怎樣讓學(xué)生在課堂提問中學(xué)會(huì)反思

1、讓學(xué)生在課堂提問中學(xué)會(huì)反思教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，讓學(xué)生在教師的提問中學(xué)會(huì)反思，即在 “師問”中反思。 “師問”就是通過教師在課堂中的提問來點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生反思。在 實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)， 有追求熱鬧的一問一答的表面性提問； 有未經(jīng)設(shè)計(jì)的 “是不是 ”對(duì)“不對(duì)”的習(xí)慣性提問；有缺少思考空間的過多性提問；有偏離學(xué)生思 維最近發(fā)展區(qū)的無方向性提問；有偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的隨意性提問 我想，產(chǎn) 生這些問題的原因之一是缺乏提問的目的性造成的。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是在教師 指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)， 就算學(xué)生具備了一定的反思能力， 教師的引領(lǐng)仍然是必要的。 教 師要把問題提在學(xué)生需要反思處， 要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力

2、這樣的目的來設(shè)計(jì)提 問，并結(jié)合學(xué)生的自我提問，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)反思。一、在知識(shí)關(guān)鍵處發(fā)問，誘導(dǎo)反思問就要問在點(diǎn)子上， 問在關(guān)鍵處。 在知識(shí)關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)問題能引起學(xué)生的 注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處提 問，要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來， 為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)， 誘發(fā)學(xué)生從已 有知識(shí)向新知方向思考。 二是在知識(shí)重點(diǎn)處提問， 引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識(shí)， 加 深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶， 逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找難點(diǎn)。 三是在知識(shí)聯(lián)系處提問， 用聯(lián)系的觀點(diǎn)把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中， 以新知識(shí)聯(lián)想舊知識(shí)， 并 根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去

3、發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識(shí)的難 點(diǎn)處提問。 難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙， 不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)有所不同， 教師 要有意識(shí)地去了解每一位學(xué)生，有針對(duì)性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。在知識(shí)的關(guān)鍵處發(fā)問是為了提醒學(xué)生注意并引起思考， 要留給學(xué)生思考的時(shí) 間，讓學(xué)生在接受問題后有時(shí)間來醞釀、發(fā)展和組織想法。例如，教學(xué) “異分母 分?jǐn)?shù)加減法 ”時(shí)，引入 1/2+1/3 后，教師可以提問： “這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？ 分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？ ”這樣設(shè)計(jì)的提問問在了知識(shí)的關(guān)鍵 處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理， 為學(xué)生的思維指明了方向， 也有助于 學(xué)生反思。這比 “1/2與 1/3 這兩個(gè)

4、分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn) ”的提問要問的明確具體。、在認(rèn)知偏差處追問，誘導(dǎo)反思認(rèn)知偏差處是指學(xué)生似懂非懂、 似明非明的地方。 在知識(shí)的講解過程中， 由 于教師固有的思維或理解上的差異， 造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師認(rèn)識(shí)之間的差異， 教 師往往以自己的話來代替學(xué)生的話， 教師自己理解了， 就認(rèn)為學(xué)生也理解了。 在 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追問“你是怎么想的”這“是什么意思”是“這樣的意思嗎 ”等，根 據(jù)學(xué)生回答的信息反饋， 可以及時(shí)捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)， 也就可以有針對(duì) 性地提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使模糊的概念得以澄清。例如，教學(xué) “倒數(shù) ”時(shí)，有學(xué)生會(huì)自然認(rèn)為 “倒數(shù)就是倒過來的數(shù) ”，學(xué)生憑借 自己的認(rèn)

5、知經(jīng)驗(yàn)，用生活化的語言表達(dá)了對(duì) “倒數(shù) ”這一概念的初步認(rèn)知?？梢哉f 這是模糊的，也是不全面的，更是不準(zhǔn)確的，但對(duì)于學(xué)生來說，這又是實(shí)在的， 是他們認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。教學(xué)過程其實(shí)就是要激活、重組、積累、提升學(xué)生的已有經(jīng) 驗(yàn)，教師可在學(xué)生認(rèn)知的偏差處追問， 讓學(xué)生將模糊的經(jīng)驗(yàn)變得清晰、 紊亂的經(jīng) 驗(yàn)變得有序、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)變得有價(jià)值起來。面對(duì)學(xué)生 “倒數(shù)就是倒過來的數(shù) ”的回 答，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地予以否定與糾正， 可以在追問中讓學(xué)生自己反思， 如逐步拋 出兩個(gè)問題 “0.、7 0.35 這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎 ”“、519 這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎 ”。學(xué)生 在回答這兩個(gè)問題的過程中， 感悟到原先認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確和不全面

6、， 產(chǎn)生尋找正確 定義的渴望。三、在思維受阻處引問，誘導(dǎo)反思教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維， 在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥， 促使學(xué) 生產(chǎn)生 “頓悟”。 引問的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行思維的點(diǎn)撥。學(xué)生在積 極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí)， 教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問， 及時(shí)提供科學(xué)的思維方法， 為學(xué)生指明思 維的方向，打破思維定式， 開拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。 如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)遇到很多 “形似質(zhì)異 ”的知識(shí)，就很容易習(xí)慣地利用以往 形成的思維經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行理解。這時(shí)，教師可多問幾個(gè) “為什么 ”你“們?cè)趺聪氲?”來 暴露學(xué)

7、生的思維過程， 不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法， 而且能達(dá)到學(xué)生 間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的反思能力。例如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征 ”時(shí)，之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了 2、5 的倍數(shù)特征，知道 判斷 2、5 的倍數(shù)特征都是看個(gè)位上的數(shù)，學(xué)生自然而然地把看 “個(gè)位 ”遷移到 3 的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)中， 當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種方法無效時(shí)， 學(xué)生表現(xiàn)出束手無策。 如果沒有 教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥， 從觀察個(gè)位上的數(shù)到觀察各個(gè)數(shù)位上的數(shù)值之和， 這個(gè)很大的 思維跨度學(xué)生是很難逾越的。 教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣的情境， 讓學(xué)生任意報(bào)一個(gè)數(shù)， 教師能很快猜出它是不是 3 的倍數(shù)。學(xué)生報(bào)數(shù)，教師把是 3 的倍數(shù)的數(shù)和不

8、是 3 的倍數(shù)的數(shù)分類寫在黑板上， 同時(shí)又有意識(shí)地把這些數(shù)按個(gè)位分成是 3 的倍數(shù)與 不是 3 的倍數(shù)兩類，然后引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。教師第一次引問： “、25 的倍數(shù)特 征只看這個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)， 3 的倍數(shù)是不是也只看這個(gè)數(shù)的個(gè)位呢？ ”之后找一 組簡(jiǎn)單的數(shù)讓學(xué)生觀察， 可以從簡(jiǎn)單的 12 與21 這一組數(shù)出發(fā)進(jìn)行第二次引問： “個(gè)位和十位合起來看看怎么樣？ ”學(xué)生相加后發(fā)現(xiàn)和是 3 的倍數(shù)。教師第三次引 問：“是這樣嗎？看看這些數(shù)是不是也有這樣的規(guī)律？ ”之后，學(xué)生在計(jì)算中找到 了隱藏其中的規(guī)律。 整個(gè)教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下， 通過學(xué)生自己的理解、 頓悟 逐步將知識(shí)內(nèi)化為自己的，這個(gè)過程就是一

9、個(gè)自我反思的過程。四、在規(guī)律探究處設(shè)問，誘導(dǎo)反思學(xué)生探究知識(shí)的過程， 就是突破重點(diǎn)的過程。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要像進(jìn)行科學(xué)探究似 的，提一些引導(dǎo)性的問題， 引導(dǎo)學(xué)生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論； 也可提 一些有啟發(fā)意義的提示性問題， 讓學(xué)生在教師的提示下， 自己去尋找答案， 實(shí)現(xiàn) 知識(shí)的頓悟與內(nèi)化。 在規(guī)律的探求處設(shè)問， 可促使學(xué)生在課堂中積極思考， 讓學(xué) 生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)， 得到新規(guī)律， 從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 教師要鼓 勵(lì)學(xué)生自己去揭示問題、 探索知識(shí)和規(guī)律， 體會(huì)一個(gè)探索者的成就， 讓學(xué)生獲得 自主探索的成就感。 巧設(shè)提問讓學(xué)生由疑惑不解， 進(jìn)而積極思維， 到最后豁然開 朗，如此遞進(jìn)，

10、將會(huì)達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué) 三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：兩個(gè)完全一 樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？拼成的圖形的底是原來三角形 的哪一條邊？拼成的圖形的高是原來三角形的什么？三角形的面積與拼成 的圖形的面積有什么關(guān)系？怎樣表示三角形面積的計(jì)算公式？為什么求三 角形面積要用底乘以高除以2通過這樣一系列的問題，不僅使學(xué)生較好地理 解了三角形的面積計(jì)算公式， 而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。 教學(xué)時(shí)教師要 盡量放手讓學(xué)生去解決問題， 教學(xué)后可以將這些問題記錄在該課的首頁， 為學(xué)生 進(jìn)行“自我提問 ”提供范例。五、在習(xí)題考點(diǎn)處詢問，誘導(dǎo)反思考點(diǎn)，就是指在試卷中經(jīng)常出

11、現(xiàn)的練習(xí)形式。 考點(diǎn)處詢問就是在課堂教學(xué)時(shí)， 為了引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重視，教師針對(duì)這些 “點(diǎn)”提出相應(yīng)的問題，讓學(xué) 生知道考試的相關(guān)內(nèi)容， 力求讓學(xué)生通過回答問題， 及時(shí)準(zhǔn)確地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)有的放矢， 實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地把握考試命脈， 進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)試卷習(xí)題的反思能力。 課堂中，教師在考點(diǎn)處反問時(shí)要力求突出重點(diǎn)、 難點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。 一些容易但必考的考點(diǎn)， 教師可以提一些簡(jiǎn)單的問 題并有意識(shí)地加以說明與強(qiáng)調(diào)。 對(duì)難一點(diǎn)的內(nèi)容， 可把問題分解為由易到難、 由 淺到深的一系列小問題， 通過問題層層地推進(jìn)、 解決，幫助學(xué)生理解有難度的考 點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從考

12、試的角度來反思自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。例如，在做習(xí)題時(shí)，是最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)是否掌握的環(huán)節(jié)。在 此，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 在考點(diǎn)上設(shè)置幾個(gè)問題， 以便讓問題吸引學(xué)生更多 的注意力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我內(nèi)化，主動(dòng)去反思。如教學(xué) “異分母分?jǐn)?shù)加減 ”時(shí)，可 以設(shè)計(jì)這樣的填空題：計(jì)算 5/62/7 時(shí)，先求（ 6）和（ 7）的最小公倍數(shù)，然 后用最小的倍數(shù)作（分母），把 5/6 和 2/7 分別化成（ 35/42 ）與（ 12/42 ），最 后相減求出得數(shù)。 通過這樣的練習(xí)， 既培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減的思維方 法，又在習(xí)題考點(diǎn)處誘導(dǎo)學(xué)生反思。六、在語言評(píng)價(jià)處激勵(lì)，誘導(dǎo)反思要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力， 教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣起著積極的作用。 教師的評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生來說， 應(yīng)該是一種賞識(shí)、 一種啟發(fā)、一種幫助、 一種激勵(lì)、一種人文關(guān)懷， 既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高， 又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中運(yùn)用方法的優(yōu)良行為， 更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀等方面的積 極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，以對(duì)學(xué)生巧妙點(diǎn)撥、 無痕引導(dǎo)，如 能不能說清楚”說對(duì)寸了但說得不全”要多來些贊美的鼓勵(lì)性評(píng) 價(jià)，如 非常善于聯(lián)想”很不錯(cuò)