小組合作學(xué)習(xí)與管理微型問題研究百問百答(

1、小組合作學(xué)習(xí)與管理微型問題研究百問百答（）【微型問題一】如何讓小組中的優(yōu)生更優(yōu)？【策略】1、教師在充分把握學(xué)情和深明教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要學(xué)生合作探究的問題要充分考慮各層次的對象，把問題設(shè)計(jì)的有難度和梯度，有廣度和深度，讓每一個(gè)學(xué)員有較好的選擇性。每次設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)2-3個(gè)，確實(shí)保證每一個(gè)人思考和探究的問題各有所需。特別是有難度的問題，要多讓優(yōu)秀學(xué)員他們?nèi)ヌ骄克伎?。一定要讓他們匯報(bào)提供思考探究比較詳細(xì)的理由，多幾個(gè)為什么。2、教師指定分配一定的任務(wù)，讓優(yōu)秀學(xué)員承擔(dān)組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督評價(jià)學(xué)習(xí)方面的任務(wù)。給他們較多的推薦、選拔、評價(jià)、總結(jié)、監(jiān)督方面的權(quán)利與義務(wù)，讓他們多一點(diǎn)事情做，少一點(diǎn)休閑的快樂。真正

2、成為教師的幫手。教師要堅(jiān)信一條真理：“有壓力就有動(dòng)力。”促使他們早成才，快成才，成好才。3、就近安排相鄰的優(yōu)秀學(xué)員，安排一定的時(shí)機(jī)，讓他們跨組進(jìn)行pk交流，讓他們知道天外有天，人外有人。你一天不進(jìn)步，別人就在前面了，逼著他往前走。4、充分利用課堂展示的機(jī)會(huì)，提供“秀美”的平臺(tái)，讓優(yōu)秀學(xué)員展示自己才干，及時(shí)給予他們恰如其分的評價(jià)。讓他們在競爭比較中全面提升自己的綜合素質(zhì)。尤其是在拓展延伸環(huán)節(jié)中發(fā)揮他們的綜合專長能力，盡力拓展他們學(xué)習(xí)的空間，給他們指點(diǎn)成才的道路。5、適當(dāng)給他們開小灶。定期要對他們進(jìn)行各個(gè)方面的總結(jié)、評估或者評價(jià)，進(jìn)行知識(shí)方面的查缺補(bǔ)漏，思想方面的糾偏，行為習(xí)慣方面的糾正，方式方法

3、方面的改進(jìn)。（分鄉(xiāng)初中 肖啟權(quán)）【微型問題二】在合作學(xué)習(xí)中，班主任需要做哪些管理或組織工作？【策略】1.科學(xué)分組，以4人為一組比較合適。班主任在分組時(shí)，要把握三個(gè)基本的因素，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格與興趣、行為習(xí)慣來進(jìn)行分組，以確保分組后組與組之間競爭的公平性，不形成太大差距。2.組員的角色定位（分工）。分組后，班主任根據(jù)各個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)付給他職責(zé)，只有在明確責(zé)任后，在小組合作中才能充分發(fā)揮各組員的能動(dòng)性與積極性，形成一個(gè)有競爭力與活力的團(tuán)隊(duì)。3.建立有效的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制與措施。評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，只有讓表現(xiàn)好的學(xué)生受到表揚(yáng)，表現(xiàn)差的學(xué)生受到批評才能不斷地激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。根據(jù)自我評價(jià)、

4、組內(nèi)互評、組間互評、老師評價(jià)這四個(gè)部分制成長期的評價(jià)表。讓學(xué)生在合作的過程中積極性與競爭性得到充分的展示。4.合作學(xué)習(xí)規(guī)范的養(yǎng)成。如合作完成后向老師舉手示意；回答問題時(shí)用“我們組經(jīng)過討論得出的結(jié)論是”,“剛才的同學(xué)回答的很好，不過我們組還有補(bǔ)充”等。5.及時(shí)地與各科任老師聯(lián)系，反饋信息，適時(shí)地調(diào)整組員與分工。（分鄉(xiāng)初中 肖彬）【微型問題三】小組合作管理實(shí)行“人盯人”策略，這樣是否抑制學(xué)生的天性？【策略】在教育教學(xué)中大力推行的小組合作管理策略通過實(shí)踐證明，能夠科學(xué)有效地對不同層次，不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常行為等各方面實(shí)施適時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)監(jiān)管和適時(shí)評價(jià)，達(dá)到了縱深管理，科學(xué)育人，全面育人的目的，有

5、效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，合作能力，管理能力和自主學(xué)習(xí)的能力，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。正因?yàn)樵诔浞趾献髦写蟠笳{(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同程度地參與學(xué)習(xí)，參與管理，因而在發(fā)展學(xué)生共性的同時(shí)，也有利于發(fā)展個(gè)性，展示特長，增強(qiáng)自信心。作為班主任和科任教師，還是應(yīng)從管理者的角度盡可能更好為學(xué)生創(chuàng)建發(fā)展平臺(tái)，使孩子們的天性得以健康的成長。1、在班級小組管理制度建設(shè)過程中，充分讓學(xué)生參與制度的擬定，修改完善，給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，交給他們?yōu)榘嗉壈l(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的權(quán)力，這樣可以更好發(fā)展學(xué)生在構(gòu)建制度方案方面的個(gè)性。2、在小組管理實(shí)施的過程中，從小組長到組員均給予他們相應(yīng)的權(quán)力和

6、義務(wù)，使他們在接受別人管理的同時(shí)又有管理別人的權(quán)力，使每個(gè)學(xué)生都能扮演多重角色，促成他們能夠在不同的角色轉(zhuǎn)換中學(xué)會(huì)換位思考，增強(qiáng)管理自我和他人的意識(shí)與能力，從而更好張揚(yáng)學(xué)生管理方面的個(gè)性。3、在小組合作管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，“十二字方針”每個(gè)環(huán)節(jié)的充分落實(shí)完美展現(xiàn)更是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的極佳平臺(tái)，學(xué)生在獨(dú)立思考中沖擊自己的個(gè)性思維，在小組交流中不同的個(gè)性思維得以充分撞擊，從而得到一次思維提升，在班級展示環(huán)節(jié)中，開放的展示氛圍，競爭的交流機(jī)制，更讓個(gè)人與集體的智慧得以再次升華。（分鄉(xiāng)初中 吳方銀）【微型問題四】小組合作管理實(shí)行“人盯人”策略，這樣是否抑制學(xué)生成長的天性？一般情況下，1號(hào)和2號(hào)同學(xué)沒有被“盯”

7、的壓抑感，不存在不適，有的同學(xué)反而有一種管別人的優(yōu)越感。但有一些3號(hào)和4號(hào)同學(xué)有被“盯”的壓抑感，以致發(fā)言，做事不夠大膽，若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)應(yīng)對，就不利于他們的個(gè)性化展。還一些3號(hào)和4號(hào)同學(xué)往往因?qū)W習(xí)壓力大，而不由自主地遷移到其它方面也不夠“正?！?。比如：故意調(diào)皮或不自信不參與，他們越是有被“盯”的感覺，越是會(huì)這樣?！静呗浴?、變“盯”為“幫”的心態(tài)。引導(dǎo)1號(hào)和2號(hào)用熱情友善的態(tài)度幫扶3號(hào)和4號(hào)；同時(shí)，讓3號(hào)和4號(hào)認(rèn)識(shí)到體會(huì)到是接受幫助，是整個(gè)小組在共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高，從而消除被“盯”被“管”的心理。2、讓3號(hào)和4號(hào)在學(xué)習(xí)上體會(huì)到成功感，從而減緩學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)多給他們展示機(jī)會(huì)。

8、課堂上，只要3號(hào)和4號(hào)舉手，就優(yōu)先他們發(fā)言，見進(jìn)步就表揚(yáng)。3、挖掘和發(fā)揮3號(hào)和4號(hào)的作用。比如：讓1號(hào)和2號(hào)主要管學(xué)習(xí)方面，3號(hào)和4號(hào)管紀(jì)律和清潔衛(wèi)生方面，讓他們各得其所，各盡其職。又比如：一旦發(fā)現(xiàn)3號(hào)和4號(hào)在文體方面有特長，讓他們多“出頭”多表現(xiàn)多展示。4、提倡相互監(jiān)管。尤其在德育的小組自我教育方面，讓小組成員感受到人人平等，互幫互利。（分鄉(xiāng)初中 劉永峰）【微型問題五】在合作學(xué)習(xí)中，班主任需要做哪些管理或組織工作？【策略】1、作為班主任，首先要確立小組，篩選組長。通過班干部會(huì)議，小組長會(huì)議制定班干部工作職責(zé)、組長工作職責(zé)和組員監(jiān)督職責(zé)，要建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組員、優(yōu)秀組長的評比制度和評比標(biāo)準(zhǔn)，

9、要用制度制約人，使小組合作學(xué)習(xí)管理逐漸走向有序化、規(guī)范化。2、班主任還要給組長做好充分的培訓(xùn)，采取個(gè)別指導(dǎo)、班級培訓(xùn)等形式，培養(yǎng)他們的組織、安排、協(xié)調(diào)、組織能力，促進(jìn)小組合作交流有效進(jìn)行。給組長提供充足的空間和權(quán)力管理組員。組長可以對本組每個(gè)成員每一天的表現(xiàn)做總結(jié)。如：他一天的表現(xiàn)，作業(yè)情況，發(fā)言情況。組長可以表揚(yáng)或鼓勵(lì)組員。3、除了給組長做好充分的培訓(xùn)之外，還要對組員進(jìn)行培訓(xùn)，對小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，提出不同的要求，根據(jù)組員的成績情況、思維能力、個(gè)性特點(diǎn)對其提出不同思維程度的要求。要求四號(hào)成員只需完成思考的第一層面即可，也就是最表面的觀點(diǎn)。三號(hào)成員對四號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，并發(fā)表自己的看法。二號(hào)成員盡

10、可能談一談自己的體會(huì)和具體的操作方法（或解題方法）。一號(hào)成員在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，對其他成員的觀點(diǎn)進(jìn)行概括和補(bǔ)充，然后統(tǒng)一小組討論意見，最后確定小組發(fā)言代表，準(zhǔn)備展示。（分鄉(xiāng)初中 高煒）【微型問題六】小組合作學(xué)習(xí)管理的分組是否適合每個(gè)學(xué)科？怎么處理？【策略】1、組內(nèi)解決根據(jù)現(xiàn)行小組組員成績可以不同學(xué)科安排不同組長。具體操作：組內(nèi)某個(gè)單科第一則可當(dāng)選為此單科學(xué)習(xí)的組長。這樣也可以促進(jìn)那些偏科的學(xué)生，既發(fā)揮單科優(yōu)勢，也促進(jìn)他在獲得成就感之余在其他方面更自覺一些更上進(jìn)。2、另起爐灶重新分組。具體操作：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，組織能力和此單科成績好的為組長。比如，音樂、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等，當(dāng)組長的需要

11、有一定特長，且這些學(xué)科常常有專門的教室或場地，比較適合這種形式。積分記載之類的可以按原來的小組施行。（分鄉(xiāng)初中 丁平）【微型問題七】小組合作學(xué)習(xí)的分組是否適用每個(gè)學(xué)科？怎么處理？小合分組中盡管班主任結(jié)合了科任教師的建議、學(xué)生意愿、學(xué)生成績、學(xué)生特長、紀(jì)律表現(xiàn)等各方面的信息，盡可能科學(xué)的進(jìn)行分組，但在實(shí)際操作中不一定適合該班的每門學(xué)科?！静呗浴?、分文理科兩套合作小組編排。上課前按文理科分組要求就坐，每個(gè)小組也要分清一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)、四號(hào)，并且職責(zé)分明，但必須培訓(xùn)到位，方能操作有序。2、課堂臨時(shí)性組合。弄清本班綜合成績、能力較好的學(xué)生，分組時(shí)均勻搭配，盡可能保證每個(gè)組有一個(gè)能解決問題的學(xué)生，但出

12、現(xiàn)有的組不能兼顧到各科時(shí)，班主任和科任教師要協(xié)調(diào)一致，允許上課合作學(xué)習(xí)或者合作探究時(shí)組與組合作，打破組的界線，采用求援式，幫扶式合作。但科任教師要有序組織，培訓(xùn)到位，使課堂活而不亂。3、放權(quán)與科任教師?？迫谓處煋?jù)學(xué)科特點(diǎn)、班級學(xué)習(xí)狀況、表現(xiàn)情況有針對性的進(jìn)行自己學(xué)科的分組，課前按分好的組就坐。同時(shí)也可結(jié)合班主任的編排情況，結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行小范圍課堂小組調(diào)整，這樣操作性更強(qiáng)。（分鄉(xiāng)初中 周長軍）【微型問題八】小組合作管理實(shí)行“人盯人”策略，這樣是否抑制學(xué)生成長的天性？【策略】其實(shí)小組合作管理實(shí)行“人盯人”策略，并不是一絲一毫斤斤計(jì)較，而是一個(gè)輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生向善的一面，遏制不好的一面。這個(gè)問

13、題可以從兩類學(xué)生來看：一類是表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，一類是管不住自己的問題生。1、優(yōu)生方面：對于優(yōu)生來說，無論有人盯否，他的表現(xiàn)一直很好，不會(huì)有什么區(qū)別，所以也就不會(huì)存在抑制學(xué)生成長的天性一說。相反，他對組員中部分學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象肯定看不慣，所以會(huì)主動(dòng)指出并幫助問題生，被幫助的學(xué)生看到優(yōu)生關(guān)心自己，會(huì)感到自己被在乎，不會(huì)背思想包袱，優(yōu)生也覺得自己幫助了組員，有成就感。2、問題生方面：對于問題生來說，開始的一段時(shí)間肯定不適應(yīng)，不自在，因?yàn)闀r(shí)時(shí)處處有人監(jiān)管，不能再忘乎所以。但隨著時(shí)間的推移，小組管理的常態(tài)化，他也就習(xí)以為常了，自己的表現(xiàn)也漸漸拋棄陋習(xí)，走上正道。何況他在管理別人的過程中，也學(xué)到了很多優(yōu)點(diǎn)，所以

14、時(shí)間長了也就不存在抑制他成長的天性一說了。3、班主任方面：班主任在小組合作管理中起的作用不容小覷。管理伊始，班主任要對各類組員加強(qiáng)思想上的培訓(xùn)。如對于一些小細(xì)節(jié)（靠欄桿、座位下有紙屑），一定先提醒，對方改了就不計(jì)違紀(jì)，這樣可以避免為一些小事鬧的學(xué)生人人自危，從而反感組員的管理；而對于大問題，絕不姑息，特別是班干部和組長，要求更嚴(yán)。這樣在班上有了一批守紀(jì)標(biāo)桿，學(xué)生也就有標(biāo)可循了。另外在每天的評比中，班主任要多從正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如誰今天沒有違紀(jì)，有進(jìn)步等等，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，問題生也就慢慢欣然改掉了自己的問題。這樣的班級管理良性循環(huán)，又怎么能說抑制了學(xué)生成長的天性？（分鄉(xiāng)初中 袁玉琴）【微型

15、問題九】小組合作學(xué)習(xí)管理的分組是否適合每個(gè)學(xué)科？怎樣處理？【策略】1、盡量讓各個(gè)組的各個(gè)學(xué)科成績相對平衡，做到這一點(diǎn)在農(nóng)村初中雖然也很難辦到，但必須盡量；2、盡量讓各個(gè)組的整體成績要相對平衡，我們很難保證每個(gè)組的各個(gè)學(xué)科都差不多，但能保證讓每個(gè)組的整體實(shí)力都差不多，不能出現(xiàn)組間整體實(shí)力相差太大，相差太大很容易使較差的組失去興趣和動(dòng)力。3、盡量保證每個(gè)組各個(gè)學(xué)科都有優(yōu)秀者，每個(gè)小組的1號(hào)可以不固定，語文課甲是1號(hào)，數(shù)學(xué)課可能是乙為1號(hào)；4、盡量保證組內(nèi)成員能和睦相處，俗話說，人心齊，泰山移。5、盡量讓各個(gè)組的情商相對平衡，不能出現(xiàn)“調(diào)皮生”相對集中；6、編排座位最好按照八列，每兩列挨著編排，可讓

16、每四個(gè)小組的四個(gè)組長鄰近，課堂上可以臨時(shí)組成新的小組，方便組間交流；7、組內(nèi)成員經(jīng)過一段時(shí)間后，可以根據(jù)情況微調(diào)，但必須雙方接納；8、老師要當(dāng)好調(diào)解員，解決與調(diào)節(jié)組內(nèi)出現(xiàn)困難和矛盾，使小組組員和諧健康愉快地學(xué)習(xí)。（分鄉(xiāng)初中 徐世奎）【微型問題十】美術(shù)課堂，小組成員，如何全員參與？【策略】在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去

17、了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。所以小組學(xué)習(xí)不是一味的強(qiáng)調(diào)小組整體而忽略了個(gè)人在小組中的地位，給每個(gè)同學(xué)在小組中確定一個(gè)身份是解決這個(gè)問題的最好辦法。每個(gè)小組的成員身份不是一成不變的，可根據(jù)不同課的內(nèi)容進(jìn)行安排。讓每位學(xué)生都能嘗試不同的角色，最終使每個(gè)小組成員都能全面發(fā)展自己。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，還應(yīng)注意選拔培養(yǎng)美術(shù)骨干，使他們在小組活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織本小組的合作學(xué)習(xí)。這樣，在解決問題的時(shí)候，小組長及骨干就能引導(dǎo)本組美術(shù)基礎(chǔ)差的同學(xué)掃除障礙大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，可改變傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式，讓學(xué)生經(jīng)常有一種新鮮感。他們在不受座位的約束下，充分交流，

18、自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自主性也能得到較好的調(diào)動(dòng)，合作的意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)。美術(shù)課合作小組成員分工表 身份職責(zé)具體負(fù)責(zé)主持人主持小組成員準(zhǔn)備學(xué)具，負(fù)責(zé)小組討論過程，安排成員發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)成員發(fā)言，維持小組良好紀(jì)律秩序。 記錄員負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)情況及學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)言員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)交流自己小組的見解與成果評價(jià)員負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧，并對小組完成任務(wù)過程做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)（分鄉(xiāng)初中 劉丹妮）【微型問題十一】課堂上怎樣讓人人都參與展示？策略一：創(chuàng)建民主、和諧、寬松的課堂氛圍。策略二：教師的點(diǎn)撥要“精、準(zhǔn)”。在這方面我們的體會(huì)是教師要做到對于核心問題、思路方法、疑難問題如一些難理解、概念性強(qiáng)或反映集中的問題給予點(diǎn)撥分析，

19、而且要分析到位，而對于其他一看就懂的則確實(shí)不用我們在照本宣一遍。策略三：讓4號(hào)學(xué)生動(dòng)起來。所謂4號(hào)學(xué)生，就是同學(xué)們、老師們公認(rèn)的學(xué)困生。長期以來這些學(xué)生一直是被動(dòng)學(xué)習(xí)，只有在老師的嚴(yán)格的督促下才能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果老師稍微放松一下，他們就像泥鰍一樣從你眼下溜走了，你不找他，他絕不會(huì)找你。這樣日復(fù)一日，月復(fù)一月這部分學(xué)生自然就成了學(xué)困生。只要讓4號(hào)學(xué)生動(dòng)起來了，小組成員全員積極參與的問題也就迎刃而解了，對于促4號(hào)學(xué)生的進(jìn)步，五年級兩個(gè)班從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：1、合理分組，巧妙搭配。在小組合作學(xué)習(xí)與管理中，4號(hào)學(xué)生是其他組員不易接受的人，把他分到哪組哪組員馬上像泄氣的皮球，個(gè)個(gè)唉聲嘆氣。那

20、么，老師全面考慮，進(jìn)行搭配，一般的4號(hào)分到組中的組員學(xué)習(xí)成績中等偏上就行了，特殊的4號(hào)就要把他分到組中的組員學(xué)習(xí)成績在全班名列前茅的組中。我把李星星分到了曹沁燕的組里，把楊文宇分到張潔的組里。2、組長負(fù)責(zé)，組員督促。在平時(shí)的學(xué)習(xí)與管理中，組長起到小老師的作用，把4號(hào)組員放在身邊，時(shí)時(shí)督促他完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求其他組員進(jìn)行監(jiān)督。3、及時(shí)評價(jià)，樹立信心。針對4號(hào)組員要開小鍋小灶，制定一些優(yōu)惠政策；要降低標(biāo)準(zhǔn)，使他要有跳起來摘桃子的感覺，只要通過努力就能辦到。在發(fā)言時(shí)一些簡單的問題請4號(hào)學(xué)生回答，在小組合作探究之后也先請4號(hào)回答，我班李平濤以前很少見他舉手發(fā)言，而現(xiàn)在在每堂課就可以見到他舉起的小手，

21、發(fā)言很積極了。在評價(jià)中，凡是4號(hào)學(xué)生要比其他的學(xué)生高出1-2分，同時(shí)在小組內(nèi)組員也愿意把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給4號(hào)學(xué)生，因?yàn)榭梢詾榻M內(nèi)爭光，在每周里各組都在想考評得分?jǐn)?shù)最多。4、正確引導(dǎo)、耐心輔導(dǎo)。4號(hào)學(xué)生一般在老師的眼里，是沒的救得?；ǖ木艽螅Ч淮?。那么，一個(gè)班的成績的好和壞，往往和這部分學(xué)生有直接關(guān)系，這些學(xué)生的進(jìn)步大小，就影響一個(gè)年級成績的優(yōu)劣。因此，我們必須要進(jìn)行正面引導(dǎo)，耐心輔導(dǎo)，把最基礎(chǔ)的東西，讓這些學(xué)生過關(guān)，不管是一次兩次，一直到過關(guān)為止。5、聯(lián)系家長、互通情況。4號(hào)學(xué)生在家長心里也顯得很無賴，由于各種原因，對自己的孩子信心不足，有一種破罐子破摔的感覺，反正自己的孩子學(xué)習(xí)搞不上

22、來了。這就要我們多和家長進(jìn)行聯(lián)系，肯定孩子的微不足道的進(jìn)步，讓家長找回信心，他就會(huì)配合老師的工作，比我們一邊強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效果要好得多，只有家長的支持我們的工作，我們才會(huì)輕松許多。（鄢家河小學(xué)）【微型問題十二】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中選擇什么時(shí)機(jī)進(jìn)行小組探究性合作學(xué)習(xí)？【策略】1、學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作不太可能或時(shí)間、條件不允許時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有大量操作性任務(wù)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無法依靠個(gè)人的力量獨(dú)自完成，必須依靠小組的合作才能順利完成任務(wù)。如我們學(xué)習(xí)長度單位米后要測量教室或操場的長或?qū)挼?，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地測量，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，顯而易見是不太可能的。再如，數(shù)學(xué)歸納思維的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對大量個(gè)別材料的感知的基礎(chǔ)

23、之上。如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地完成大量的計(jì)算或試驗(yàn)，課堂教學(xué)的時(shí)間就會(huì)明顯不足。這時(shí)采用小組合作是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。它既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。2、當(dāng)大部分學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難而知識(shí)點(diǎn)又非常關(guān)鍵時(shí)。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)出現(xiàn)困難是很正常的一件事。如果教師直接給出解法，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)明白了這道題該怎么解，以后遇到類似的問題還可能會(huì)出現(xiàn)同樣的解題障礙，而且記憶也不會(huì)太深刻。如果這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給予指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題的思考過程，這樣能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識(shí)界的真正理解。例如

24、：請學(xué)生編除法應(yīng)用題，一學(xué)生編道：把12個(gè)蘋果分給6個(gè)同學(xué)，每人分了幾個(gè)？學(xué)生點(diǎn)評時(shí)，說編得好。問了幾個(gè)人，都認(rèn)為對。我請他們先小組討論，然后再告訴我答案。經(jīng)過交流，絕大部分學(xué)生明白此題中掉了關(guān)鍵詞“平均”，加上“平均”后才能用除法來解決。3、在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處小組討論。數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)相連。新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，舊知識(shí)又是新知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷、合作交流，即使學(xué)生在相互討論、交流、爭辯的過程中獲取新知識(shí)，又增加了他們對舊知識(shí)的理解，溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì)

25、，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。4、在解答開放性的問題時(shí)分組討論。開放題的答案是多種多樣的，不同的同學(xué)常常發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果，正是這種差異為學(xué)生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在小組討論時(shí)表述自己的觀點(diǎn)和解題的策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同進(jìn)步。例如：在教學(xué)這樣的解決問題時(shí)：王華借了一本故事書，共150頁。他每天看了20頁，照這樣的速度，一個(gè)星期他能看完嗎？如果不能按時(shí)看完，請你給他提個(gè)建議。我先讓學(xué)生完成第一問： 20×7=140（頁），14

26、0<150一個(gè)星期看不完。這個(gè)問題的第二問是個(gè)開放性較強(qiáng)的問題，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有了想法之后再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，這是學(xué)生想出的建議有：最有一天多看10頁；第一天多看10頁；最后兩天每天多看5頁；前5天每天多看2頁等等。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，開闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生能從多角度思考問題，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。5、解決問題的方法多樣或問題的答案不唯一時(shí)。數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，單靠某一個(gè)學(xué)生往往回答不全面。另外，因?yàn)閿?shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，或問題的答案不唯一，這時(shí)通過小組學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自

27、己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對于發(fā)展解題策略十分有利。在復(fù)習(xí)乘除法的意義時(shí)，我出了一道除法算式35÷57讓學(xué)生小組合作編文字題。組內(nèi)的幾個(gè)成員充分發(fā)表意見，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，竟然編出了7種不同的文字題，這就是集體的智慧，我想這絕對比我直接講給他們聽要強(qiáng)得多，通過有意義的討論、相互補(bǔ)充和共享，孩子們從而對乘除法意義的認(rèn)識(shí)更加豐富和全面。6、單元復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行分組討論。當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，一般都對本單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、整理。這時(shí)組織合作，讓學(xué)生通過互檢、互評、互測，達(dá)到查缺補(bǔ)漏，共同提高。例如：學(xué)完二下數(shù)學(xué)表內(nèi)除法一后，可以直接讓學(xué)

28、生先進(jìn)行小組合作，回憶本單元所學(xué)內(nèi)容并整理出知識(shí)之間的體系，比一比那個(gè)小組的整理最完整最正確。1.平均分：把一些物體分成幾份，每份分得同樣多，叫平均分。2.除法：只要是平均分的過程，就可以用除法算式來表示。 除號(hào)前邊的叫被除數(shù)，除號(hào)后面的叫除數(shù)，得到的結(jié)果叫商。3.用2至6的乘法口訣求商，口訣求商時(shí)，想：除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)。4.解決問題：解決平均分的實(shí)際問題。用乘法和除法兩步解決實(shí)際問題。 這樣要比教師幫助他們回憶效率高得多。（實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳勝）【微型問題十三】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組差生幫扶策略有哪些？策略：、采用競爭方式使差生愿意學(xué)；沒有競爭意識(shí)的“活動(dòng)”誰感興趣？我們大人就

29、是這樣，何況是上進(jìn)心很強(qiáng)的小學(xué)生？怎么才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂幫輔有競爭意識(shí)呢？小組合作學(xué)習(xí)管理給予了小學(xué)生這個(gè)契機(jī)。小組成員是按照學(xué)生成績和行為習(xí)慣來均衡搭配，每個(gè)組員都明確自己的位置，誰都不甘落后。組員的、號(hào)的順序，可以根據(jù)每周公示欄的成績來改變。2號(hào)生對1號(hào)生，4號(hào)生對3號(hào)生，他們成績相差不大，只要努一努力，組內(nèi)的優(yōu)秀生的排序位置就會(huì)發(fā)生變化，1號(hào)會(huì)被原來的2號(hào)取代。原來的優(yōu)秀生就產(chǎn)生了一種危機(jī)感，2號(hào)生與4號(hào)生對超過自己對手有的是希望。這樣，整個(gè)組內(nèi)就自然形成了一個(gè)競爭態(tài)勢，相互比，相互看，你追我趕。學(xué)的愿意學(xué)，在競爭的態(tài)勢中，每一個(gè)組員不敢放松。2、捆綁式的評價(jià)讓幫者愿意幫；捆綁式的評價(jià)方

30、式把1號(hào)生與4號(hào)生，2號(hào)生與3號(hào)生捆在一起，4個(gè)組員又進(jìn)行2次捆綁，榮辱與共。當(dāng)4號(hào)生進(jìn)步時(shí)，給4號(hào)加分的同時(shí)也要給幫輔的1號(hào)生加適當(dāng)?shù)姆郑?號(hào)受到表揚(yáng)加分，2號(hào)生同樣加分。反之，4號(hào)生退步時(shí)，在給4號(hào)生減分的同時(shí)，也要給1號(hào)生扣相應(yīng)的分，只有這樣，他們才會(huì)把幫輔看作自己的事，優(yōu)生一心一意去想辦法幫輔差生。輔導(dǎo)才能夠落到實(shí)處而不是空話。3、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)；這種措施是對幫扶又一個(gè)助推劑。當(dāng)哪一個(gè)小組或者是哪一個(gè)成員進(jìn)步時(shí)，給他們講一個(gè)小故事，在講故事時(shí)，要說明這是為了誰的進(jìn)步而講，大家是分享他的勞動(dòng)成果。讓進(jìn)步生與小組成員有成功感。也可以采用戴紅花等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生課堂幫扶積極性。（

31、南小 劉長壽）【微型問題十四】如何使用小白板展示？【策略】：小白板的功能定位：一、“展示”功能便于小組展示學(xué)習(xí)成果。小組交流后，同學(xué)們將交流的成果記錄在小白板上，利用白板展示學(xué)習(xí)成果能夠在心理上滿足同學(xué)們的表現(xiàn)欲望，通過這種方式進(jìn)行小組競賽、知識(shí)交流，從而讓學(xué)生充滿激情地投入到學(xué)習(xí)之中。二、“反饋”功能便于教師獲得課堂信息。通過小白板展示，老師對于同學(xué)們獨(dú)立思考時(shí)是否認(rèn)真，合作探究時(shí)是否充分，不同小組的學(xué)生探究達(dá)到什么程度，能一目了然，做到心中有數(shù)，對他們的成績和普遍性的問題可以給予及時(shí)評價(jià)，利用反饋的信息來調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。三、“合作”功能便于小組開展合作學(xué)習(xí)。使用白板展示需在白板

32、上書寫，這就要求書寫規(guī)范、條理清楚，組內(nèi)四人應(yīng)該分工明確：歸納、書寫、舉板、解說四項(xiàng)工作分別由組內(nèi)四人承擔(dān)。這樣能充分調(diào)動(dòng)小組成員間的合作積極性，培養(yǎng)他們的合作能力。四、“互動(dòng)”功能便于小組開展組際互動(dòng)。白板應(yīng)用并不局限于小組之內(nèi)，它還架起了組際之間溝通的橋梁。如文言文不懂之處質(zhì)疑，可以帶著小白板求助。這既增進(jìn)了小組學(xué)習(xí)中組間的互動(dòng)，又加強(qiáng)了全班學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的溝通。小白板的使用時(shí)機(jī)：一、內(nèi)容：小白板因?yàn)槿萘坑邢蓿朐谟邢薜目臻g里展示探究結(jié)果，必然要對展示的內(nèi)容做好選擇，最好是書寫量少、具有總結(jié)性、條例性的內(nèi)容；還因?yàn)樾“装逭故镜膬?nèi)容一般是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，展示必然越充分越好，所以，最好是比

33、較典型的成果，一般是畫結(jié)構(gòu)圖、路線圖等知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、提煉探究問題答案的關(guān)鍵詞等，理科可以是與教學(xué)預(yù)設(shè)接近的、典型的錯(cuò)誤、有創(chuàng)意的解法等等。二、方法：中間小組的學(xué)生前半部分在講臺(tái)前展示，后半部分在教室后面面向講臺(tái)展示，兩旁的學(xué)生就在座位處面向全班學(xué)生展示，要讓所寫內(nèi)容面向全體學(xué)生。由一名學(xué)生舉起小白板，另一名學(xué)生對照小白板解說。有時(shí)也可以組與組之間交流，這樣的交流一般講究就近原則，相鄰小組互換。三、時(shí)機(jī)：小白板的使用時(shí)機(jī)由授課內(nèi)容確定，一般放在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。要讓學(xué)生均有收獲，課后記憶猶新。因?yàn)槭褂眯“装搴笳故疽浞郑源螖?shù)不宜多，一般一至二次。（分鄉(xiāng)初中 袁玉琴）【微型問題十五】教師在小組

34、合作學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮作用？【策略】我們班在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況：一是閑聊一些與課題不相干的話題，而且學(xué)生會(huì)聊的很開心，教室感覺很熱鬧。二是冷場，教師提出了問題，學(xué)生們卻都悶著，不敢說或是不知道怎么說，教室里安靜極了。面對這兩種情況，老師要從小組長下手，一遍遍地教小組長如何組織組員，如何帶動(dòng)組員。例如檢查生字，老師直接教小組長三種方式，一種組長引讀；一種組長點(diǎn)名檢查讀；還有一種同桌前一號(hào)檢查后一號(hào)，最后組長匯總情況。只有給小組長最實(shí)在，最具體的任務(wù)，小組內(nèi)才有事做，不會(huì)閑著。小組討論有時(shí)會(huì)偏離主題或出現(xiàn)討論進(jìn)行不下去時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，或?yàn)樾〗M指點(diǎn)討論思路，或讓

35、小組之間交流補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生“言歸正傳”，深入探究。老師還要不時(shí)地親自參加到小組中去討論，引導(dǎo)，把自己真正融入到小組中去，和學(xué)生面對面，平等地交談、討論，讓學(xué)生更有勇氣開口。小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，給學(xué)生發(fā)一發(fā)小獎(jiǎng)品，使其合作學(xué)習(xí)更有積極性。（丁家壩小學(xué) 熊翠玲）【微型問題十六】培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣？【策略】1、教師要讓學(xué)生明確怎樣才算是良好的傾聽習(xí)慣，我給學(xué)生提出了具體的要求：（1）傾聽時(shí)要注視老師或同學(xué)的眼睛；（2）傾聽時(shí)不打斷對方的話，把對方的話聽完；（3）集中注意力聆聽，要能聽懂對方的意思，并能與自己的觀點(diǎn)比較，等對方說完后再提出問題，或糾正錯(cuò)誤。2、教師要時(shí)

36、刻提醒小組內(nèi)各組員要履行自己的監(jiān)督職責(zé)，如2號(hào)監(jiān)督3號(hào)，3號(hào)監(jiān)督4號(hào)，1號(hào)要時(shí)刻提醒2、3、4號(hào)。3、如果組長和組員的監(jiān)督提醒不起效果，這時(shí)候，老師應(yīng)點(diǎn)名該學(xué)生，提醒學(xué)生要認(rèn)真聽講，并表揚(yáng)認(rèn)真傾聽做的好的同學(xué)。隨時(shí)用表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽。4、教師準(zhǔn)備講話時(shí)，用固定的提示語，如：老師說“老師講”，學(xué)生答“我在聽”，并調(diào)整坐姿和方向，面向教師，聽老師講。（馮家灣小學(xué) 程波）【微型問題十七】小組合作學(xué)習(xí)中如何輔導(dǎo)差生?【策略】1、在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)1號(hào)同學(xué)盡可能發(fā)現(xiàn)4號(hào)同學(xué)的不足之處，并對4號(hào)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。讓小組內(nèi)形成主動(dòng)扶持較差學(xué)生的氛圍。教師在巡查中要關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)

37、，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立他們的自我成就感，增強(qiáng)自信心。努力使學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)和諧的小集體。培養(yǎng)1號(hào)、2號(hào)常常使用鼓勵(lì)性的語氣對3號(hào)、4號(hào)說話，如“其實(shí)你很聰明，只是不愛動(dòng)腦筋想問題罷了”、“這道題的方法掌握了，就是計(jì)算時(shí)有點(diǎn)兒馬虎”等等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2、在班內(nèi)展示上，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓3號(hào)、4號(hào)同學(xué)代表小組發(fā)言，偶爾有不滿意的答案時(shí)，教師也盡量不使用批評性的語言，以增加他們參與交流的積極性，再讓所在小組的1號(hào)或者2號(hào)補(bǔ)充。（官莊小學(xué)）【微型問題十八】小組合作中什么樣的評價(jià)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？【策略】1、教師要注重對小組合作過程和結(jié)果、兼顧小組和個(gè)人的評價(jià)。多一些像“這個(gè)小組的同學(xué)

38、真團(tuán)結(jié)”、“這個(gè)小組的同學(xué)真不錯(cuò)，全都能順利通過”這一類評價(jià)小組的語言，這樣整個(gè)小組的每個(gè)成員享受到小組成就的愉悅，積極性也得到了調(diào)動(dòng)，還有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。在評價(jià)時(shí)還要注意眼光不能總是盯在表現(xiàn)突出的某一組，而要捕捉其它組的閃光點(diǎn)，否則將扼殺其它小組的積極性、創(chuàng)造性。2、對某一組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也要照顧、面向組內(nèi)的全體組員，對于組內(nèi)不同層次的學(xué)生要以不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而不能“一刀切”。因?yàn)槿耸乔Р钊f別的，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。為此，教師要

39、對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個(gè)“水平線”，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，否則中差生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)將會(huì)是被動(dòng)的、消極的，失去學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)妨礙他們的進(jìn)步。這樣的評價(jià)，比量化的評價(jià)更有效果，比“一刀切”的評價(jià)更有針對性與實(shí)際意義；這樣的評價(jià)，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望；這樣的評價(jià)，只要教師心中有一把可長可短的尺子。3、注重學(xué)生的互評與自評。由于在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要兼顧的小組較多，不容易對每一小組特別是

40、每一學(xué)生的表現(xiàn)都有非常清晰的了解，而學(xué)生在參與的過程中對自己、對本組同學(xué)的表現(xiàn)在主觀和客觀上都有了解，引進(jìn)學(xué)生和小組的自評、互評，會(huì)使評價(jià)更公平、公正，也更客觀，更具有說服力。小組合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生時(shí)刻處在別人的監(jiān)督之下，孩子強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲會(huì)促使其在學(xué)習(xí)過程中更努力表現(xiàn)，將自己良好的一面展示給別人。對于那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生來講，自評和互評也能起到一定的促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。（三小 汪芳、劉長會(huì)、韓永明、劉大春、黃蘭萍）【微型問題十九】小組合作學(xué)習(xí)如何由教師點(diǎn)將展示變成學(xué)生主動(dòng)展示?【策略】首先要讓學(xué)生形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)過程。對于那些好動(dòng)的學(xué)生，

41、上課時(shí)，教師就尋其“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們贊揚(yáng)他們，讓他們有自信，認(rèn)為自己能行，逐漸地讓他們變成自覺的行為習(xí)慣。對于這樣的學(xué)生，決不放棄。讓學(xué)生獲得到與自己期望相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)寄予的期望，同時(shí)，經(jīng)常督促、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，在學(xué)習(xí)過程中，自主地與同學(xué)交流探討學(xué)習(xí)問題，讓他們進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣。其次是指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)過程中，起著決定性作用的內(nèi)因就是學(xué)生。因此，教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究，找難點(diǎn)，記疑點(diǎn)；做筆記，

42、重分析，進(jìn)一步引發(fā)思考。讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)成果，感受成功的喜悅。同時(shí)，教師根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整，啟迪思維，逐漸養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。再次是開展課堂檢測評價(jià)，增加自主展示的機(jī)會(huì)。課堂檢測的形式多種多樣，可以是小組檢測，全班交流，又可以小組互測，也可以師生共同參與，師抽生測。教學(xué)過程中，可充分利用教學(xué)活動(dòng)提出的問題進(jìn)行課堂檢測評價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主展示的欲望，增加學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，減少教師點(diǎn)將的情形，并及時(shí)給予展示的學(xué)生客觀公正的評價(jià)，提高學(xué)生對課堂評價(jià)的認(rèn)同感，進(jìn)一步彰顯學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。（三中 陳文明）【微型問題二十】小組合作管理中小組之間如何記分更公平更

43、有激勵(lì)作用？【策略】1.全班各小組之間采取循環(huán)方式記分，如一組記二組，二組記三組，依此類推，主要記載被記載組課堂內(nèi)外紀(jì)律，上操集合，清潔衛(wèi)生，班級值日，午休、進(jìn)餐，作業(yè)完成，上課發(fā)言等，采用組員人盯人的記載形式，如一組的1號(hào)記二組的1號(hào)，二組的1號(hào)記三組的1號(hào)，三組的1號(hào)記四組的1號(hào)，依此類推。本組不記本組，防止組與組之間互記相互包庇，組員與組員之間互記相互包庇。2.對于發(fā)言記分，討論后代表組發(fā)言的，回答正確全組每人加基本分，錯(cuò)誤全組不加分（包括發(fā)言人）；搶答老師提問，只要發(fā)言，不論對錯(cuò)都加基本分，答對加倍記分，以便激勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考問題，勇于展示自己，老師點(diǎn)名回答問題的學(xué)生，每答對一次

44、加基本分；對于作業(yè)，要求每個(gè)老師在批改時(shí)針對每個(gè)層次明確注明“好中差”三個(gè)等級，評為“好”加基本分，評為“差”扣基本分，不交的加倍扣分；周過關(guān)過關(guān)一門課（周過關(guān)各科80分為過關(guān)）加基本分。平時(shí)課堂學(xué)習(xí)凡被老師表揚(yáng)或批評的一次加基本分或扣基本分，對于加分和扣分分值根據(jù)各班制定的班規(guī)而定，學(xué)校制定加分扣分分值標(biāo)準(zhǔn)可以參考。3.凡被學(xué)校通報(bào)的班內(nèi)加倍獎(jiǎng)分或扣分。被班務(wù)日志記載者獎(jiǎng)或扣基本分。4.要求每個(gè)同學(xué)每天利用下午第二節(jié)課間的時(shí)間統(tǒng)計(jì)整理分?jǐn)?shù)，將自己記載對象的當(dāng)天得失總分統(tǒng)計(jì)，并由組長將當(dāng)天被記全組的合計(jì)得分統(tǒng)計(jì)出來，每天一小合計(jì)，每周一大合計(jì)。【微型問題二十一】小組合作學(xué)習(xí)管理中作業(yè)收發(fā)與批改

45、如何體現(xiàn)分層教學(xué)?【策略】1、分科選了三個(gè)課代表，即語文數(shù)學(xué)英語物理等科代表A，科代表B，課代表C，每科三個(gè)科代表分別收發(fā)不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)作業(yè)。老師在批改作業(yè)的時(shí)候從三個(gè)層次去評價(jià)，即ABC，每個(gè)層次又細(xì)化，即、A、A，、B、B，、C、C。2、學(xué)生在相互管理的過程中會(huì)根據(jù)老師的評價(jià)去加分減分，組的學(xué)生A加分，A減分，不得分；類類學(xué)生加減分也同理。這樣公平公正而且一目了然，更重要的是分層評價(jià)一改往日籠統(tǒng)評價(jià)，每天評價(jià)上墻落實(shí)到位，激發(fā)了中差生的學(xué)習(xí)積極性，只要認(rèn)真細(xì)心達(dá)到層次目標(biāo)，他們就有加分的可能，無形中起到了鼓勵(lì)的作用。例如張峰銘同學(xué)以前上英語課從來不翻書，自從英語老師給他的作業(yè)評價(jià)幾個(gè)C

46、+后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大的變化，開始翻書，而且作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)，上課也不講話影響其他同學(xué)。他對自己有了幾分自信了，臉上多一些笑容。我很欣慰，因?yàn)檫@項(xiàng)改革，學(xué)生自信而快樂。3、老師批改作業(yè)也不可馬虎了，對每一本作業(yè)都必須仔細(xì)批閱，合理評價(jià)，否則學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的問題。這樣對老師的要求更高了，老師在教學(xué)和布置作業(yè)的時(shí)候必須注意分層，因材施教，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。這逼迫老師去動(dòng)腦筋去想辦法，促進(jìn)老師不斷學(xué)習(xí)不斷提高。【微型問題二十二】如何讓學(xué)生在小組合作交流、展示時(shí)學(xué)會(huì)傾聽？【策略】在小組合作學(xué)習(xí)中，我們首先要教會(huì)學(xué)生勇敢地說，也要教給學(xué)生傾聽的方法，讓傾聽成為一種能力，對不同的孩子要有不同

47、的要求，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中以情悟情，以心教心。1、發(fā)揮榜樣示范作用。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當(dāng)小組合作中學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生

48、說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。2、專心傾聽。教師告訴學(xué)生傾聽時(shí)應(yīng)該全神貫注，不東張西望，不能一邊說話一邊聽人講話等，這是一種最基本的禮貌。要求學(xué)生：在聽同學(xué)的發(fā)言前，猜猜要發(fā)言的同學(xué)會(huì)說些什么？發(fā)言中，找找他的發(fā)言有沒有和自己觀點(diǎn)不同的地方，想想同學(xué)的發(fā)言講的重點(diǎn)是什么？答案是否完整？針對他人的發(fā)言你如何給予評價(jià)。在傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，只有用心去體會(huì)，才能理解他們的想法，洞察他們這種想法的由來以及不足。3、耐心傾聽。無論聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽完整，聽仔細(xì)。要認(rèn)真傾聽發(fā)言者的每一句話，聽清他們說話的語調(diào)，注意他們的體態(tài)語言。在同學(xué)發(fā)言有錯(cuò)或語無倫次時(shí)，一定要耐心傾聽，

49、不隨意插話和打斷別人的話，即使不同意對方意見或認(rèn)為再說下去沒有任何價(jià)值，也要禮貌地等待對方把話說完。在平常教學(xué)中，針對學(xué)生急于發(fā)言的心態(tài)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果一個(gè)人在陳述意見或提問時(shí)，你自己也想發(fā)言，對同一個(gè)問題，你必須等別人發(fā)表完見解后，可以直接站起來說；對不同的問題必須先舉手再回答。這樣的方法必然要求學(xué)生在認(rèn)真傾聽以后才能做出決定。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果自己在發(fā)言時(shí)同學(xué)們不聽會(huì)怎么想？真正懂得傾聽是一種禮貌，是尊重和理解?！疚⑿蛦栴}二十三】如何選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)？【策略】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學(xué)生在小組內(nèi)交流合作，教師必須及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸煤献?/p>

50、學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。1、在多數(shù)學(xué)生合作欲望強(qiáng)烈時(shí)組織合作學(xué)習(xí)。當(dāng)教師提出一個(gè)問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時(shí)學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個(gè)別的回答根本無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，能最大程度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。如在教學(xué)平行線時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說在我們的周圍生活中哪些平行線？學(xué)生們你一言我一語，無不積極興奮，當(dāng)老師叫停的時(shí)候，還有的學(xué)生意猶未盡。這時(shí)趁機(jī)組織小組合作，讓學(xué)生把看到的、想到的說給小組的同學(xué)聽一聽，學(xué)生立即沉浸在暢所欲言的情境中，自己的想法在小組的合作中得到了分享，滿足了全部同學(xué)，同時(shí)平行線也被全班

51、學(xué)生認(rèn)識(shí)了。2、在多數(shù)學(xué)生思維受到限制時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂上有可能會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師一個(gè)問題問出來以后，大部分學(xué)生都懵了，只有極個(gè)別學(xué)生能想出來。這時(shí)一方面需要教師引導(dǎo)，另一方面就需要小組合作交流。如在教近似數(shù)時(shí)，我用學(xué)生感興趣的材料去打動(dòng)他們，使其對枯燥的數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生好感：三國時(shí)曹操率軍攻打東吳，把六十萬大軍號(hào)稱百萬，歷史上因此說曹操奸詐，若你用四舍五入的理論，可以幫曹操辯白一下嗎？大多數(shù)學(xué)生思維受到限制，不能把數(shù)學(xué)和實(shí)際結(jié)合，這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，可以通過討論使所有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，不論是60萬還是100萬都是近似數(shù)，只是精確度不同而已，學(xué)生在幫曹操的同時(shí)感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。3

52、、大多數(shù)學(xué)生各執(zhí)己見時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。當(dāng)學(xué)生真正投入課堂時(shí)候，學(xué)生的意見是不可能完全一致的，尤其當(dāng)他們對某一話題真正產(chǎn)生興趣的時(shí)候，眾說紛紜是不可避免的。此時(shí)教師如果對有爭論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)或者全班合作學(xué)習(xí)，讓不同意見的學(xué)生爭辯，在辯論中明晰正誤?！疚⑿蛦栴}二十四】小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言、展示的規(guī)范有哪些？【策略】1.18字規(guī)范。學(xué)生或發(fā)言或展示演板時(shí)，必須做到18字的規(guī)范，即身正、背板、聲亮、字工、雙色、脫稿、微

53、笑、自信、大氣。2.語言規(guī)范。既然是小組合作交流后的展示，學(xué)生發(fā)言或演板內(nèi)容代表組內(nèi)的集體智慧，交流發(fā)言時(shí)應(yīng)該說這樣的話：“我們組認(rèn)為，我們回答完畢，請補(bǔ)充或糾正；我們組的觀點(diǎn)是我們回答完畢，請補(bǔ)充或糾正；我們組的做法是，我們回答完畢，請補(bǔ)充或糾正。我們組賞析的內(nèi)容是，我們回答完畢，請補(bǔ)充或糾正；我們組的答案是，我們回答完畢，請補(bǔ)充或糾正?！?.合作程序規(guī)范。合作程序有三：一是對學(xué)互助，A幫C，B互助,或者1號(hào)幫4號(hào),2號(hào)幫3號(hào)；二是組內(nèi)小展示；三是全班釋疑?！疚⑿蛦栴}二十五】小組合作中，如何提高小組長的積極性？小組合作學(xué)習(xí)這種的模式在我們學(xué)校運(yùn)行兩個(gè)月來，已初顯成效。但是隨著時(shí)間的推移，也顯

54、現(xiàn)出了很多的小問題。近來，很多小組長都反映，由于評價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)3號(hào)、4號(hào)發(fā)言，老師在課堂上為了鼓勵(lì)同學(xué)，大多點(diǎn)3號(hào)4號(hào)發(fā)言，1、2號(hào)發(fā)言的幾率小。3、4號(hào)發(fā)言一次得一分，而1號(hào)、2號(hào)是發(fā)言四次才得一分。并且基本上小組長由成績好的1、2號(hào)同學(xué)來擔(dān)任，一個(gè)星期下來，小組長的得分反而沒有3號(hào)、4號(hào)的得分高。長此以往，就打消了小組長的積極性。策略我覺得解決這個(gè)問題，要做兩方面的工作。一是小組長方面，要加強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們，小組長既管理好組員，又要搞好自己的學(xué)習(xí)，的確是一件很難兩全其美的事情。首先要教會(huì)他們學(xué)會(huì)分工合作。一個(gè)組內(nèi)，所有的事情全靠組長是不可行的，將任務(wù)分配到每一個(gè)人，一起努力，共同進(jìn)步，就會(huì)把

55、事情做得很好，按照每個(gè)人不同的特點(diǎn)來安排任務(wù)，以得到均衡的鍛煉。至于學(xué)習(xí)方面，要鼓勵(lì)組長，遇到難題多和組內(nèi)成員討論，多互動(dòng)。只要組長能抽空學(xué)習(xí)，多一份努力，小組長的成績也會(huì)提高。二是教師方面，也要通過集中培訓(xùn)讓教師更好的理解小組合作學(xué)習(xí)的操作方法。在課堂上，要能夠掌控全局，充分的了解哪些問題3、4號(hào)能回答，哪些問題1、2號(hào)回答。機(jī)會(huì)均等，調(diào)動(dòng)全班人的積極性。班主任也可以根據(jù)每周的得分情況，對發(fā)言得分做一些相應(yīng)的調(diào)整。做到既鼓勵(lì)學(xué)困生，也要讓能力強(qiáng)的學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)。（上海中學(xué) 彭葦）【微型問題二十六】在小組合作學(xué)習(xí)中國如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣？【策略】針對此種現(xiàn)象，我想了幾天，決定對我班小組合作

56、方案進(jìn)行一定的修訂。在征詢了任課老師意見、結(jié)合小組長反應(yīng)的問題，學(xué)校的小組合作管理評價(jià)細(xì)則等，迅速擬定了班級小組合作管理方案，并在周五班會(huì)課上公布，經(jīng)過民主討論提意見之后，定稿、頒布。新改方案中，針對學(xué)生不愛提問，特別加了一條提問獎(jiǎng)勵(lì)措施：平時(shí)勤思考，多提問，小組內(nèi)解決不了的問題，向老師請教，提出問題并給小組講解者一次獎(jiǎng)1分。此項(xiàng)規(guī)定中，為了防止學(xué)生因功利思想，盲目提問或不經(jīng)思考就提問，特別加了限制，必須是小組合力解決不了的問題，由提出問題者去向科任老師請教，并在認(rèn)真聽完后，負(fù)責(zé)給小組成員再講一遍，才算是完成一次提問。在這樣的激勵(lì)中，配合提出問題討論問題再向老師提出問題小組講解的環(huán)節(jié)，既達(dá)到激

57、勵(lì)學(xué)生提問的目的，又鍛煉了學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力。初中生隨著年齡增長，自我意識(shí)增強(qiáng)，在希望得到別人的賞識(shí)的同時(shí)，也害怕提出的問題過于簡單受到老師、同學(xué)的奚落。因此在平時(shí)的課堂中，就時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，并且充分尊重、肯定學(xué)生提問意識(shí)，從課堂學(xué)習(xí)中營造民主、和諧的氛圍，允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生慢慢不再畏懼提問，并逐步將這種意識(shí)延伸到課外，多次鼓勵(lì)、贊揚(yáng)部分學(xué)生能夠在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)并勇于向老師提問的行為，以此激勵(lì)全班同學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，是新課改的必須，是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的前提，結(jié)合小組合作管理，探討如何讓學(xué)生敢提問、愛提問、會(huì)提問，是我們應(yīng)該思考的問題，

58、希望在這項(xiàng)改革的過程中，我能發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)問題，并能找出越來越多的解決問題的辦法！（上海中學(xué) 溫婷）【微型問題二十七】如何劃分學(xué)生分組？【策略】我班48人，男生23人，女生25人。我仔細(xì)琢磨了每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況、平時(shí)表現(xiàn)、性格表現(xiàn)盡量使男女生錯(cuò)開安排，讓男組長管4號(hào)女生，女組長管4號(hào)男生。每組成員中有性格文靜和性格活潑的，對于能力較弱的組長，配置一個(gè)工作能力較強(qiáng)的組員輔佐。在安排座位時(shí)，組長與四號(hào)或三號(hào)座一桌，組長座在本組后面一排，有利在課堂上監(jiān)控和管理本小組組員。開學(xué)的第一天，讓四人一組討論，在組長統(tǒng)籌下安排各位組員的分管事項(xiàng)，從學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、宣傳等幾個(gè)方面。做到人人有事做，事事有人做。在分

59、組時(shí)遇到的一些情況的處理。一是對于雙差生，沒哪個(gè)組長愿意要他。我一方面就做成績好和能力強(qiáng)的組長工作，讓他們接受這樣的同學(xué)，一是說明如果這樣的同學(xué)進(jìn)步大，給本組帶來的獎(jiǎng)勵(lì)分也是高的，二是一起找這個(gè)同學(xué)的弱點(diǎn)和亮點(diǎn)，共同研究對這樣的同學(xué)用什么措施。另一方面找4號(hào)同學(xué)談話，指出在小組中要做到的幾點(diǎn)：比如守紀(jì)，服從組長安排。如何把成績趕上去。二是出現(xiàn)有的同學(xué)要求換組情況如何辦？要同學(xué)說出理由，并要兩方的組長都同意。開學(xué)一周后，有一個(gè)同學(xué)來要求換，他的理由是本組成員中兩位數(shù)學(xué)成績較強(qiáng)一點(diǎn)，另一組有兩位語文較強(qiáng)的同學(xué)，剛好換了后可以互補(bǔ)，雙方組長也樂意，我立馬同意并表揚(yáng)了他顧全大局精神和善于觀察的優(yōu)點(diǎn)。三是碰到有的組員不服組長管