化學(xué)1無機(jī)元素化合物知識教學(xué)建議(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上化學(xué)1無機(jī)元素化合物知識教學(xué)建議簡陽市陽安中學(xué)：黃健元素化合物知識作為中學(xué)化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)1模塊教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分之一，在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”主題來界定核心內(nèi)容。目前新課改版本結(jié)構(gòu)上對無機(jī)元素化合物知識的處理遵循了課標(biāo)的要求：“將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)置于一定的社會(huì)或生活背景中，從更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的層面切入物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)”。一、化學(xué)1模塊無機(jī)元素化合物內(nèi)容特點(diǎn)1、不再按照 “元素族”組織元素，不再分“律前”元素和“律后”元素；界定了與社會(huì)或生活實(shí)際應(yīng)用價(jià)值密切相關(guān)的四種金屬元素和四種非金屬元素及其

2、化合物；2、要求的元素種類和數(shù)目比以前減少。過去明確要求某種物質(zhì)的具體性質(zhì)，現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅提出要求八種元素及其化合物的性質(zhì)，充分體現(xiàn)以元素為核心，而不是以“族”為核心的觀念。3、物質(zhì)的組織線索發(fā)生變化，以元素為核心；不再以物質(zhì)系統(tǒng)（存在性質(zhì)應(yīng)用制備）呈現(xiàn)逐一介紹，而是要求某些核心元素中的典型個(gè)別物質(zhì)。4、內(nèi)容承載的功能發(fā)生變化。原來側(cè)重物質(zhì)性質(zhì)的具體，現(xiàn)在不僅要求物質(zhì)性質(zhì)相關(guān)知識與技能，還要求研究物質(zhì)性質(zhì)的方法、過程，以及與物質(zhì)性質(zhì)密切相關(guān)的態(tài)度情感與價(jià)值觀內(nèi)容。二、內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求：（1）第三章新課程標(biāo)準(zhǔn)對于與金屬有關(guān)的知識，規(guī)定“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵

3、、銅等金屬及其化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用?！钡谌碌脑鼗衔镏R內(nèi)容可分為單質(zhì)、化合物和金屬材料三大塊。按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽的性質(zhì)分塊。對于單質(zhì)和化合物的化學(xué)性質(zhì)，采取不同的方式來呈現(xiàn)，故學(xué)生的活動(dòng)也多樣化：有的用回憶與復(fù)習(xí)、討論的方式；有的用實(shí)驗(yàn)、觀察的方式；有的用科學(xué)探究的方式；有的讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)自己去研究和探索。第三章豐富和鞏固了化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)知識。幾乎涉及了上一章所提及的各類反應(yīng)。在同類物質(zhì)共性的基礎(chǔ)上突出具體物質(zhì)的特性，化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類、各類物質(zhì)的通性、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識為我們將整個(gè)金屬作為研究對象，按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽進(jìn)行橫向分

4、類，重新整合。同類物質(zhì)具有相似的通性。A、知識與技能：1通過對鈉、鋁與氧氣反應(yīng)的學(xué)習(xí)，了解金屬與氧氣反應(yīng)的規(guī)律2通過對鈉、鐵與水反應(yīng)的學(xué)習(xí)，了解金屬與水反應(yīng)的規(guī)律3了解鋁與強(qiáng)堿溶液的反應(yīng)4了解物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用5通過對MgO、Fe2O3、CuO的學(xué)習(xí)，知道金屬氧化物的通性6通過對Fe(OH)2、Fe(OH)3的學(xué)習(xí)，知道金屬氫氧化物的通性7通過對Al2O3、Al(OH)3的學(xué)習(xí)，了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的性質(zhì)8通過實(shí)驗(yàn)，了解Na2CO3、NaHCO3在性質(zhì)上的異同9了解Fe3+的氧化性及其鑒別方法10了解Fe2+的還原性及其鑒別方法B、過程與方法：1通過“鈉分別與水和氧氣的反

5、應(yīng)”、“探究Na2CO3、NaHCO3的重要性質(zhì)”、“Fe3+的氧化性”、“鑒別Fe3+”等實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象的觀察，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的重要作用。2以金屬知識的學(xué)習(xí)為線索，通過閱讀、查閱資料、討論和概括等，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識及信息加工的能力。通過比較歸納等，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般方法。C、情感態(tài)度與價(jià)值觀：1通過金屬及其化合物、金屬材料在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。2通過多種多樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和合作精神等。3初步認(rèn)識金屬材料在國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用和與人們?nèi)粘?/p>

6、生活的密切聯(lián)系，以及合理使用金屬材料的重要意義。第四章第三章是按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽來分類，橫向地介紹重要的金屬及其化合物。第四章沿著“物質(zhì)的性質(zhì)與用途間的關(guān)系”這樣一條主線，分別以硅及其化合物、氯及其化合物、硫和氮的氧化物、硫酸、硝酸和氨，四條支線，體現(xiàn)化學(xué)知識與科學(xué)精神、人文精神的滲透與融合。第四章不過分強(qiáng)調(diào)知識的邏輯順序，突出典型元素及其化合物，將零散知識點(diǎn)集中處理，從中發(fā)現(xiàn)共性，恰當(dāng)體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性。在注重知識內(nèi)在邏輯的同時(shí)，突出了知識與社會(huì)、生活、健康、環(huán)境的聯(lián)系，內(nèi)容緊湊，層層深入。三、無機(jī)元素化合物知識教學(xué)特點(diǎn)全面理解教材結(jié)構(gòu)，力爭準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求。從課

7、程設(shè)計(jì)來看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中學(xué)生形成最基本的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性；從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點(diǎn)，不再采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容，通過提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識?？紤]在周期系中的代表性，選取的八種元素都是周期系中的典型元素，分別代表不同的族和周期。雖然化學(xué)1不講周期律，但這里的安排是有目的地，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)整體要求并沒有降低。化學(xué)1在這里為化學(xué)2學(xué)習(xí)周期律提升學(xué)生能力做了一些鋪墊，有承上啟下暗渡陳倉之意。四、把握知識的深廣度。必

8、修模塊是面向全體學(xué)生的，是為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，關(guān)于元素化合物內(nèi)容的選擇不能僅考慮化學(xué)學(xué)科的體系，還非常強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)、生活、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)；課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述元素化合物內(nèi)容時(shí)，描述了這些元素與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，對學(xué)習(xí)方式提出了明確的要求?；瘜W(xué)1中元素化合物知識的要求層次與傳統(tǒng)的課程相比有較大變化，如何把握元素化合物的深廣度，知識延伸到什么樣的程度才符合新課改要求，教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對內(nèi)容的深廣度要求?？傮w來說教師不要再多加很多內(nèi)容，因?yàn)槟慵拥膬?nèi)容往往屬于選修模塊的。實(shí)際教學(xué)中，教師容易受到傳統(tǒng)知識教學(xué)的影響，不經(jīng)意擴(kuò)展內(nèi)容，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來額外的負(fù)擔(dān)。如在鈉與氧氣的教學(xué)中，教材

9、的意圖是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究鈉與氧氣反應(yīng)的情況，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的方法，知道實(shí)驗(yàn)條件控制對實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的重要性，鈉在不同條件下與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物不同。但在實(shí)際教學(xué)中，教師容易重點(diǎn)關(guān)注鈉的兩種氧化物的對比，尤其是對過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行拓展。由于知識的深廣度發(fā)生了變化，知識組織順序也發(fā)生了變化，必然要求教師改變教學(xué)思路，要重新設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。教師不能簡單的將原有的教學(xué)處理進(jìn)行“搬家”，而要根據(jù)現(xiàn)在知識的位置和組織方式，進(jìn)行新的處理，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)。原來教材中的習(xí)題很簡單，教師要補(bǔ)充很多復(fù)雜的題，課改新教材中的習(xí)題都是經(jīng)過精心編制的，不要再隨意找難題補(bǔ)充。對于課程內(nèi)容和教學(xué)深廣度的解讀，國家的課程

10、標(biāo)準(zhǔn)從宏觀上規(guī)定了課程的內(nèi)容，由于各校的教學(xué)實(shí)際有很大的差別，國家的課程標(biāo)準(zhǔn)不可能對課程內(nèi)容做詳細(xì)的規(guī)定，否則教學(xué)就會(huì)走向僵化、教條。各校備課組根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際情況，必須從客觀上對國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步解讀，制定較為詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施細(xì)則，以統(tǒng)一課程內(nèi)容和教學(xué)要求。五、無機(jī)元素化合物知識教學(xué)建議倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)，抓住元素化合物知識中的核心內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，落實(shí)元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀。 同時(shí)，在教學(xué)過程中注重恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。1、多種途徑自主構(gòu)建元素化合物知識（1）用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究元素化合物知識。在

11、元素化合物知識的教學(xué)中，要使學(xué)生形成物質(zhì)的概念，必須從揭示物質(zhì)的性質(zhì)入手。而物質(zhì)的性質(zhì)，特別是化學(xué)性質(zhì)，只有借助于一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在人為控制的條件下，才能直觀地顯露出來，才能被學(xué)生所感知?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得物質(zhì)性質(zhì)等知識的重要途徑，所以，元素化合物知識的教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用多種感官協(xié)同學(xué)習(xí)，可以更多地在大腦中留下回憶的線索，從而提高記憶的效率。為了便于教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，新課程已經(jīng)淡化了教師實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，在運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究元素化合物知識時(shí)，教師不僅要盡可能多地設(shè)計(jì)和安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且對于一些操作簡便、現(xiàn)象明顯、安全可靠的實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)

12、生參與或自行設(shè)計(jì)一些簡單的探究實(shí)驗(yàn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官對物質(zhì)及其變化的全面觀察與體驗(yàn)，使結(jié)論的獲得與具體的情景和過程有機(jī)結(jié)合，以增進(jìn)學(xué)生對元素化合物知識的記憶和理解。（2）用基本概念整合元素化合物知識。在元素化合物知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的畏難情緒主要源于元素化合物知識的“零亂分散”，不易找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。為了使學(xué)生能借助于一定的化學(xué)基本概念認(rèn)識元素化合物的性質(zhì)及其變化規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)把“物質(zhì)的分類”、“離子反應(yīng)” 、“氧化還原反應(yīng)”等基本概念與元素化合物知識安排在同一模塊，有利于形成理論支撐。限于化學(xué)1的模塊功能，這些概念是淺顯而又有限的，但它們有助于學(xué)生對元素化合物知識的

13、理解，對元素化合物知識的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的立意，注意運(yùn)用這些概念幫助學(xué)生整合元素化合物的知識。例如，在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)時(shí)，可以在學(xué)生對鈉、鋁、鐵等分別與氧氣、水、酸、堿反應(yīng)的探究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，找出金屬化學(xué)性質(zhì)的共性和差異，使學(xué)生了解金屬的一般化學(xué)性質(zhì)和不同金屬之間的差異性，從而對金屬性質(zhì)有一個(gè)整體的認(rèn)識。探究過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的知識，對有關(guān)金屬的性質(zhì)進(jìn)行分析，以理解反應(yīng)的本質(zhì)和變化的規(guī)律。（3）用邏輯關(guān)系組織元素化合物知識。元素化合物知識之間存在著必然的聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)元素化合物知識以后，將元素化合物知識按照

14、一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸類、整理，可以使零散、孤立的知識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。這種經(jīng)過結(jié)構(gòu)化組織的材料能給學(xué)生一種形象直觀、簡明扼要的感覺，有利于他們一目了然地把握知識之間的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。化學(xué)1中元素化合物知識之間的邏輯關(guān)系主要有三種。（a）順序關(guān)系。某元素在單質(zhì)及其化合物中化合價(jià)的高低順序。如：NH3N2NONO2HNO3。（b）種屬關(guān)系。同一元素在單質(zhì)及其化合物中不僅有化合價(jià)的高低順序，同價(jià)態(tài)時(shí)也有物質(zhì)種屬的衍變。如：Na2ONa2O2NaOHNa2CO3NaHCO3NaCl。（c）因果關(guān)系。元素化合物知識之間的因果關(guān)

15、系，主要是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定存在、制法、用途以及保存方法等。在組織元素化合物知識時(shí)，邏輯關(guān)系的選擇可以視具體情況而定，但必須關(guān)系清楚，層次分明，以保證知識的順利提取。2、把握教學(xué)主線，滲透學(xué)科方法，突出重點(diǎn)線索一：金屬活動(dòng)性順序。課本第一節(jié)先呈現(xiàn)不同的金屬單質(zhì)與相同的非金屬單質(zhì)、與酸或水、與堿的反應(yīng)中，反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)產(chǎn)物隨金屬活動(dòng)性順序的差異而存在差異的內(nèi)容。線索二：運(yùn)用分類的思想，掌握元素化合物的類別性質(zhì)。本章將整個(gè)金屬作為研究對象，按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽進(jìn)行橫向分類。第四章教材的最大特點(diǎn)就是內(nèi)容繁多，將舊教材中分四章詳細(xì)介紹的內(nèi)容整合為一章，因此教師要深入細(xì)

16、致地研究新教材，用書和教學(xué)目標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生核心觀念的建構(gòu)，尤其是元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀。教師要站在一定的高度上分析元素化合物內(nèi)容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導(dǎo)層面上，爭取做到在有限的課時(shí)內(nèi)，把教材處理得詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。舊教材中關(guān)于氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法：MnO2 +4HCl(濃) = MnCl2 + Cl2+2H2O，一直是個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的處理是按“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論”程序進(jìn)行教學(xué)。而新教材中這一反應(yīng)僅在82頁的“科學(xué)史話”欄目“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”中，要求書寫化學(xué)反應(yīng)方程式，顯然不是重點(diǎn)，不作要求，我們在

17、教學(xué)時(shí)可以做作簡單介紹，不必進(jìn)行挖掘和做復(fù)雜的考查。3、處理好新舊知識的銜接第三章的學(xué)習(xí)可以利用學(xué)生已有的初中知識、生活常識、金屬活動(dòng)性順序表、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法、化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用、物質(zhì)的分類、各類物質(zhì)的通性、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識指導(dǎo)本章的學(xué)習(xí)。在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬活動(dòng)性順序的有關(guān)知識，通過對金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的引入，然后歸納出金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，再從原子結(jié)構(gòu)分析（最外層電子數(shù)少，易失電子），得出與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系（金屬單質(zhì)具有還原性，能發(fā)生氧化還原反應(yīng)）。在分析鈉、鎂、鋁原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)了金屬具有較強(qiáng)活潑性的

18、通性，從而突出了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。又如：在教學(xué)中，可復(fù)習(xí)初中對氧化物的分類，如氧化物分為金屬氧化物、非金屬氧化物，進(jìn)一步介紹酸性氧化物、堿性氧化物的定義，為更好的理解兩性氧化物的定義作好鋪墊。這些都是與初中知識的回顧，可以成為新知識很好的切入點(diǎn)。第一章和第二章內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如：離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)。離子反應(yīng)代表了反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)金屬元素的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可訓(xùn)練離子方程式的書寫。金屬單質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)，多為氧化還原反應(yīng)，可用氧化還原反應(yīng)的基本理論分析所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。第四章的內(nèi)容看起來多、雜、新、難，但其實(shí)都是在已學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)

19、上的提升，處理好銜接關(guān)系，能有效的降低教學(xué)的難度，讓學(xué)生感受教學(xué)的聯(lián)系性與所學(xué)知識的作用。4、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、注重學(xué)科方法滲透化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，尤其是在元素化合物知識的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)的地位更加重要。要通過這章知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。加?qiáng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力在本章內(nèi)容中，有很多的實(shí)驗(yàn)，要重視指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄。這是學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)。教學(xué)中可利用該實(shí)驗(yàn)情景引導(dǎo)學(xué)生按一定的時(shí)間順序（反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后的現(xiàn)象）和空間順序（從下到上、從左到右、由表及里）進(jìn)行有序觀察，體驗(yàn)觀察的有序性。同時(shí)運(yùn)用比較的方法對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述。元素化合物的性質(zhì)來自觀察、實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，通過

20、多種學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，感受過程的變化，尋找變化的原因，從中體驗(yàn)探究的樂趣、學(xué)會(huì)探究的方法。開展探究學(xué)習(xí)不僅是訓(xùn)練過程方法、培養(yǎng)探究能力，而且也是發(fā)展學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的真正理解力、建構(gòu)化學(xué)核心觀念的有效途徑，因此開展探究學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有綜合優(yōu)勢。教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論、對比、歸納、概括等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。比如可以充分利用教材P69的“歸

21、納與整理”，總結(jié)鈉、鋁、鐵、銅分別與氧氣、水、酸、鹽溶液反應(yīng)的異同；總結(jié)同一種金屬元素的轉(zhuǎn)化關(guān)系，如金屬單質(zhì)金屬氧化物金屬氫氧化物鹽，總結(jié)認(rèn)識同類物質(zhì)有一些共同的性質(zhì)，但每一種物質(zhì)又有它的特殊性質(zhì)，這樣可以較好的形成元素化合物的知識體系。在“金屬與水的反應(yīng)”中，教材重點(diǎn)介紹的是鈉與水和鐵與水兩個(gè)反應(yīng)，在教學(xué)上，就應(yīng)充分利用“金屬的活動(dòng)性不同，與水反應(yīng)的難易程度不同”這主線，引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。5、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際突出實(shí)用性，本章的編排用意非常突出，金屬的性質(zhì)金屬的用途。本章第三節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)出，人類使用金屬的順序不是按照金屬儲(chǔ)量的多少，而是按照冶煉金屬的難易程度由易到難的。所以，化學(xué)應(yīng)該回歸到平時(shí)我

22、們的生活中。如近年，聯(lián)合國衛(wèi)生組織經(jīng)過考察和研究認(rèn)為我國使用的鐵鍋是有益于人類健康的理想炊具并向全世界推廣。這些都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識的動(dòng)力?？傊寣W(xué)生能夠在生活中找到化學(xué)的影子，讓學(xué)生能夠利用化學(xué)知識分析生活中所遇到的事物或者現(xiàn)象就是我們的成功。在元素化合物的學(xué)習(xí)中要重視化學(xué)知識與科學(xué)精神、人文精神的滲透與結(jié)合，體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值：突出了知識與社會(huì)、生活、健康、環(huán)境的聯(lián)系；將科學(xué)精神和人文精神融合其中；科學(xué)的態(tài)度來看待化學(xué)；體會(huì)知識的價(jià)值等。第四章的教學(xué)我們認(rèn)為應(yīng)三條線并進(jìn)：化學(xué)基本知識的教學(xué)；化學(xué)學(xué)科的研究方法，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；反映化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、生活和科技發(fā)展等的廣泛聯(lián)系。如何在知識教學(xué)的同時(shí)將方法指導(dǎo)和化學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容有機(jī)地揉合為一個(gè)整體，順利完成本章地教學(xué)任務(wù)呢？建議如下：6、教學(xué)中利用思考與交流欄目體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)方法比知識更重要。特別是起始年級抓好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)至關(guān)重要。老師可通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在每節(jié)課教學(xué)中要透過物質(zhì)的用途或?qū)Νh(huán)境的影響研究物質(zhì)本身的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，突出化學(xué)學(xué)科特征和化學(xué)思維。把高中化學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法有步驟有計(jì)劃地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)知識的同時(shí)，更能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。三、四章“思考與交流”欄目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，一類是課題的引入，安排在引言之后和開始探究問題之前，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)提出與將要探究內(nèi)容