心理健康教育課的有效性分析

1、心理健康教育課的有效性分析心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，是素 質(zhì)教育的重要組成部分，筆者從課堂敘事的視角對心理健康 教育的有效性進(jìn)行了探索，認(rèn)為心理健康教育課的有效性可 以從針對性、普遍性、參與性、啟發(fā)性等四個方面來解讀。一、針對性是心理健康教育課有效的前提 心理健康教育課可以關(guān)注的話題很多，涉及的專題有學(xué) 習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)等多個方面。在這里所說的針 對性就是指教師的選課要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，適當(dāng)有所 針對地進(jìn)行教育。換句話說，教師對學(xué)生所進(jìn)行的心理健康 教育課必須適切。以新生入學(xué)為例。小學(xué)一年級的新生剛?cè)?學(xué)，是處于幼小銜接的關(guān)鍵期。從此他們將正式開始學(xué)習(xí)征 程。教師

2、可以在首堂課以學(xué)習(xí)最快樂為題，對小學(xué)生進(jìn) 行干預(yù)?；顒幽繕?biāo)設(shè)置為，讓學(xué)生在活動中體會到學(xué)習(xí)的快 樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒拥闹仉y點確定為引導(dǎo)一年級 的小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)。教學(xué)實施過 程中，使用了一年級小學(xué)生樂于接受的兒歌學(xué)習(xí)最快 樂“早晨太陽東邊起，背起書包去。今天老師教我1+1 ,明天老師教我ABC,從小想當(dāng)科學(xué)家，從小我就愛學(xué)習(xí)。”這 種有針對性的兒歌，正是立足小學(xué)生的愛好來進(jìn)行的介入， 簡單而有趣的內(nèi)容更易于讓一年級的小朋友接受，所以正確 的選題是上好心理健康教育課的第一步。二、普遍性是心理健康教育課有效的必要條件心理健康對于學(xué)生發(fā)展來講是全員性的問題，心理健康 教

3、育課實施的主渠道是課堂，所面對的是班級內(nèi)的所有學(xué)生， 這就要求心理健康教育課的主題或者內(nèi)容必須具有普遍性， 即主題的設(shè)置是針對某一階段學(xué)生共性的心理發(fā)展特點和 問題需求而實施的?？荚嚱箲]反應(yīng)是學(xué)生面臨考試所經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題， 輕者影響成績的正常發(fā)揮， 重者則需要中斷考試，離開考場 教師在課堂中要按照先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識考試焦慮，然后采取模 擬考試訓(xùn)練的方法給學(xué)生以感性認(rèn)識，以消除“考場內(nèi)事件”對焦慮反應(yīng)的激發(fā)，最后引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮。雖然，考試焦 慮在小學(xué)、初中、高中、畢業(yè)班中較為普遍，但在處理的過 程中，對考試焦慮的認(rèn)識也是不一而足。小學(xué)生不需要對考 試焦慮有很直觀的認(rèn)識，初中、高中學(xué)生則可以從理

4、論的角 度引導(dǎo)學(xué)生思考引起焦慮的原因，然后對癥下藥。另外，對 小學(xué)生進(jìn)行去焦慮輔導(dǎo)，重在活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深入地 參與其中、體驗其中，重在引導(dǎo)學(xué)生自己使用適合自己的方 法，達(dá)到消除焦慮的目的。換句話說，在關(guān)注心理健康教育 課的普遍性的同時，不能僅采取一種模式。三、參與性是心理健康教育課有效的評價指標(biāo)評價一堂課成功與否，關(guān)鍵是看這堂課是否以學(xué)生為本， 學(xué)生是否全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，是否真正地、積極 地參與其中。這一評價標(biāo)準(zhǔn)用在心理健康教育課中依然成立。心理健康教育是杜絕教師在課堂上的填鴨式教學(xué)的，需 要教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到心理健康活動課的各個環(huán)節(jié)， 使學(xué)生獲得自我心靈的感悟和體驗，并

5、通過參與各項活動， 充分體驗到預(yù)設(shè)的心理關(guān)注。以小學(xué)交朋友為例，這一 課的活動目的是培養(yǎng)學(xué)生的交往意識，引導(dǎo)其學(xué)會與同伴交 往?；顒邮孪瓤梢詼?zhǔn)備背景音樂 郊游、故事小猴請客、 集體舞找朋友等資源。教學(xué)實施過程中，首先讓學(xué)生在 優(yōu)美的音樂中、溫馨的氛圍中，體會到同學(xué)間相互交往的快 樂。播放了小伙伴間“玩捉人”、一個學(xué)生自己玩跳皮筋的 對比情景，弓I導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“沒有伙伴是多么沒意思的事 情！ ”此處調(diào)動學(xué)生的積極性，共同參與。通過表演小猴 請客的心理劇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小猴為什么交不到朋友？后 來為什么有那么多的小伙伴為其慶祝生日？最后，引導(dǎo)學(xué)生 挖掘出在人與人交往時要向小猴學(xué)習(xí)什么。同樣也是為了

6、充 分調(diào)動學(xué)生的積極性，共同參與活動中去。四、啟發(fā)性是心理健康教育課有效的關(guān)鍵所在一節(jié)成功的心理活動課是特別的且時效性較強的教育 載體，一堂課的終極目標(biāo)是解決學(xué)生成長中的問題，尤其是 心理健康課這種帶有干預(yù)性、輔導(dǎo)性的課程，在課堂中如何 促成學(xué)生的自我體驗、自我開放與自我探索，才能讓學(xué)生真 正收獲，因此一節(jié)課的目標(biāo)不是急功近利地立即解決問題， 它更有“拓后”和“延展”效應(yīng)，從而讓學(xué)生在課堂之后更 好地進(jìn)行自我心理和行為訓(xùn)練，真正實現(xiàn)學(xué)生“自助”和著 眼于學(xué)生健康成長的長遠(yuǎn)目標(biāo)。以多彩的情緒和調(diào)節(jié) 憤怒為例， 多彩的情緒活動目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識 情緒、了解一些情緒的表情、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會合理調(diào)節(jié)情 緒。通過“想一想、演一演、試一試、學(xué)一學(xué)”等活動，讓 學(xué)生聯(lián)系實際生活，可以啟發(fā)他們初步學(xué)會如何合理調(diào)節(jié)和 控制情緒。只要這個目的達(dá)到了，那么本節(jié)課就是有效的。此外，還有創(chuàng)新性、理論性、差異性等也是提高心理健 康教育課有效性的幾個方面， 還需要引起共同關(guān)注， 追求“有 效”乃至“高效” 。參考