《針對不同層次的學生如何更好的布置作業(yè)》結題報告

1、針對不同層次的學生如何更好的布置作業(yè)南沿村總校西大慈聯(lián)校小學課題組9針對不同層次的學生如何更好的布置作業(yè)結題報告南沿村總校西大慈聯(lián)校小學課題組組長：白凱 組員：李麗娜 劉帥寬一、問題的提出（課題的現(xiàn)實背景及意義）現(xiàn)實教學中，很大一部分教師要求自己的學生在一定的時間內完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標， 但很多教師同時也忽視了學生的個性差異。因此，在作業(yè)設計方面主要存在著以下問題：1、習題形式單調，內容陳舊。主要以計算題和解決問題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數(shù)學題，而所謂的解決問題也 只不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式

2、或相關的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的解決問題。學生看不到數(shù)學問題的實際背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的 數(shù)學觀，掌握數(shù)學建模方法是極為不利的。2、時間、要求一刀切。很多教師在布置作業(yè)時，往往要求學生在一定的時間內完成同一內容，期望達到同一目標，但忽視了學生的個性特點。3、學生在學習過程中統(tǒng)一要求，統(tǒng)一作業(yè)，對優(yōu)秀學生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，覺得簡單，很難調動他們的積極動腦；而對于后進生又覺得很難，作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤，讓學生對練習產生厭倦情緒，從而 也降低了學生的學習興趣。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習 題，缺乏開放性

3、，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二、國內外相關的研究的綜述和分析綜上所述，每人因其遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個學生認知上千差萬別。由于智力發(fā)展 水平及個性特征的不同，學生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構數(shù)學必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。我國古代教育家孔子，很早就提出了因材施教的思想， 課程標準也倡導“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，小學數(shù)學作業(yè)分層要求策略的有效性研究這一課題的探索具有普遍的意義。課題要求教師從學 生的實際出發(fā)，使練習的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和

4、接受能力，同時考慮學生的個性特點和 個性差異，讓學生揚長避短，長善救失，使每個人都得到相應的發(fā)展，使每個學生都體會到學習數(shù)學的樂 趣，嘗到成功的喜悅。三、課題研究的理論依據(jù)1、人人數(shù)學論即數(shù)學課程標準所倡導的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；2、個體差異論每人因其遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個學生認知上千差萬別。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，學生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的 認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。3、 因材施教論教師從學生的實際出發(fā)，使練習的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受 能

5、力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，讓學生揚長避短，長善救失，使每個人都得到相應的發(fā)展。四、課題研究的目標、主要內容和基本方法研究目標：1、通過研究，能有效減輕學生的課業(yè)負擔。教師分層布置作業(yè)時增強了針對性。作業(yè)的目的、目標都更加明確 , 使學生有更大選擇余地，從而避免了考慮多數(shù)中等生而帶來的作業(yè)量膨脹或過少。2、通過研究，讓學生在作業(yè)中都能練有適合的習題，練有各自的收獲，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。3、通過研究，使教師增強作業(yè)分層設計的意識，掌握作業(yè)分層設計的方法，提高因材施教的水平，提高教育教學質量。4、通過研究，能豐富作業(yè)的內容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，發(fā)展學生的多元智能，建立一個

6、適合小學作業(yè)分層的教學模式。5、通過分層作業(yè)的布置和評價的研究，使學生學會正確地評價自己。一個學生在完成基礎作業(yè)的情況下，根據(jù)自身實力，正確地評價自己學習能力 , 有針對性地學習。教師根據(jù)不同學生的不同水平做出不 同的評價，讓每位學生每次作業(yè)后都有不同程度的提高。主要內容：1、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。2、分層作業(yè)的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業(yè)內容。主要從三個方面：基礎練習題，靈活應用題，綜合提高題。這三類練習，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使 不同個體活力得以彰顯

7、。而且培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創(chuàng)新能力。3、在分層作業(yè)的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發(fā)展。4、激發(fā)每一位學生們的學習熱情，挖掘每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質量。方法：1、調查分析法。通過問卷、走訪、交談、社會調研等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、得出結論，指導教育實踐2、觀察法。觀察小學生的作業(yè)完成情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。3、對比法。對比學生對數(shù)學作業(yè)分層前后的反應，抓住作業(yè)設計中實際問題，提出假設，逐步發(fā)現(xiàn)

8、作業(yè)分層設計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習的效率。4、課堂活動研究法。 堅持實踐出真知的原理， 按照課題設計和實施方案， 在學生學習的自然狀態(tài)下， 有計劃的開展作業(yè)分層布置。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法。五、核心概念的界定、創(chuàng)新點1、分層作業(yè)設計：根據(jù)學生認知結構和學生的個體差異及智能結構的獨特性，對學生進行分層，然后設計作業(yè)時，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不 同的需要，使不同個體活力得以彰顯。2 、智能多元與分層作業(yè)設計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學內容，也可以是與教學內容相關的教學手段或教學媒體，因此在作業(yè)分層設計時

9、，就要根據(jù)不同智能設計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣 味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等教學作業(yè)內容。3、農村小學學習環(huán)境相對封閉，學習條件簡陋，資源有限。根據(jù)此特點，教師通過有目的地設計不同的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，達到促進個體和諧、全面的發(fā)展，從而提高教學質量。六、研究過程第一階段（ 2014年 3 月）研究前的準備階段。在準備階段。我收集很多課題學習資料，通過從圖書館和網(wǎng)上收集現(xiàn)代信息技術、互動型教學的信息 和資料等方式， 弄清分層作業(yè)、 有效教學的內涵， 特征和功能， 并初步掌握教學的評價原則和評價方法。沒有理論的指導，沒有理念的滲透，沒有理性的積淀，深入進行本課題研究是不現(xiàn)實的

10、。我一是力求 每周擠出專門時間用于讀書學習，學習教育教學理論，特別是因材施教方面的理論，充電提高。二是經(jīng)常 隨筆反思。 教師的專業(yè)成長離不開教學反思， 本課題的深入研究同樣也離不開實踐反思。 我反思研究實踐， 記錄自己的點滴感悟，記錄課堂的精彩瞬間，記錄研究中的出“彩”之處。剖析作業(yè)設計的成功做法和必 要的改進之點。學習報刊雜志上的成功案例，汲取養(yǎng)分，進而改進自己的教學。虛心向其他教師請教，交 流研討，糾偏研究行為，保證課題健康有序地運行。第二階段（ 2014年 4月-2014 年 5月）實驗研究階段。根據(jù)課題方案，按計劃展開實證研究。采用行動研究法，進行實證性研究，并記錄實施過程和效果， 根

11、據(jù)實施的情況和反饋的結果，調整計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究過程。1) 分析學情，實施因材施教。課題教師通過談話和問卷調查了解和分析學生，主要從學生學習態(tài)度、智力發(fā)展和接受基礎等方面進 行合理的分層，將全班學生分為 A、B、C三個層次。A 層的學生有較高的智力因素，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解 決問題的能力；B層是智力因素較高，但上進心少，學習不刻苦，學習成績不穩(wěn)定的學生， 這種學生學習潛力最大;C層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業(yè)困難的學生。學生分層后，再把各層次學生合理搭配，建立學習合作小組，形成最優(yōu)資源互補組合。對不同層次的

12、學生實行不同的要求，在尊重學生自主選擇作業(yè)的基礎上，鼓勵學生主動接受挑戰(zhàn)，使尖子生“吃得好” 中等生“吃得飽” ，后進生“吃得了” ， 真正使因材施教落到實處。為杜絕教師人為分層給學生及家長帶來的負面影響，不給學生主觀分層，而是采取在教師指導下，家 長配合督促下， 學生自主確定層次， 自主選擇作業(yè)， 調動學生學習的主動性， 實現(xiàn)主動發(fā)展， 全員發(fā)展。2) 關于“分層作業(yè)”的設置。由學生的知識背景與認知水平差異是客觀存在的，因此，教師在內容設計上必須放棄“一刀切”的思想，大膽處理教材，做到“去其糟粕，取其精華”，盡量安排富有層次性的彈性化作業(yè)，在保證一定量的A、B 兩個層次。 A 層為基礎類，也

13、是B 層為拓展類，是選做類，適當基礎題訓練鞏固的同時，滿足不同層次學生的實際需要，讓更多學生都能體驗到成功的快樂。課堂作業(yè)中的分層設置：課內綜合練習部分應分層設置，可設置 必做類，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)基本技能，達到課標規(guī)定的基本要求； 地增加難度進行變式練習，達到課標要求的能力，拓寬學生思維，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，達到課標的較高要求。教師講評時 A層內容面向中下生點撥重點、難點，B層內容以理思路講方法為重點，使優(yōu)生掌握，中下生受啟發(fā)， 保證各類學生學有所獲。 例如： 二年級學完除法運算后， 我出了如下課堂分層作業(yè)。例題一：A組：基本題1、練習加法運算、乘法運算。2、常見的混合計算題：(1)

14、 28+4+152) 5X 4X 2( 3) 9X 3+9B 組：綜合擴展題：1) 8X(6+3 )(2)6 X25 +5(3) (99-78 )+ 3(4) (17+10)+ 9C組：聰明題，不用計算在O里填、=號(1) 9X( 2+1)0 9X 2+12)(30-23)+1O30+6 (3)(55+9)+8O35+5例題二：萬以內數(shù)的認識作業(yè)設計A組：基礎題1、找規(guī)律寫數(shù)。 120140-） -180- （ ）。11001200-)-1500.10002000-)-50002、看圖讀、寫數(shù)。3、比較大小。1200 21 1200 0 12209000O 999B 組：中等題1 、讀、寫出計

15、數(shù)器上的數(shù)。2、填上> ”“ <”“ =”1990) 106018548982050 ( ) 20593、在（）里填上最大合適的數(shù)20()< 210( )195 (< 20008 ( ) 8>858C 組：拓展練習1 、在（ ）里填上合適的數(shù)2( )0<21019( )9<20008（) 8>850； B 組：綜合擴展題，以培養(yǎng)學生遷移能力為目標，適合“中等生”；C 組：聰明題，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題，適合2、從 09 這 10 個數(shù)字中，任意選 3 個數(shù)字，組成三組不同的三位數(shù)，并讀寫出來3、從 09 這 10 個數(shù)字中，任意選 4個數(shù)字，組

16、成五組不同的四位數(shù)，并安從小到大的順序排列。作業(yè)一般分三個層次： A 組：基本題，著重基本知識和基本技能的訓練，適合“學困生”優(yōu)等生”。分層作業(yè)使不同層次的學生都能完成自定的作業(yè)不再困難，即使有困難，努力一下也能完成。A B、C三個層次。A層為基礎類,而且完成了自定層次的作業(yè)，還可以向更高層次挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣。課外作業(yè)中的分層設置：課外作業(yè)可依據(jù)內容與時間情況，設置為 也是必做類，B層為拓展類，是選做類，C層為探究類，主要是依據(jù)教學內容面向學有余力的優(yōu)生設置的 實踐性、探究性、活動性作業(yè)。主要體現(xiàn)多種知識、方法與能力的綜合運用，增強探索性，注重思考性， 著眼于培養(yǎng)學生綜合運用知識

17、解決實際問題的能力，提高學生的應用意識與能力。C 層為選做類，鼓勵在選擇上，A層為必做類，B層為中等水平以上學生必做，學有困難學生選做類, 優(yōu)等生完成，中等水平學生選做。為控制作業(yè)總量，減輕學生學習負擔，各層作業(yè)要依據(jù)不同層次學生對 不同層次作業(yè)所需時間科學設置，確保各類學生完成所選作業(yè)總量時間不超過規(guī)定要求。3）關于指導與評價：本課題對作業(yè)的評價主要從評價的內容、方式以及表現(xiàn)形式三方面進行研究。評價內容的多元化:作業(yè)中的習慣良好的作業(yè)習慣至關重要，因此，本課題我將從作業(yè)書寫要求、整潔度、正確率和作業(yè)時間來評價學 生的作業(yè)習慣。作業(yè)中的錯誤學生作業(yè)中的錯誤作為教師不可忽視，因此，應該正確認真地

18、去分析、 對待、評價學生作業(yè)中的錯誤,使之成為課堂教學中的有利資源。于此同時進行分層式的后置處理，讓學生將錯誤的習題及與其變化題 寫在糾錯本中。評價的方式：主要指批改學生作業(yè)的方式，它是對學生學習效果的檢測，也是獲取反饋信息、及時調 控的先決條件。從評價主體考慮，我們主要將從教師評價、同伴評價、家長評價、自我評價四方面進行研 究與實踐。表現(xiàn)形式：評價表現(xiàn)形式的多元化在學生作業(yè)評價表現(xiàn)上我們常見的主要有等級式、百分制、圖案式 等幾種，本課題在原來基礎上根據(jù)學生實際情況進行補充和有機結合，例如融入評語式、談話式、物質獎 勵式、精神誘導式、小組合作競賽式等評價表現(xiàn)形式來激勵學生的數(shù)學學習，幫助學生認

19、識到自己在解題 策略、思維或習慣的長處與不足，從而認識自我、樹立信心。第三階段（2014年6月）總結階段。收集、整理材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，匯報成果。運用經(jīng)驗總結法，在實踐 中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結、論文、案例，匯編優(yōu)秀作業(yè)設計集，并在一定范圍內 交流?！搬槍Σ煌瑢哟蔚膶W生如何更好的布置作業(yè)”問卷調查前后統(tǒng)計表時間你對作業(yè)量的意見每天完成作業(yè)自主完成作業(yè)對作業(yè)改革的用所學知識的時間情況支持率能力2014年4月65%的學生反映作30分鐘內10人40%的學生自己支持的約占30%認為有所增強業(yè)量較多左右主動完成作業(yè)的約占30%2014年7月15%的學生反映作

20、30分鐘內15人80%的學生自己支持的約占80%認為有所增強業(yè)量較多以上主動完成作業(yè)的約占70%七、課題研究成果及結論，提出的主要觀點半年來，我通過學習、實踐、反思、總結一一再學習、再實踐、再反思、再總結，努力探尋、實踐作業(yè)分層設計的方法，不斷提高作業(yè)設計的質量；撰寫研究心得，優(yōu)化、提煉中年級段不同數(shù)學課型的典型 教學實例，取得了一定的研究成果，對作業(yè)分層設計有了自己的認識與理解。1、分層作業(yè)，激發(fā)興趣，促進學生發(fā)展分層教學體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調動了學生的學習積極性， 有利于每個學生最大限度的發(fā)展。實施了分層作業(yè)，學生做作業(yè)的積極性有了明顯的提高，愿意在老師

21、的 引導下主動地探索，不同層次的學生因為有了不同層次的作業(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。對于班級中一部 分差生而言，當學習有了一定進步以后，再來選擇層次比較高的作業(yè)，學生本身也感受到了一種成就感， 那種喜悅之情是無法用語言來表述的。尤其是相對落后的學生，課堂發(fā)言比以往更加積極，由于作業(yè)布置 的形式和內容都和以往有所不同，每個學生交上來的作業(yè)也會存在著差異，在進行相互交流的時候，學生 感到了新鮮感和滿足感，相互競爭的氛圍也在慢慢形成。通過課題研究，我們感到學生的學習有了明顯的 進步。2、分層評價，激勵學生，促進教師發(fā)展分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生我們采用了不同的評價方式。對C組學生所取得的進步,于 A 組同學的點滴進步采用了激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于 采用了競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅， 增強學生的自信心。因為有了分層布置作業(yè)的研究和實踐，不同層次的學生在不同的知識領域都得到了有 效的補充， 大大提高了課堂的教學質量。 同時也給老師提出了更高的要求， 教師精心備課， 設計分層練習， 積極參與各種教科研活