòng)地將字轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音，所以閱讀速度和耗費(fèi)的精力極大，容易疲勞。如果不能有效地閱讀，他們將來(lái)會(huì)在各門(mén)功課上都出現(xiàn)困難。3、數(shù)學(xué)障礙這類孩子在數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)量概念的理解上有困難，空間推理較差，遇到計(jì)算題和復(fù)雜一些的數(shù)學(xué)或物理問(wèn)題就不會(huì)解了。對(duì)于這種孩子，家長(zhǎng)應(yīng)重視邏輯推理能力的開(kāi)發(fā)，在空間想像力

3、和數(shù)量關(guān)系方面進(jìn)行培養(yǎng)，要利用孩子的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。4、注意力障礙 家長(zhǎng)通常懷疑這樣的孩子有多動(dòng)癥，醫(yī)學(xué)上稱為注意力障礙。他們上課不聽(tīng)講，集中注意力時(shí)間很短，經(jīng)常搞小動(dòng)作，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常疲倦，下了課則很興奮。這種孩子自控力差，經(jīng)常跟比自己小的孩子一起玩，顯得十分幼稚。三、兒童學(xué)習(xí)障礙的特征表現(xiàn)1. 感覺(jué)動(dòng)作方面學(xué)習(xí)障礙兒童往往在感覺(jué)動(dòng)作方面落后于同齡兒童，常見(jiàn)表現(xiàn)如下： 走、跑、坐姿勢(shì)不佳； 運(yùn)動(dòng)技巧差、不靈活； 動(dòng)作太快或太慢； 經(jīng)常打翻東西、弄臟或損壞作業(yè)本； 經(jīng)常跌倒，撞傷自己； 身體或肩部不能放松； 對(duì)方位常常弄不清楚。感覺(jué)動(dòng)作對(duì)語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力及社交都有很大的影響。2. 視覺(jué)動(dòng)作特征 寫(xiě)

4、字常缺一筆、多一畫(huà)，部首張冠李戴； 模仿畫(huà)畫(huà)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，線條歪斜，比例位置常不正確； 執(zhí)筆姿勢(shì)怪異，用力太重或太輕，寫(xiě)字在格子邊上或超出格子外； 作業(yè)時(shí)間拖得太長(zhǎng)； 不善勞作或美術(shù)； 寫(xiě)字時(shí)常偏向一側(cè)，有時(shí)需轉(zhuǎn)動(dòng)紙張的角度來(lái)繪畫(huà)。視覺(jué)能力發(fā)展不良，對(duì)圖形、文字的分辨就有困難，從而導(dǎo)致記憶困難，錯(cuò)別字增多。3. 語(yǔ)言的表達(dá)和接受在這個(gè)方面，學(xué)習(xí)障礙兒童均有缺陷： 說(shuō)話喋喋不休，內(nèi)容重復(fù)，無(wú)組織能力，對(duì)因果、次序表達(dá)欠佳； 語(yǔ)言發(fā)聲、語(yǔ)速和輕重度與同齡兒童有異； 不愛(ài)說(shuō)話，答非所問(wèn)； 對(duì)口頭交代的事情常弄不清楚； 不能專心聽(tīng)講，注意力短暫； 記不住一連串的聲音或語(yǔ)言。4. 閱讀能力 長(zhǎng)于背誦，

5、但不甚理解； 朗讀尚佳，但對(duì)內(nèi)容一知半解，不知所云； 默讀時(shí)不專心； 以手指頭協(xié)助閱讀，指示文字方向； 逐字閱讀； 朗讀時(shí)錯(cuò)誤、遺漏、增字、前后顛倒； 朗讀時(shí)太急或太慢。5. 算術(shù)特征 時(shí)常忘記計(jì)算過(guò)程的進(jìn)位或錯(cuò)位； 將數(shù)字抄錯(cuò)、遺漏或前后順序顛倒； 直式計(jì)算中，個(gè)位、十位、百位排列不正，將個(gè)位加到百位上； 對(duì)應(yīng)用題有理解上的困難； 答題空間內(nèi)時(shí)常寫(xiě)不下或太擁擠。忘記進(jìn)位與錯(cuò)位，是因?yàn)橐曈X(jué)忘記受計(jì)算操作的干擾，抄錯(cuò)或遺漏是由于視覺(jué)分辨力和視覺(jué)忘記發(fā)展不夠。應(yīng)用題的困難則反映的是閱讀能力的不足。四、兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有哪些？?jī)和瘜W(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的。1、器質(zhì)性因素由于遺傳素質(zhì)的影響，或由于胎

6、兒期、出生時(shí)或童年早期的感染、中毒、外傷等因素；造成腦損傷，以致影響腦組織的發(fā)育，導(dǎo)致腦的某些特殊功能未能正常發(fā)育，或發(fā)育相對(duì)遲緩、不成熟，可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。例如：語(yǔ)言發(fā)育遲滯的兒童常常會(huì)有學(xué)習(xí)障礙。進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有視、聽(tīng)、記憶障礙，概念形成遲緩，圖形識(shí)別與模仿困難，或精細(xì)運(yùn)動(dòng)障礙等。但這類患兒，多數(shù)并沒(méi)有明顯的神經(jīng)系統(tǒng)損傷。有關(guān)本癥的病理資料極少。國(guó)外曾報(bào)道一例學(xué)習(xí)障礙兒童的尸解資料，發(fā)現(xiàn)大腦兩側(cè)頂葉回有異常，胼胝體也變薄。還有人發(fā)現(xiàn)患兒的顳葉有問(wèn)題，左側(cè)優(yōu)勢(shì)半球與語(yǔ)言有關(guān)區(qū)域有異常，鏡檢發(fā)現(xiàn)病變區(qū)皮質(zhì)有小膠質(zhì)細(xì)胞增生，還有人發(fā)現(xiàn)有皮質(zhì)下異常存在。2、心理性因素兒童心理上的矛盾、

7、緊張是造成閱讀遲滯的重要原因。如：有的父母及幼兒園、學(xué)校對(duì)兒童的要求互相矛盾，有的兒童害怕失敗，以及對(duì)完成學(xué)業(yè)有強(qiáng)迫性愿望，常產(chǎn)生情緒焦慮、緊張、阻滯、不感興趣等癥狀。患兒對(duì)自己、伙伴、兄弟姐妹或父母的矛盾心情，可造成對(duì)學(xué)習(xí)的逃避。新近的研究發(fā)現(xiàn)，各種心理因素破壞了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的企圖，影響了選擇性注意、記憶及認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這些均會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙。3、環(huán)境因素兒童生活的社會(huì)與文化背景對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有很大影響；家庭對(duì)兒童的學(xué)習(xí)不重視、不關(guān)心，家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使兒童得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學(xué)習(xí)困難；父母的教養(yǎng)方式專制，會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而過(guò)分的放任則會(huì)使兒童責(zé)任心不足，行為放

8、縱，影響學(xué)業(yè)；老師的期望過(guò)高以及不合適的幼兒園教育、學(xué)校教育也會(huì)限制某些兒童的發(fā)展；在幼兒園、學(xué)校里兒童趕不上班，受歧視，以致不愿朗讀，只愿默記等，也易于造成兒童學(xué)習(xí)障礙和閱讀困難。4、認(rèn)知因素    學(xué)習(xí)障礙可能是由認(rèn)知方面的缺陷所導(dǎo)致，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶、言語(yǔ)等。這種缺陷可能是很細(xì)微的，不至于使孩子無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)、無(wú)法實(shí)現(xiàn)與他人之間的交流；但正因?yàn)榧?xì)微，所以可能為教師、家長(zhǎng)所忽視，沒(méi)有意識(shí)到孩子存在這方面的問(wèn)題，也沒(méi)有意識(shí)到這些可能是孩子學(xué)業(yè)不良的原因。    具體來(lái)講，這些缺陷包括：    觀察能

9、力差，其中又有不同的情況，如觀察目的性不強(qiáng)，沒(méi)有主題，走馬觀花；觀察過(guò)于粗枝大葉，不細(xì)致；或在細(xì)節(jié)上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，而忽視了全局等等。    記憶能力差，如沒(méi)有主動(dòng)記憶的意識(shí)；沒(méi)有掌握有效的復(fù)習(xí)方法；不善于利用線索提取記憶信息，雖然記過(guò)，但想不起來(lái)；或?qū)τ洃浶畔⒌奶崛〔粶?zhǔn)確，能想起來(lái)，但經(jīng)常出錯(cuò)等。    注意方面的障礙，如注意的穩(wěn)定性差，不能長(zhǎng)時(shí)間專心做一件事；注意的范圍狹窄，只能關(guān)注較小范圍內(nèi)的事情，對(duì)此范圍以外的事情“視而不見(jiàn)”；注意渙散，精神無(wú)法集中，不停地在 不同對(duì)象之間迅速轉(zhuǎn)換等。    此外還

10、有想像方面的障礙，如想像內(nèi)容貧乏單調(diào)、想像過(guò)程不流暢、想像過(guò)于刻板缺乏創(chuàng)造性。5、非智力因素    學(xué)習(xí)障礙也可能與某些非智力因素有關(guān)，這些非智力因素包括意志、情緒等。    意志障礙往往是阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的絆腳石。意志包含四個(gè)方面的特征：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力。意志薄弱可能表現(xiàn)在其中任何一個(gè)方面。有些孩子的意志障礙表現(xiàn)為行為缺乏自覺(jué)性，如學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的性，做決定時(shí)沒(méi)有自己的主張，很容易接受別人的影響等。有些孩子的意志障礙表現(xiàn)為缺乏果斷性，如對(duì)于究竟是學(xué)習(xí)還是游戲，不能及時(shí)做決定，反復(fù)猶豫、拖延；或者做出決定后容易反悔，出現(xiàn)動(dòng)

11、搖；或者決定時(shí)過(guò)于沖動(dòng)、武斷、草率而沒(méi)有深思熟慮。有些孩子的意志障礙表現(xiàn)為堅(jiān)韌性不夠，如對(duì)學(xué)習(xí)只有三分鐘的熱情，而不能持之以恒；在困難面前容易退縮；遇到挫折一蹶不振等。有些孩子的意志障礙表現(xiàn)為缺乏自制力，如不善于控制自己的情緒，不能避免不良情緒對(duì)自己的影響；在困難面前不能冷靜分析、全面考慮；不善于排除內(nèi)外部的各種干擾；無(wú)法抵制誘惑等。以上這些障礙都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)造成不良影響。    如果孩子存在情緒方面的困擾，長(zhǎng)時(shí)間處于不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)之中，也可能影響到他的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。存在情緒困擾的孩子常常表現(xiàn)出過(guò)分焦慮，或過(guò)分敏感，過(guò)分孤獨(dú)，心神不定等。這些學(xué)生在智力上是正常的，甚

12、至是特別聰明的，但由于情緒困擾的存在，可能阻礙了他們的天賦的充分表達(dá)。    出現(xiàn)情緒困擾的原因是多方面的，有的可能是由于孩子小的時(shí)候在親子依戀形成的關(guān)鍵期經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，產(chǎn)生了分離焦慮。如果這種分離焦慮延續(xù)了下來(lái)，就很有可能泛化到其他方面，成為一種基本的情緒背景，對(duì)孩子各方面的發(fā)展造成不良影響。情緒困擾也可能是由于孩子在家庭中長(zhǎng)期處于受忽視的狀態(tài)所致，例如，有的家長(zhǎng)身居要職、工作繁忙，很少有時(shí)間與孩子交流感情。他們雖然為孩子提供了很好的物質(zhì)條件，但孩子仍然覺(jué)得自己是不被關(guān)懷的、不受重視的。因此，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能忽視了自己在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中的重要意義。再次，

13、孩子的情緒困擾可能與家庭環(huán)境有關(guān)，如長(zhǎng)期的父母不和、經(jīng)濟(jì)條件差等，在這種情況下，教師應(yīng)該給予特殊的關(guān)注，并盡可能地提供幫助。6、學(xué)習(xí)方法    學(xué)習(xí)障礙也可能是由學(xué)習(xí)方法不當(dāng)引起的。有的孩子不存在認(rèn)知缺陷，也沒(méi)有意志障礙，情緒狀態(tài)無(wú)明顯異常，學(xué)習(xí)積極性也很高，但是仍然學(xué)習(xí)成績(jī)不好。這時(shí)，就應(yīng)該考慮孩子是不是沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。如果方法不當(dāng)，用功也未必能見(jiàn)效，正所謂“事倍功半”，學(xué)得很吃力。在這方面，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的特別輔導(dǎo)，幫助分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的不當(dāng)之處，并嘗試建立合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，可以查詢本冊(cè)中的相應(yīng)內(nèi)容。五、怎樣教育輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)障

14、礙的兒童？家長(zhǎng)和教師應(yīng)該如何幫助存在學(xué)習(xí)障礙的孩子呢?在這個(gè)問(wèn)題上，基本的原則是家長(zhǎng)、教師應(yīng)該共同配合，對(duì)孩子進(jìn)行各方面有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)。（一）幫助孩子分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因      這是干預(yù)學(xué)習(xí)障礙的最基本的一步。如果沒(méi)有做好這個(gè)工作，對(duì)孩子的幫助就無(wú)從談起，或者說(shuō)，只是空中樓閣。在這里，家長(zhǎng)和教師擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，孩子由于身在其中，所以不一定能清楚地意識(shí)到自己的問(wèn)題出在哪里尤其是學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題，所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行密切的關(guān)注和細(xì)致的分析。    同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)原因的分析應(yīng)該

15、與孩子共同進(jìn)行而不單純只是家長(zhǎng)或教師的事情。之所以這樣做，一方面，對(duì)原因的探討本來(lái)就無(wú)法脫離孩子而進(jìn)行，只有與孩子進(jìn)行交流，才能更為準(zhǔn)確地了解孩子的思想動(dòng)態(tài)、情緒狀態(tài)等；另一方面，讓孩子參與分析，能讓他體驗(yàn)到父母及教師對(duì)自己的關(guān)懷，還可以增加孩子對(duì)這件事情的切身性，因此能更積極、更投入地對(duì)待這件事情。（二）家庭治療1、支持關(guān)愛(ài)孩子同時(shí)防止溺愛(ài)。父母往往因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)障礙的孩子而感到失望、無(wú)助或厭倦，因?yàn)檫@種孩子常給家庭增添緊張氣氛和精神負(fù)擔(dān)。如果父母認(rèn)為這種孩子是“笨蛋”，什么都不會(huì)而厭棄他，兄妹們或其他人也由于他的不良學(xué)習(xí)成績(jī)而譏笑他，那么這種孩子就會(huì)覺(jué)得：“我每件事都做得不對(duì)，沒(méi)有人喜歡我，人

16、人都批評(píng)我，捉弄我?！币灾聦?duì)自己失去信心，造成惡性循環(huán)。要知道，這種孩子雖然不能閱讀或發(fā)音不佳，但在某些方面，如機(jī)械、藝術(shù)等方面仍有可能發(fā)揮特殊才能。如果父母能及早發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，及時(shí)給予特殊的幫助和教育，情況是可以改善的。這種兒童必須首先從家庭中得到幫助。父母必須了解這種兒童的種種困難，誠(chéng)懇地把問(wèn)題指給他看，耐心地給予示范幫助；不要老是說(shuō)他“笨”“什么都不會(huì)”，而應(yīng)同情他、支持他，以免他對(duì)一切都產(chǎn)生敵對(duì)情緒。例如，孩子不會(huì)整理他的東西或有計(jì)劃地做事，那么父母應(yīng)示范給他看如何整理書(shū)包和房間，給他寫(xiě)下要做的幾件事，或者隨時(shí)提醒督促他做某件事。這種孩子容易從好的示范中習(xí)得良好的行為。2、有計(jì)劃地訓(xùn)

17、練孩子做事以增強(qiáng)自信。 有些父母因?yàn)楹⒆佑腥毕菥桶侔愕亟o予照顧縱容，全力以赴地為他安排一切。例如，孩子說(shuō)話不清就替他講話，孩子手腳不靈，行動(dòng)笨拙，就什么都替他做好。這種溺愛(ài)會(huì)使有學(xué)習(xí)障礙的兒童的行為問(wèn)題表現(xiàn)更為突出，因?yàn)楦改笧樗隽艘磺?，他沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨椋粫?huì)變得更加依賴和無(wú)能。父母應(yīng)每天教會(huì)他做某件事來(lái)增強(qiáng)他的自信心。例如：（1）教他如何自己吃飯、穿衣、穿鞋、系鞋帶、洗臉、上洗手間等。（2）教他如何記住汽車的路號(hào)以及到達(dá)的站名，學(xué)會(huì)在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下或獨(dú)自乘車去某個(gè)地方。（3）帶他上學(xué)，指給他看：走完這條街向左轉(zhuǎn)，幼兒園（學(xué)校）就在那個(gè)胡同的右邊。然后讓他在前走，要求他指出幼兒園（學(xué)校）在

18、何處。（4）教他用錢買東西，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。例如上街買冰淇淋或去郵局買郵票。（5）教他認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間，學(xué)會(huì)感覺(jué)時(shí)間的間隔，例如15分鐘有多長(zhǎng)？半小時(shí)或2小時(shí)有多久？（6）從事簡(jiǎn)單的烹調(diào)，例如熱飯、煮蛋等；也可做些簡(jiǎn)單的家務(wù)活，如鋪床、掃地、倒垃圾等。3、訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)安排時(shí)間。父母應(yīng)訓(xùn)練這種孩子學(xué)會(huì)安排時(shí)間，可采用以下的方法：（1）教孩子學(xué)會(huì)安排自己的游戲時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間、聽(tīng)故事時(shí)間、畫(huà)畫(huà)時(shí)間、看電視時(shí)間、睡眠時(shí)間或彈琴時(shí)間等。（2）教孩子給父母留條，寫(xiě)明自己到何處去了，什么時(shí)候回來(lái)。（3）父母把要求孩子干什么的字條貼在門(mén)上，幫助孩子記住活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容。（4）給孩子大門(mén)的鑰匙，訓(xùn)練他獨(dú)立出進(jìn)，

19、培養(yǎng)他的責(zé)任感。（5）由于有學(xué)習(xí)障礙的兒童理解能力較慢，所以對(duì)他交待任務(wù)時(shí)要多講幾遍，或者把任務(wù)寫(xiě)在紙條上，條目要清楚，讓他知道按時(shí)間和次序做他應(yīng)該做的事。（三）幼兒園和學(xué)校教育1、避免歧視。 有學(xué)習(xí)障礙的兒童同樣有受教育的權(quán)利；幼兒園、學(xué)校和教師不能因?yàn)樗麄兝斫饽芰Σ睢W(xué)習(xí)成績(jī)差而摒棄他們，歧視他們，而應(yīng)給予更多的關(guān)愛(ài)和支持。教育其他同伴也不要嘲笑他們。2、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 有學(xué)習(xí)障礙的孩子在理解數(shù)量上要比一般孩子慢，所以教師需耐心幫助他通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和操作運(yùn)算來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)量的概念，通過(guò)把具體事物和計(jì)算結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。有些有學(xué)習(xí)障礙的孩子難以比較類同性，例如，他們能指出狗、貓與男孩、男人的區(qū)別，但不會(huì)概括狗、貓是動(dòng)物，男孩和男人是人。對(duì)于這樣的孩子，教師要十分耐心地用簡(jiǎn)單而精確的詞句與之談話，并詳細(xì)給予解釋，也可要求孩子在生活中對(duì)周圍的東西進(jìn)行比較，找出異同，幫助他們提高概括和分類能力。對(duì)于視覺(jué)空間障礙者