小學中年級語文預習能力培養(yǎng)研究結(jié)題報告

1、小學中年級語文預習能力培養(yǎng)研究結(jié)題報告南陽市第七小學課題組組長萬曉艷一、問題的提出小學時代是人生系統(tǒng)學習的起點，讓他們從小就養(yǎng)成一種自學的良好習慣、選擇適合每個個體的預習方法、提高其自學能力，就能夠為國家培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀人才。這， 恰好是小學教育課程改革的中心任務。“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。 ”當今社會的學習應當越來越成為學習者主動參與的過程，這是學生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學會學習、主動學習呢？唯一的答案只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識?？梢姡囵B(yǎng)學生的自

2、學能力是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。預習，是小學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)節(jié)。教師應從中年級開始教給學生預習的方法，激發(fā)學生預習的興趣，逐步培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應素質(zhì)教育的需要。在教學過程中，一個學生要想取得優(yōu)良的學習效果，單靠教師教得好，教得得法是不行的，學生自身還必須學得好，學得得法。學生的各項學習活動，反映為各種學習行為。通過研究學生的學習行為，干預一些不良行為的產(chǎn)生，讓學生的學習行為更有效，便是我們教學的培養(yǎng)目標之一。但對學生的課外學習行為的研究，我們往往關(guān)注的比較少。比如，雖然有很多教師強調(diào)了學生的預習，但往

3、往不加以指導和管理，學生的課前預習經(jīng)常流于形式，不能真正起到作用。因此，我們提出“小學中年級語文預習能力培養(yǎng)研究”這一課題的研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。二、課題研究的理論依據(jù)、課題的界定和同類課題研究現(xiàn)狀（一）課題研究的理論依據(jù)1、 語文課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?、葉圣陶先生有關(guān)指導預習的論述：葉圣陶在論中學國文課程的改訂一文中說：“指導預習的辦

4、法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習步驟、訂正或補充學生的預習成果，學生們報告各自的預習成果、討論交流彼此的預習成果這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論交流的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”。3、建構(gòu)主義理

5、論：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人 （包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學習過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引

6、導，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。4、心理學觀點。皮亞杰強調(diào)“兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應 , 是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出 , 真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習 , 而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。 ”他曾指出 : “良好的方法可以增進學生的效能 , 乃至加速他們的心理成長而無所損害?！? 、主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。預習是自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，是學生自主建構(gòu)的開始，是培養(yǎng)學生自學能力重要的一環(huán)。6、我國現(xiàn)代教育理論也認為，教師和學

7、生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，學生具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生主動積極的學習才能達到預期的效果，實施素質(zhì)教育要求學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實“終身學習”的基礎。（二）課題的界定1、預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。新課程理念下的預習是形式多樣的，是豐富多彩的：他們可以去閱讀教材，也可以針對教學內(nèi)容去進行一些實踐活動，如查閱資料、進行調(diào)查、制作學具等等。2、語文預習能力的方法是指教師在預習內(nèi)容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。3、小學中年級語文預習能

8、力的方法的研究就是針對三四年級的小學生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解“提高小學中年級語文預習能力”的方法及培養(yǎng)策略。（三）課題研究的現(xiàn)狀學生自己選擇學習內(nèi)容、自己制定學習目標，實行流動學習群體，已經(jīng)成為近年來歐美許多國家普通教育的一種新趨勢。許多教改實踐也都證明，以發(fā)展的眼光來審視自主學習方式的教育效益，都可以明顯地看到，學生學習的潛能得到了較好的開發(fā)。特別是近年來，從行為習慣培養(yǎng)入手來研究少年兒童，也已開始受到國內(nèi)教育界的關(guān)注，孫云曉等專家學者在多項相關(guān)研究中，已經(jīng)取得了許多成果，提出了許多新思想和新理念。通過查閱相關(guān)資料表明，對于小學語文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了， 而且觸

9、及小學語文課前預習的研究也不少。語文課程標準的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。但是我省乃至我國有關(guān)課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套通用的課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。三、課題研究的目標與內(nèi)容（1） 、研究目標1、通過調(diào)查，了解小學中年級學生的預習現(xiàn)狀、預習興趣、發(fā)現(xiàn)問題、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣。通過研究，引領學生掌握正確、 科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。2、通過研究，提高教師制定

10、有效可行的提高預習能力的方法預案， 使教師在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術(shù)，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。3、通過研究，培養(yǎng)預習興趣和預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，培養(yǎng)和提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。4 、 通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。5 、 探究如何引導學生根據(jù)不

11、同內(nèi)容記不同類型的預習筆記，力求構(gòu)建不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。（二）研究任務1、小學生語文課前預習情況的調(diào)查。2、小學語文教師課前預習指導情況的調(diào)查。3、小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。5、結(jié)合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。四、研究方法與過程（一）研究方法1、調(diào)查法：通過對學生進行調(diào)查（問卷或家訪），了解學生的預習現(xiàn)狀及存在問題，以便有針對性地預設研究方案，也有利于在研究中對癥下藥。在整理階段，采用問卷調(diào)查表、課堂評價表、隨堂檢測卷， 對學生實施第二次調(diào)查，與前

12、次調(diào)查進行對比分析、統(tǒng)計處理，便于形成研究結(jié)論。2、文獻研究法：通過閱讀圖書、網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，篩選和借鑒關(guān)于提高小學生自主能力的成功經(jīng)驗和教學方法。學習有關(guān)教育教學理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力，為研究活動提供理論依據(jù)，參考意見。3、行動研究法：適時研究活動時，采用“預設方案實施方案回顧反思調(diào)整方案再實施再反思再調(diào)整”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時進行階段性小結(jié)，總結(jié)本校在中年級語文預習能力培養(yǎng)研究方面取得的成功經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，撰寫教育教學論文，積累材料。5、個案研究法：對三四年級部分學生進

13、行跟蹤研究，定期了解，檢測學生的預習情況，進行前后對比分析，一次觀測學生能力的提高。結(jié)合相關(guān)理論對預習作業(yè)設計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。（2） 研究的過程該課題的研究時間從2014年 11 月至 2016年 1 月。研究對象是我校三四年級學段的學生。課題組成員長期扎根教學和研究第一線，有較濃厚的興趣和較強的教育科研能力，參與實驗的積極性也很高。我們采取以研促教的策略， 把課的研究培養(yǎng)青年教師的科研能力相結(jié)合，把課題的研究和我校的課改結(jié)合，把課題的研究和我校亟待解決的教學問題相結(jié)合，學校教導處將對課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況，促使研究落到

14、實處，取得實效。課題組成員利用學校的網(wǎng)絡平臺、教師備課室、電子圖書資料室，已購入的各種研修圖書、軟件， 互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源等硬件和軟件進行研究。學校領導對教科研工作十分重視，本課題作為學校重點課題，課題啟動后，學校在研究課題經(jīng)費實行專款專用，由課題負責人統(tǒng)籌安排使用。給每位課題成員都訂閱二份以上業(yè)務刊物，并相互交流，及時學習先進和教育教學理論，從中得到啟發(fā)。課題組所需圖書、計算機等設備學校優(yōu)先提供，學校每學期確保課題組成員參加培訓會、研討會、交流會，科研成果的總結(jié)與推廣所需經(jīng)費實報實銷。1、課題初始階段（2014、11 2016、1）向?qū)W校領導進行匯報，成立課題研究領導小組，確定課題組成員，

15、進行課題研究分工，制定實驗方案、計劃。學校教導主任萬曉艷親自 擔任課題組長，負責課題研究的全程管理領導，對課題進行整體把握， 注重理論引領，組織協(xié)調(diào)，并與實驗教師共同參與實踐研究。課題組 成員朱玫梅、趙鑫、楊偉負責課題的具體實施。趙鑫老師收集、整理 各種研究資料；楊偉和朱玫梅老師商定課前預習指導內(nèi)容。 并在自己 所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，總結(jié)反思，撰寫研究 論文和個案。朱玫梅、楊偉老師分別承擔一節(jié)研討課，體現(xiàn)課前預習 的有效指導內(nèi)容。同時，我們對參與實驗的所有三四年級語文教師進 行課題培訓、進行理論學習，為準備開展課題探索與實踐奠定了基礎。本階段的成果為：課題研究開題報告和課題

16、研究方案。2、調(diào)查準備階段（2015年1月 2015年2月）課題組的實驗教師收集查找文獻資料，了解國內(nèi)外當前的研究現(xiàn) 狀，尋找可參考的研究方法。同時確定了我校參與實驗的班級為三四 年的所有班級，根據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷， 在這些班級中調(diào)查 學生目前預習狀況，了解學生預習水平，并對學生的預習情況進行研 究，寫出前期調(diào)查報告。同時，就課前預習情況在家長中開展調(diào)查，完成調(diào)查報告。為了調(diào)查 了解教師目前對學生預習指導的情況，又在三四年級組與教師開展討 論與交流，填寫調(diào)查問卷。附一：調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)分析結(jié)果如調(diào)查報告南陽市第七小學校中年級學生語文課前預習調(diào)查問卷（一）調(diào)查報告一、前言身在一線的老師都知

17、道，學生課前預習的深入與否，效果好壞， 直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半 功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的 學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解， 執(zhí)筆而自 能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能 力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過 程?；谝陨蟽牲c，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研 究。為了課題小學中年級語文預習能力培養(yǎng)研究，就本校三四年 級學生的課前預習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。二、調(diào)查目的與內(nèi)容1 .調(diào)查目的 為了了解學生目前預習情況，

18、因此設計了本問卷。 分別從學生的預習意識、預習的步驟、預習內(nèi)容幾個方面來設計。2 .調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查涉及到如下一些問題：(1)學生對預習的認識和態(tài)度(2)學生預習的主動性(3)學生預習的有效性方法等狀況三、調(diào)查對象與過程1 .調(diào)查對象 從本校三、四年級各選了 50名學生進行問卷調(diào)查, 收回有效問卷100張，收回率100%。2 .調(diào)查過程 調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了南 陽市第七小學校中年級學生語文課前預習調(diào)查問卷。四、調(diào)查結(jié)果與分析(一).學生對預習的認識和態(tài)度 當學生認識到某件事的意義時， 便會產(chǎn)生較為持久的動機。三、四年級學生對課前有沒有必要預習是 怎么看的呢？見下表：1、你認

19、為課前預習有必要嗎？有必要沒必要說不清分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約 5 %的孩子對預習 重視不夠。2、上新課之前，你會預習課文嗎?總會預習有時會不會預習（二）.預習的獨立性3、你預習時，父母會給予你指導嗎?經(jīng)常指導偶爾會指導從不指導分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導， 說明這些孩子的 家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的 能力。學生在預習中常做的事情見下表（三）預習的方法4、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？直接跳過去做記號，上課時認真聽請教別人查閱資料預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的?分析：85 %的孩子在預習中

20、遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。90 %的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有 目的的聽講來進行解決。但仍有5 %的孩子不管遇到的問題，直接跳 過去了，很可能就此不再理會這個問題了。5.你認為自己預習能解決哪些問題？、認識字詞、讀通、讀熟課文、理解重點詞句、了解作者或課文大意其他分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課 文，能理解重點詞句。6、你在預習中常做的事情（多項選擇）自學生字詞讀通、讀熟課文、標出自然段序號了解課文大意查閱資料質(zhì)疑問難試著完成課后問題從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事

21、情是自學生字 詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試 著完成課后問題。上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預習時很 少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的， 他只是被 動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。五、調(diào)查結(jié)論從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們 重點關(guān)注。1、未養(yǎng)成課前預習習慣 有的學生沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習 慣。2、不講究預習方法 預習的內(nèi)容偏重基礎性知識的掌握，對獲 取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預 習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的， 他

22、只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題 意識?？傊?，學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。3、不善于合作學習 學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合 作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。 這種被動等 待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞， 更難有思想的火花產(chǎn)生。4、不注重預習質(zhì)量 有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不 善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力 分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心?？炭嗟你@研精 神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和 有效的思維途徑是預習成功的保證

23、。六、初步的策略設想：根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預 習情況：1、應該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預習意識，特別是那一小部 分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識， 學生 自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。2、適當調(diào)整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng) 設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到 學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、 和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予 積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預習， 甚至超超前預習。3、給學生預習內(nèi)容的

24、指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做 些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。4、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行 預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師 對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流 利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。5、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班 級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的 情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝 自我。6、注意與家長、班干部的聯(lián)

25、系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多 預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好 的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。附二：小學語文課前預習調(diào)查問卷（家長卷）問卷統(tǒng)計調(diào)查背景：為了提高課堂教學的效率，真實的了解學生的語文課前預 習情況和他們對預習的內(nèi)心感受，更好地學好語文調(diào)查方法：問卷調(diào)查開始時間：2014-11-18 結(jié)束時間：2014-11-23樣本總數(shù)：98份本報告包含樣本數(shù)量：98份第1題 您的孩子回家之后預習課文嗎？單選題第2題孩子預習課文之后，您會檢查孩子的預習情況嗎?單選題第3題 您認為孩子課前預習對學習有幫助嗎？單選題第4題 您覺得孩子依據(jù)教師設計的預習

26、作業(yè)預習課文有必要嗎?()單選題小計選項比例C沒有必要4.08%4第5題 孩子預習時，你會給予指導嗎？（）單選題選項小計比例A經(jīng)常指導3030.61%B、偶爾會指導641;65.31%C從不指導4i4.08%本題有效填寫人次98第6題您認為影響孩子語文學習成績的主要因素是什么?多選題選項小計比例A、孩子腦子笨616.12%B、孩子課前沒有預習課文4040.82%C上課沒有認真聽講841j85.71%D老師講解不得法36136.73%E、孩子沒有做題進行鞏固練習4242.86%F、其它2i2.04%本題有效填寫人次98附三：語文教師對學生預習指導情況問卷的 調(diào)查報告：南陽市第七小學校中年級語文教

27、師對學生預習指導情況問卷的調(diào)查報告預習是求知過程的一個的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一 個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。小學生通 過學習語文課掌握基本漢字讀音、字形，基本句法以及閱讀行文規(guī)律，為將來的進步一學習深造打下基礎。因此學生對語文課程的預習對今后的求知、發(fā)展至關(guān)重要。筆者試就南陽市第七小學校中年級語文教師對學生預習指導情況的問卷調(diào)查，做出統(tǒng)計性總結(jié)報告，試圖從第一線語文教師的視角來分析語文預習過程中出現(xiàn)的問題和效果，輔助促進課程預習的效果。問卷 于 2014年 11 月 9日分發(fā)至校三、四年級語文老師處，共 17 人參加。筆者于同月12 日收到 16 份填寫

28、合格的問卷。反饋率接近 80%，調(diào)查結(jié)果有效。問卷涵蓋了以下幾方面的內(nèi)容：1. 課前預習的重要性（第1、 2題）；2. 課前預習的方式方法（第3、 6、題）；3. 課前預習的完成情況和效果（第4、 5 題）。筆者試觀察以上三個方面的反饋數(shù)據(jù)，給出統(tǒng)計性分析結(jié)果。（一） 在課前預習的重要性方面， 任課老師對語文課前預習非常重視。所得有效問卷中各語文課任課教師都認為培養(yǎng)課前預習的習慣有必要；并且經(jīng)常布置預習作業(yè)。（二）在預習的方式方法方面，各任課教師對學生課前預習時間的意見略有不同：占56%老師對學生的預習方法也給出答復（見附錄第 3 題） 。對生字、新詞的預習受到普片重視；另外熟讀課文、理解文章

29、大意、自己能提出問題并思考解答也受到關(guān)注。對讀課文、理解大意的要求占到了70%，而對提出問題并思考解答的要求也占到30%，兩項要求都占的占30%。也有部分老師提出貫徹固定的預習方法。其內(nèi)容有：1、課文讀三遍；2、標畫好詞、自然段；3、生字條的字會讀會組詞；4、田字格中的字，查字典、組詞找偏旁；5、收集相關(guān)資料。結(jié)合自身教學我認為這種預習方法缺少對課文內(nèi)容的理解以及培養(yǎng)學生思考的能力，這種缺少是不科學的。在預習之后各任課教師都會通過多種手段對學生的預習效果進行檢查，如課堂提問、委派學生檢查、抽查等 （見附錄第6 題） 其中30%的老師委派學生互查，40%的老師會對學生進行抽查。（三） 在課前預習

30、的完成情況和效果方面，通過就目前的問卷情況的觀察，至少有80%的老師認為學生的自我預習有一定效果（見附錄第2 題），盡管家長不能做到全力輔助支持。特別地，在這個群體中有25%的老師認為學生自我預習的效果很好。就這些收集到的數(shù)據(jù)而言， 學生的預習完成情況是良好的，無論家長是不是能夠全程輔助。對于預習作業(yè)方面（見附錄第5 題），有10%的老師認為學生雖能完成，但是質(zhì)量、效果還有待提高。其余的認為學生能夠自覺完成并形成習慣。這個來自教師的觀察，符合之前對第2、 4 題答案統(tǒng)計結(jié)果的分析。另外，有40%的老師使用一種以上的方法對學生預習情況進行檢查（附錄第6 題，），目的在于督導學生更好的進行課前預習

31、。然而其中只有25須為預習達到了滿意效果（附錄第 2題A項）。從這幾組數(shù)據(jù)上觀察得知，基于多種方法的預習效果檢查并沒有突出的作用。 筆者認為應在檢查的方法方面，需要進一步觀察并獲取更廣泛的詳細數(shù)據(jù)，并加以分析，從而得知通過什么樣的方法才能更好的達成督導效果。結(jié)語：本文通過對問卷答案的分析，初步得知了關(guān)于語文教師對于學生課前預習方式方法、效果等的統(tǒng)計性結(jié)果?？偟膩碚f，老師普遍認為課前預習有必要且有效，而對預習的檢查、督導卻沒有達到理想的效果。筆者也將在今后的教學實踐過程中，甄選合適的方法， 全方位觀察督導學生進行課前預習，并且力圖達到比較理想的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平時在校學習成績較好的學生能夠做

32、到自覺預習，或者在家長的督促下預習，然而學生的預習僅僅是浮于表面的。三四年級部分學生根本沒有預習過。有的孩子有預習的意識，很想學好可又不知從何入手。家長的監(jiān)督力度不夠，有很少的家長能夠認真的去看一下孩子的預習作業(yè)，對學習的關(guān)注力度不高。教師雖然有指導與預習意識，然而卻缺乏有效的預習指導方法。通過調(diào)查分析，我們就確定了以后工作的重點。首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，進而對于進行預習方面的指導，加強家校合作，使得家長與學校密切配合，為孩子提供物質(zhì)保障與優(yōu)秀的學習空間。本階段成果為：南陽市第七小學校中年級學生語文課前預習調(diào)查問卷調(diào)查報告南陽市第七小學校中年級學生語文課前預習調(diào)查問卷（家長卷）問卷統(tǒng)計南陽市

33、第七小學校中年級語文教師對學生課前預習知道情況問卷調(diào)查調(diào)查報告等。3、具體實施階段（2015 年 3 月 2015 年 11 月）首先，確立研究具體內(nèi)容及相關(guān)要求：1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。2）預習內(nèi)容研究：預習時應重點關(guān)注哪些內(nèi)容3） 預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。4）預習內(nèi)容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學5）預習方法指導研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。其次，課題組建立了良好的課題研究制度，有較嚴密的課

34、題研究計劃，定時定點進行，課題組每個月一次專題研討，每學期一次階段總結(jié)活動。實行定期經(jīng)驗交流制度，課題各項活動都作了具體的安排， 責任到人。要求課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關(guān)“課前預習有效指導”的課； 每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：先說課進行集體備課做課集體反思、 總結(jié)； 每個課題組成員按要求上交研究材料。如： 學生的預習作業(yè)，預習指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)；定期召開課題沙龍式的研討活動，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善研究方案，逐步探究出培養(yǎng)學生預習習慣的有效方法。對研究過程中獲得的資料、進行分析，撰寫階段性總結(jié)，并通過課堂教學觀摩、學生預習作業(yè)成果

35、展示等形式展示研究成果。具體研究措施主要有以下幾個方面：1） . 培養(yǎng)學生預習習慣，給學生制定了詳細的預習計劃。課堂教學是快節(jié)奏、靈活多樣的。所以要想在課堂中40 分鐘有效的利用并且起到事半功倍的作用就必須做到提前預習。然而有的同學認為預習就是單純的將課文看一遍，能知道說的什么內(nèi)容便草草了事，更有甚者認為預習并不是作業(yè)。針對這個問題加大了預習作業(yè)的力度，也給學生制定了詳細的預習計劃，并且每過一個月會拿出一節(jié)課時間進行預習的培訓。具體的預習任務為： 在新課學習之前要能夠自己認準字音，讀熟課文。 給課文標出自然段，并嘗試分意義段，并且理解課文的大體意思。 課文中相關(guān)的生詞不懂的可聯(lián)系上下文理解，也

36、可以自行查閱，課上進行展示交流。還可以整理在預習卡上，在學新知識時進行反饋。查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，積累文中的好詞好句。在課堂中進行對學生預習習慣的培養(yǎng)指導，有時會用課上 5分 鐘來手把手進行預習引領。經(jīng)過幾個模塊的學習，有 60%勺同學基本 上可以做到認認真真，按部就班的完成預習任務。2).設計制定預習卡，有效的指導學生預習小學生的學習自主能力相對較弱，學習意志力也不強，因此學 生預習的自覺性也不是單靠老師的一句話 就會去自覺完成的。學生 在家是否預習？效果如何？老師怎樣才能更好地掌控學生的預習情 況呢？讓學生制 作預習卡片，通過指導預習內(nèi)容和方向來解決課文 中出現(xiàn)的問題，從而大大提高了課

37、堂的學習效率。四、篇章：本文一共有（）個自然段，主要講了：我讀后的感受是：五、資料補充：檢查日期年 月等級日3）建立獎勵機制，增強學習動力興趣是最好的老師，信心是成功的需要。由于預習工作都是在家 里進行，孩子一旦離開家長的監(jiān) 督，就會懈怠、偷懶，甚至不預習。 維持學生預習的興趣，光靠批評、檢查是產(chǎn)生不了的，為此我們請 組 長幫忙，每天記錄好學生預習遍數(shù)， 每周評選一名預習最積極最認 真的同學進行嘉獎。 每次上新課前，邀請學生進行朗讀或表演，從 中推選“每日一星”，兩種評選相結(jié)合，評選期中、期末的“預習 小明星”。在獎勵機制下，學生逐漸變“要我預習”為“我要預 習”。4）運用課前預習設計上研究課

38、，并及時總結(jié)教學所得經(jīng)過兩周多的“課前預習卡”預習指導，大部分學生對預習的方 式有了 一定的了解，課堂學習氣氛有了很大改觀，原來不敢開口的同 學在通過預習后逐漸找到了自信能舉手回答問題了。 在2014年9月， 朱玫梅老師就課前預習設計上了 一堂研究課。 通過聽課，發(fā)現(xiàn)課前預 習設計發(fā)揮的巨大作用。通過近一個月的研究，我們逐步探索科學的指導預習的方法，實驗教師總結(jié)撰寫成論文怎樣提高學生的預習能力淺談小學中年級學生語文預習能力的培養(yǎng) 語文課前預習的問題設計等，寫出 了教后反思怎樣培養(yǎng)學生的預習能力 課堂上如何快速檢測學生 的預習效果等，將科學的指導方法合理的運用到學生中去，并且為 如何布置預習作業(yè)

39、奠定了基礎。5）采用多種形式對預習結(jié)果進行檢測為了加大對研究過程的控制力度，我們注重了對預習結(jié)果的檢測，并逐步加大檢測的力度，運用多種檢測方法，始終把學生規(guī)范在課題研究的軌跡中，檢測的方式主要有以下幾種：教師的檢查，主要從以下幾方面入手。一是平時自由實行個別抽查。比如，課余時間到學生中找個別同學談談話、翻翻書、看看他的預習卡、了解他的預習情況，同時從側(cè)面打聽一下其他同學的預習情況，并順便給其鼓勵、糾正。二是課堂檢查。課堂檢查主要表現(xiàn)在一節(jié)課開始的時候。隨著實驗因素的逐步增多，預習的要求越來越高，檢查的時間一般由5 分鐘，增至約 15 分鐘。也就是說學生的預習從最淺的層次到最深的層次，實際上是一

40、個由淺入深的自學過程，到了最后階段，學生的預習從自找目標到自覺達標，基本上能夠完成課堂的學習任務。這時，教師的教學過程，就由學生預習情況來確定，教師只對某些重點、難點加以適當?shù)闹v解，對學生預習情況的梳理和總結(jié)。這樣的方式，充分體現(xiàn)預習的優(yōu)勢和積極作用。學生自查。學生的自查，逐步完善成三種形式自行自查。即學生個體對自己的預習行為進行及時地反省。反省的內(nèi)容包括“我是否預習了？預習的效果怎樣？” “我有無對自己不能堅持預習感到羞愧？” “我有無對自己能夠持之以恒的預習感到欣慰？” “我通過預習，學習能力是否增強了？”“下次怎么辦？”等等。臨查。即相鄰的同學互查。其優(yōu)點是，隨時可查，互相監(jiān)督，互相鼓勵

41、，互相學習?？刂品椒ǎ{(diào)查、側(cè)面檢查。家長監(jiān)督。孩子年齡還小，開始尚需父母的監(jiān)督與指導，這時就要給家長具體講述科學預習的必要性和方法，取得他們的支持，使他們有的放矢地進行指導，直到他們養(yǎng)成了良好的預習習慣。不定期的反饋學生預習情況，填寫家長反饋表。經(jīng)過一段時間的預習能力的培養(yǎng)，班里的學生已經(jīng)具有預習習慣，且預習能力很強的比例是22%；已經(jīng)具有預習習慣且預習能力較強的比例是49%，接近全班人數(shù)的一半；已經(jīng)具有預習習慣，但預習習慣較弱的比例是26%，約占全班人數(shù)的三分之一強；沒有預習習慣的比例是3%?？傊畯牧晳T有無的角度考察，全班已初步具備預習習慣的占全班人數(shù)的97%。由此可見，本階段的研究是較成

42、功的。6). 進行學生預習經(jīng)驗交流及總結(jié)在課題實施過程中我們教師在不斷掌握科學的預習指導的同時也不忘讓同學們交流總結(jié)預習經(jīng)驗。交流的方式主要有：三四年級交流指導； 同班同學進行預習心得小報交流；同組人員面對面交流總結(jié)等方式。下面是幾位同學的交流體會：三年級一班王雅：預習， 顧名思義就是對還沒有學過的知識進行提前學習，通過預習可以讓同學們在學習中不斷進步，讓學生更有責任感。從三年級一開始到現(xiàn)在，我們每天都會進行預習，經(jīng)過自己的整理思考，我總結(jié)出自己的預習方式：1、讀熟課文，查字典或聯(lián)系上下文理解生詞。2、讀會課文并且概括課文大意。3、找出課文重難點以不同的標識進行標記。4、了解課文的寫作方法。5

43、、根據(jù)自己找出的問題試著自己解答。四年級四班趙浩然：預習？什么意思？不就是將課文讀會么？還有別的意思么？帶著我的疑問，循著老師組織的預習經(jīng)驗討論，我開始認真傾聽大家的做法。一個同年級的同學說： “我都是將單詞、 詞組和不會的句子都劃下來，第二天課上認真聽，如果沒有講到那么單獨問老師，然后將知識點統(tǒng)一整理在預習卡上?！彼哪昙壢啻鼷慃悾骸霸陬A習時可以聽課文錄音，同時跟讀，這樣既鍛煉了聽力，又對課文做了大致的了解?！比昙壎嗤跛嚂裕何沂前焉~、文中的成語和不理解的句子劃下來，用不同顏色的筆標出來，生詞讓家長提問著先聽寫一遍?！闭n堂上老師表揚我預習總結(jié)的很好，老師說： “大家說的都不錯，大家如果把

44、各位的預習優(yōu)點全都總結(jié)出來運用到自己的預習過程中，不就更全面了嗎？”我明白了，預習可以讓我們在課堂中輕松的學習，在老師布置要默寫的時候輕而易舉的就可以完成?？磥恚A習的作用可真大?。?). 定期與家長溝通學生學習往往是在學校和家兩個環(huán)境中，必須加強家校聯(lián)系才能更好的培養(yǎng)學生的預習能力。實驗教師每天和家長用校訊通交流孩子在家預習和在校上課的情況，互相配合，加強合作，并還不定期地召開家長會，發(fā)揮家長委員會的作用，利用座談會和訪問的方式了解家長的想法，讓教育孩子比較成功的家長介紹經(jīng)驗和做法。在家長會上， 我們分別請三年級三班的劉艷媽媽與四年級二班蔣文媽媽對于自己在家教育孩子方式以及孩子在家的學習習慣

45、和狀態(tài)給大家做了陳述，其余的家長能夠做到心中有數(shù)。我們將優(yōu)秀學生的預習方法交流小報 分給各位家長看，讓家長也從別的同學身上學到指導自己孩子的方法。本階段的研究成果為：“小學生中年級語文預習預習能力培養(yǎng)研究”課題研究中期報告 “小學生中年級語文預習預習能力培養(yǎng)研究”階段性小結(jié)課堂“預習指導”教學示范引領課、研討課及優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀“預習指導”設計、典型的案例、隨筆、論文、教研沙龍記錄以及三四年級不同學段、不同課型課前預習設計卡、學生的預習作業(yè)等。4、 研討總結(jié)階段（2015 年 12 月 2016 年 1 月）對研究過程中積累的材料進行一次全面的整理。對研究對象進行后測，進行前后對比

46、分析，得出結(jié)論，撰寫結(jié)題報告，邀請專家組進行結(jié)題論證。在研究后期我們分發(fā)了二次調(diào)查問卷，對中年級學生的 “預習能力及預習狀況”再次進行調(diào)查附五：調(diào)查問卷內(nèi)容及分析南陽市第七小學校中年級學生語文預習能力調(diào)查問卷（二）調(diào)查報告經(jīng)過半學期的課前預指導，大部分學生對預習的方式有了一定的了解， 課堂學習氣氛有了很大改觀，原來不敢開口的同學在通過預習后逐漸找到了自信能舉手回答問題了班里大部分的學生已經(jīng)具有預習習慣，為了更好的了解學生的情況對中年級學生的語文預習能力進行了調(diào)查。一、調(diào)查方案：（一）調(diào)查時間：2015年 12 月 6日（二）調(diào)查方式：問卷調(diào)查、看預習作業(yè)（三）調(diào)查對象：南陽市第七小學三四年級1

47、0 個班，共100 人。（四）調(diào)查內(nèi)容:調(diào)查問題選項占調(diào) 查人數(shù)你現(xiàn)在經(jīng)常 預習嗎？經(jīng)常預習58偶爾預習48從不預習4你認為通過 預習對你的語文 學習有幫助嗎？有75幫助不大23沒有幫助23、你能主動 預習嗎？能76不能24你每天用多 長時間預習？10分鐘1320分鐘5430分鐘33老師指導的預習 方法你都掌握了 嗎？掌握了79沒掌握21你現(xiàn)在對語 文學習有自信 嗎？有88沒有12現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦拢赫{(diào)查顯示，與以前相比學生對語文學習的興趣越來越高， 更多的 學生預習不再是為了完成老師布置的作業(yè)， 而是為了有助于自己的學 習。76%勺學生能主動預習，79羽經(jīng)掌握了預習的方法預習的時間能 保持

48、在20分鐘以上。二、調(diào)查結(jié)果分析1學生掌握了預習方法，提高了學習興趣通過教師指導與同學之間交流，學生在預習上頗有心得，學習興 趣日益提高。每位學生有自己的一套預習卡，預習卡版塊既固定又開 放，學生在老師要求的固定版塊之外根據(jù)自己興趣進行知識拓展或者 興趣提升。同學們交流之后都形成了一套各自預習的方法， 總結(jié)在預 習方法小報上，成為了實驗班級中不可多得的重要資料。（三）學生的預習習慣基本養(yǎng)成，預習能力明顯提高學生們自覺的將預習作為開始第二天課堂學習的必修課，通過教 師的指導和學生間的交流，大部分學生對于預習都能有一套適合自己 的方式。課堂教學中自主合作交流的學習氣氛明顯提高。 尤其是對于 學困生

49、。他們通過課下的努力，使自己不被落下，學習上重拾信心。c 調(diào)查者所在單位：南陽市第七小學調(diào)查者：楊偉時間：2015年12月本階段的成果為：課題研究結(jié)題報告，有關(guān)本課題研究的教 學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、在教學 中進行推廣應用圖片及獲獎證書等。五、課題研究的成效課題研究的成效主要有以下幾方面：（一）教學模式的改變課題研究開始后我們調(diào)整了日常教學流程，將預習交流放在課堂的開始。每位同學根據(jù)自己的預習卡與組內(nèi)同學進行交流， 初步解決 預習疑難問題，在授課過程中，同學們可以根據(jù)老師所講在預習卡上 另作補充。（二）學生掌握了預習方法，提高了學習興趣通過教師指導與同學之間交流，

50、學生在預習上頗有心得，學習興 趣日益提高。每位學生有自己的一套預習卡，預習卡版塊既固定又開 放，學生在老師要求的固定版塊之外根據(jù)自己興趣進行知識拓展或者 興趣提升。同學們交流之后都形成了一套各自預習的方法，總結(jié)在預習方法小報上，成為了實驗班級中不可多得的重要資料。（三）學生的預習習慣基本養(yǎng)成，預習能力明顯提高學生們自覺的將預習作為開始第二天課堂學習的必修課，通過教 師的指導和學生間的交流，大部分學生對于預習都能有一套適合自己 的方式。課堂教學中自主合作交流的學習氣氛明顯提高。 尤其是對于 學困生。他們通過課下的努力，使自己不被落下，學習上重拾信心。 當學生看到自己的預習卡時會由衷的表現(xiàn)出一種成就感，豐富多彩的繪畫加之重點的知識使得一張預習卡成為一份寶貴的財富。家長也自覺加入到監(jiān)督和指導行列中來，并且積極的反映孩子在家的表現(xiàn)情況 和學習習慣問題，學生總體水平有了一定程度的提高。（四）教師素質(zhì)的顯著提升自從課題組成立后，課題組成員利用空余時間自行學習相關(guān)資 料，如給教師的一百條建議，新課程標準等。在課題研究過 程中期，萬曉艷老師撰寫論文淺