教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須關(guān)注學(xué)生的年齡特點教育文檔

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須關(guān)注學(xué)生的年齡特點閱讀、積累是語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。在我們現(xiàn)用的教材中有許多課文均有背誦的要求，我們老師都非常重視，在目標(biāo)的預(yù)設(shè)中都有體現(xiàn)。但記憶是有 規(guī)律的，而且記憶的方式、能力也具有明顯的年齡印記。因此，老師們在設(shè)計 此項教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該充分關(guān)注教學(xué)對象的年齡特征，要從“知識與能 力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度去綜合考慮。但現(xiàn) 實的課堂中，與課標(biāo)要求不符，低效的記憶積累活動還常常發(fā)生，我們應(yīng)該加 以克服。下面結(jié)合一些課例來談這方面的問題。、“小紅花的魅力”師：小朋友，你們覺得小雨點可愛嗎 （生：可愛。）小雨點的經(jīng)歷有趣嗎 （生： 有趣。）小朋友，我

2、們有這樣的感受，主要是課文寫得好。下面老師給小朋友一 點時間，比比哪位小朋友能最先把課文背下來。 （此時離下課還有十多分鐘 ）（學(xué)生讀、背。很認(rèn)真。兩分鐘過去了 ）師：請小朋友安靜下來。請會背的小朋友勇敢地站起來!（ 三分之一的學(xué)生站了起來 ）現(xiàn)在老師先請某某師：這些小朋友真了不起 ! 在這么短的時間內(nèi)就能背了。小朋友來背一下 !生1:雨點落進池塘里（背誦顯得很累！錯了兩處。師：某某能背下來了，但不夠熟練。不過他能勇敢地站起來背，老師還是 要獎勵他一朵小紅花。下面誰來背（舉手的小朋友似乎多了些， 但大家心里都明白，那是小紅花的魅力。其實 站起來背誦的學(xué)生仍然不是很流利，甚至有背不下去的。接著老

3、師又給學(xué)生讀 了兩遍，再讓學(xué)生背。直到下課的鈴聲響起，老師再請會背的學(xué)生舉手，能舉 起手來的仍沒超過三分之二。 ） 思考：蘇教版第二冊 雨點這篇課文。 是首科普性的童話詩， 內(nèi)容有趣， 知識性強，語言很美，讀起來朗朗上口，小朋友很喜歡。這篇課文是要求背誦 的。該老師教學(xué)的目標(biāo)十分明確，且針對孩子好表揚的特點，想方設(shè)法調(diào)動學(xué) 生背誦的興趣與欲望，但效果不明顯。課后。在與老師交流的過程中，老師不 解：為何課堂上讀了多少遍， 而且也給學(xué)生這么多背的準(zhǔn)備， 學(xué)生還是背不出。原因在于：一、目標(biāo)的設(shè)定單一，沒有從“知識與能力”、“過程與方法”、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度綜合考慮。只關(guān)注知識的獲得，忽視了

4、對學(xué) 生記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。二、忽視低年級學(xué)生記憶的特點，一味地讓學(xué) 生進行機械地記憶。 、“情境化的魅力”針對這一情況，在與幾位老師研討的基礎(chǔ)上，我們決定就其教學(xué)目標(biāo)進行 重新設(shè)定，在充分關(guān)注學(xué)生年齡特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求進行了情境化的 設(shè)定：“引導(dǎo)學(xué)生在情境中背誦課文，積累相關(guān)知識與美的語言，并掌握聯(lián)想 記憶的方法?！敝劣诶蠋煵捎檬裁礃拥姆椒?，由老師自行決定。師：小朋友， 課文我們已經(jīng)學(xué)完了， 現(xiàn)在老師要考考小朋友學(xué)得怎么樣了。小朋友愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎生： （ 愿意 ）師：現(xiàn)在請小朋友把書合起來，看黑板。挑戰(zhàn)之前，我們來做一個非常簡 單的對號入座游戲。 （ 老師出示四書上的四幅

5、圖， 同時把課文內(nèi)容分寫在四張卡 片上。 ）現(xiàn)在請小朋友為每一幅圖找相對應(yīng)的課文卡片。誰能接受這一挑戰(zhàn) （全 班舉手。有的學(xué)生甚至說太容易了 !）（ 一學(xué)生上黑板前，很快就把相對應(yīng)的文字卡片貼到了圖片下。師：看來挑戰(zhàn)一太簡單了，難不倒小朋友，不過挑戰(zhàn)二就有難度了，教師 在一分鐘后，將把圖片下面的課文拿掉，看看誰能把課文背出來。愿意接受挑戰(zhàn)嗎( 學(xué)生：愿意 ! 一分鐘內(nèi)讀得可起勁了 !)( 一分鐘到了，老師把下面的文字拿掉了 ! 先指名小朋友逐幅背誦，然后讓 小朋友連背，學(xué)生背得很流利，幾乎沒有哪位小朋友出錯。師：看來，小朋友真的很厲害 ! 挑戰(zhàn)都難不倒大家 ! 不過挑戰(zhàn)三就不一定這 么容易了

6、! 哪些小朋友愿意繼續(xù)接受挑戰(zhàn) (學(xué)生：愿意 ! 全班異口同聲 )師：好! 我知道，讓小朋友這么容易地就闖過挑戰(zhàn)二。 都是這些圖片惹的禍?，F(xiàn)在老師把圖片都拿走，我看你們還能不能把課文背出來 ! 能背的小朋友請舉 手!( 三分之二的學(xué)生迅速舉起了手，余下的小朋友也陸續(xù)舉起了手。( 老師指名多種形式背誦：按句“開火車”、 分組“開火車”、 個別背。學(xué) 生背得很正確，只有幾位小朋友背得還有點不流利。 ) 思考：“引導(dǎo)學(xué)生在情境中背誦課文， 積累相關(guān)知識與美的語言， 并掌握 聯(lián)想記憶的方法。 ”不難發(fā)現(xiàn)， 此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合新課標(biāo)理念。 尤其是“情 境中背誦”既預(yù)設(shè)了教學(xué)手段，同時又體現(xiàn)了對低年級學(xué)生的年齡特點的充分 關(guān)注。三個回合、不同要求的挑戰(zhàn)活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的趣味性，圖畫 的巧妙應(yīng)用，是針對低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用聯(lián) 想記憶法來背誦記憶。在教學(xué)的過程中，小學(xué)低年級兒童的無意記憶仍占主導(dǎo) 地位， 有意記憶正逐漸發(fā)展。 大約在小學(xué)三年級時， 有意記憶開始占主導(dǎo)優(yōu)勢。對于一、二年級的小學(xué)生，我們既要對他們不斷提出有意記憶的要求，適應(yīng)新 的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，但也要顧及他們的無意記憶的特點。