化學能與熱能教學設計

1、“化學能與熱能”教學設計茅臺高級中學 彭成方 一 、教學內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容為人教版高中化學必修2第二章第一節(jié)“化學能與熱能”的第1課時，該內(nèi)容屬于化學反應原理范疇?；瘜W課程標準關于化學反應與能量的內(nèi)容在高中化學必修2和選修4中均有安排，體現(xiàn)了知識生長與學習的層次性，在具體內(nèi)容上要注意前后呼應與銜接，呈現(xiàn)一種螺旋式上升形態(tài)。學生在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，是建構(gòu)完整的化學反應觀念的一部分，也是下一節(jié)化學能與電能學習的基礎。二、教學目標（1）知識與技能目標：了解化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化； 理解化學反應中能量變化的主要原因； 掌握化學反應是吸熱反應還是放熱反應的判斷方法。（2

2、）過程與方法目標： 通過實驗，體驗化學反應中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式， 形成吸熱和放熱的概念，感受化學能和熱能之間相互轉(zhuǎn)化；（3）情感態(tài)度與價值觀目標： 感知能量轉(zhuǎn)化，深刻體會到化學知識與生活的密切聯(lián) 系，建立能量守恒觀； 通過實驗培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的觀察和思考的能力，讓學生擁有自主獲取知識的態(tài)度。 三、教學重點化學反應吸熱和放熱的原因及判斷方法。四、教學難點從微觀角度理解化學反應中能量變化的原因。五、教學過程教學階段教學環(huán)節(jié)教師行為學生行為教學資源教學意圖1情境引入創(chuàng)設情境【課的引入】請同學觀看圖片：展示圖片自熱飯盒自熱飯盒原理示意圖。 仔細看圖片，思考，討論。回答 外觀上它有

3、“兩根線”，利用了化學物質(zhì)發(fā)生化學反應提供熱能 自熱飯盒的圖片化學與生活息息相關。讓學生建立化學反應與能量之間的關系化學反應的應用【講解提問】利用化學反應可以制造新物質(zhì)，還能有什么用途？學生總結(jié):l利用物質(zhì)變化制備新物質(zhì)2 利用能量變化提供能源培養(yǎng)學生的歸納能力，進入課題2理論認知思考與交流【設問】化學反應的實質(zhì)是什么？ 思考，回答。從化學鍵的角度分析。引導學生回憶前面所學知識。實例【設問】氫氣在氯氣中燃燒為例，判斷化學鍵與化學反應中能量變化的關系？根據(jù)數(shù)據(jù)進行計算；觀看圖像，描述。傾聽 給出H-H，ClCl，H-Cl的鍵能，展示能量-反應過程示意圖。讓學生從微觀的角度認識反應的能量變化， 多

4、角度認識反應是吸收能量還是放出能量【講解與設問】在化學反應中，既有反應物中化學鍵的斷裂，又有生成物中化學鍵的形成，那么，一個化學反應究竟是吸收能量還是放出能量是由什么決定的呢？看圖，分析，回答： 教材P32 第三，四段 從微觀，宏觀，實驗現(xiàn)象三個角度去判斷3實驗證明實驗感知反應中能量的變化【演示實驗】鹽酸與鋁片反應【設問】1、鋁片為什么需用砂紙打磨2、 通過實驗你能夠得出什么結(jié)論？【演示實驗】Ba(OH)2?8H2O晶體與NH4Cl晶體反應【設問】：兩種混合物為什么需要用玻璃棒攪拌，通過實驗現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？酸堿中和反應講解觀察，描述實驗現(xiàn)象，書寫化學方程式，得出實驗結(jié)論觀察實驗，用手觸

5、摸燒杯壁。思考與交流。傾聽，小組合作動手實驗。測數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)閱讀教材 培養(yǎng)學生的設計實驗能（對比實驗）；希望學生得出金屬與酸的反應為放熱反應的結(jié)論；通過溫度計的使用，培養(yǎng)學生從定量的角度認識反應中能量的變化。希望學生要從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度描述一個反應4內(nèi)化提升應用歸納【總結(jié)】根據(jù)所學知識，對化學反應進行新的分類，常見的吸熱和放熱反應有哪些 思考，交流常見的放熱反應：活潑金屬與水或酸的反應； 酸堿中和反應；燃燒反應；大多數(shù)化合反應。常見的吸熱反應Ba(OH)28H2O晶體與NH4Cl的反應；大多數(shù)的分解，C和CO2等反應進行知識的梳理，讓學生養(yǎng)成新舊知識的聯(lián)系概念的辨析【追問】反應條件

6、（加熱）與反應吸熱和放熱的關系組織學生討論：凡經(jīng)加熱而發(fā)生的化學反應都是吸熱反應？質(zhì)疑，討論學生舉出具體的例子對概念的矯正觀念的矯正，避免學生形成錯誤的觀念知識的歸納，梳理引導學生回憶本節(jié)課所講知識，要求學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行歸納整理歸納整理，記筆記1、能量變化的主要原因：舊鍵的斷裂 （吸收能量）新鍵的生成（釋放能量）2、當E總(反應物) E總(生成物) 3、化學反應遵守能量守恒定律。化學反應中的能量變化，通常主要表現(xiàn)為熱量的變化對本節(jié)課的知識進行提煉，幫助學生形成知識網(wǎng)絡。六、教學反思1感性材料，理性分析新課程的理念就是要將知識與生活聯(lián)系起來。自熱飯盒圖片的展示為同學提供了感性材料,接著引

7、導學生進行深入的理性思考。從生活中的事例去研究反應放熱或吸熱的原因，學生能夠真心實意地參與課堂活動，這使課堂教學的實效性得到了充分提高。2充分了解學生，精心設計“理解斷層”根據(jù)學生認知規(guī)律和心理特征，教師應該照顧不同水平學生的需要。因此，在設計教學目標時既有基礎性目標，又有開放性目標。當要求學生多角度地解釋放熱的原因時，他們求知的渴望便會產(chǎn)生和增長，正如建構(gòu)主義學者認為，認知失調(diào)會激發(fā)學生主動去探究。3教材的整合和學科思想的滲透化學鍵的拆開與形成和具體的能量數(shù)值聯(lián)系在一起，定量計算反應是放出能量還是吸收能量，又要從物理學的相對能量高低與能量的轉(zhuǎn)化的視角去認識放熱反應與吸熱反應，最后還要將兩套判斷標準有機的結(jié)合在一塊，從微觀與宏觀兩個角度去認識反應的反應熱，顯然難度較大，尤其是兩套判據(jù)的整合。提問：化學反應的實質(zhì)是什么？將化學鍵與能量變化巧妙地聯(lián)系起來，通過具體數(shù)據(jù)，定量地解釋了反應中為什么有能量的變化。接著轉(zhuǎn)換角度，從物理學吸收能量、放出能量與體系自身能量的高低角度，展開了對化學反應中能量變化與反應物生成物自身能量高低