小學(xué)校本課程實(shí)施方案及評(píng)價(jià)機(jī)制

1、西王家小學(xué)校本課程實(shí)施方案及評(píng)價(jià)機(jī)制校本課程的評(píng)價(jià)，是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過(guò)程。只有采取行之有效的評(píng)價(jià)策略，才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展。校本課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的。既要評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的行為和體驗(yàn)，還要評(píng)價(jià)校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用。這就要求，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。一、校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容這里所說(shuō)的校本課程內(nèi)容，是指校本

2、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程的內(nèi)容?？梢员硎鰹椋盒Ｇ?主題 方案 實(shí)施 效果。1、校情。也就是學(xué)校的實(shí)際情況。這是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，也是校本課程評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就要對(duì)學(xué)校的校情加以重新審視。對(duì)學(xué)校的外部、內(nèi)部環(huán)境，課程資源、學(xué)校的物資裝備技術(shù)條件，學(xué)校的傳統(tǒng)和辦學(xué)特色；校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃等，進(jìn)行分析和定位。將對(duì)校情的分析和評(píng)估，作為評(píng)價(jià)校本課程目標(biāo)主題的依據(jù)。2、主題。指校本課程開(kāi)發(fā)所選用的題目。校本課程的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，利用哪種內(nèi)容促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展，就需要選擇校本課程的主題。例如，我們可以將當(dāng)?shù)氐淖匀活I(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、 經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域以及

3、民族風(fēng)俗等作為校本課程的主題等等。校本課程的主題規(guī)定著校本課程開(kāi)發(fā)的取向，是需要重點(diǎn)評(píng)價(jià)的。只有明確了校本課程的目標(biāo)主題，才能在以學(xué)生發(fā)展為本的思想指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)行之有效的校本課程方案。3、方案。 即預(yù)設(shè)的校本課程 “藍(lán)圖” 。 主要包括 課題研究方案，以及圍繞課題研究方案設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法。值得指出的是，校本課程方案的評(píng)價(jià)，是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n題研究方案具體地指向了教學(xué)活動(dòng)，指向了校本課程的實(shí)施過(guò)程和目的。評(píng)價(jià)課程方案時(shí)，要在新課程理念的指導(dǎo)下，從三個(gè)維度進(jìn)行整合性評(píng)價(jià)。既要分析課程方案中的知識(shí)和能力，又要分析教學(xué)過(guò)程和方法的設(shè)計(jì)，還要評(píng)價(jià)課程方案是如何體現(xiàn)情感、

4、態(tài)度和價(jià)值觀的?？傊?，只有能夠促進(jìn)本校學(xué)生發(fā)展的校本課程方案，才能有效地實(shí)施。4、實(shí)施。是指校本課程的執(zhí)行和落實(shí)，也就是教學(xué)活動(dòng)情況。這一環(huán)節(jié)的重要性也是不言而喻的，它是將校本課程設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)行為的過(guò)程。只有課程方案得到實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)生成的轉(zhuǎn)化。評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施，可以從三個(gè)方面入手；一是對(duì)照課程方案，評(píng)價(jià)落實(shí)的程度。也就是說(shuō)，校本課程方案是否落在了實(shí)處，落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)之中。哪些地方落實(shí)的好，哪些地方落實(shí)的不好，存在什么問(wèn)題，應(yīng)該怎樣改進(jìn)。二是關(guān)注校本課程實(shí)施的過(guò)程，尤其是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的行為。這就要評(píng)價(jià)教師與學(xué)生的教與學(xué)交流活動(dòng)，是否既體現(xiàn)了校

5、本課程的預(yù)成性，又體現(xiàn)了生成性。三是評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施的手段和方法。教學(xué)過(guò)程的方法和手段也是極為重要的，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行。因此，通過(guò)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)教學(xué)方法的措施，有利于提高教學(xué)效果。5、效果。即通過(guò)校本課程實(shí)施所達(dá)到的成效和結(jié)果。效果的評(píng)價(jià)較之于其它方面的評(píng)價(jià)更為復(fù)雜。這是因?yàn)橛说男Ч煌诠I(yè)生產(chǎn)的效果，難以用量化的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)完成。主要原因是課程本身有顯性的知識(shí)和能力，也有隱性的知識(shí)和能力。表現(xiàn)在學(xué)生身上的效果，也有顯性和隱性之分。顯性的表現(xiàn)是容易判斷的，隱性的潛質(zhì)則是難以評(píng)價(jià)的。這就要求評(píng)價(jià)者把顯性的評(píng)價(jià)和隱性的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。尤其要關(guān)注將評(píng)價(jià)的視角

6、從效果的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向效果的內(nèi)容，從師生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向主體的內(nèi)心體驗(yàn)。從而去觸摸和診斷學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力的同時(shí)，得到個(gè)性發(fā)展的脈搏。二、校本課程評(píng)價(jià)方法1、教師評(píng)價(jià)。教師是校本課程的開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，也是校本課程的管理者與評(píng)價(jià)者。所以，教師評(píng)價(jià)，一方面是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)；另一方面，也是教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的自我反思性評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該指向教師開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的教育理念和能力、教學(xué)手段和方法以及由此達(dá)成的教學(xué)效果。教師的自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是對(duì)自己的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行的反思。通過(guò)評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高。（ 1）教師從教必須

7、有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案、有考勤評(píng)價(jià)記錄。（2）教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。（3） 教師應(yīng)保存學(xué)生作品及在活動(dòng)中、競(jìng)賽中取得成績(jī)的資料。（ 4）教導(dǎo)處通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、訪問(wèn)等形式對(duì)教師考核，記入業(yè)務(wù)檔案。2、學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是校本課程實(shí)施的參與者，也是教學(xué)過(guò)程的直接感受者。所以，學(xué)生評(píng)價(jià)，既指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又指學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生對(duì)校本課程的參與度、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。例如，某一門選修課，學(xué)生都不愿意參加，或者雖然參加了卻沒(méi)有積極性。那么，這樣的課程顯然是不受歡迎的。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們最有權(quán)利對(duì)校本課程

8、的建構(gòu)和教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為學(xué)校和教師，應(yīng)該充分重視學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)課程和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便獲取第一手評(píng)價(jià)資料，調(diào)整和改進(jìn)工作。（1）校本課程不采用書(shū)面的考試或考查方式，但要作考勤評(píng)價(jià)記錄。(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)秀 ”、 “良好 ”、 “合格” 、 “加油”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比的參考條件。(3) 學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生成果通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、 匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)異者可將其成果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。3、背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是最基本的評(píng)價(jià)，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對(duì)象并評(píng)估其需求，確

9、認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問(wèn)題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評(píng)價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。4、輸入評(píng)價(jià)。這是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)課程實(shí)施可行性的評(píng)估。它涉及的問(wèn)題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；課程倫理問(wèn)題；課程資源的可獲得性等問(wèn)題。5、過(guò)程評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)，主要是描述課程實(shí)施過(guò)程，從而確定或者預(yù)測(cè)課程中存在的問(wèn)題。比如： 有關(guān)活動(dòng)是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開(kāi)發(fā)者提供修正課程的有效信息。6、成果評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、解釋和判斷課程的成效。

10、具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個(gè)方面的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來(lái)，成果評(píng)價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。三、校本課程評(píng)價(jià)的策略校本課程的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)工作起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。要使這一作用得到應(yīng)有的發(fā)揮，必須樹(shù)立新的理念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的功能。從過(guò)去以傳授知識(shí)為主的課程評(píng)價(jià)功能，轉(zhuǎn)向人的發(fā)展。讓評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)服務(wù)。這就啟發(fā)我們，進(jìn)行校本課程的評(píng)價(jià)就是要考查學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性心理品質(zhì)等方面的整體發(fā)展。為此，必須采取多元化、多樣化、綜合化的評(píng)價(jià)策略。1、評(píng)價(jià)的多

11、元化校本課程評(píng)價(jià)的多元化，既指評(píng)價(jià)主體的多元化，又指評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，就是改變過(guò)去以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的狀況，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的的民主化。將評(píng)價(jià)作為由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長(zhǎng)共同參與的分析與評(píng)估的過(guò)程。從而促進(jìn)教師、學(xué)生、管理者主動(dòng)參與，自我反思、自我教育，主動(dòng)接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，自覺(jué)改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，是指從過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生多方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，要評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的方方面面，而不是某一方面。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)水平，從創(chuàng)新精神到實(shí)踐能力，從知識(shí)觀到價(jià)值觀、人生觀等。還要考查不同的學(xué)生，在不同方面的

12、不同發(fā)展。承認(rèn)和尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。2、評(píng)價(jià)的多樣化評(píng)價(jià)方法的多樣化，是說(shuō)在進(jìn)行校本課程評(píng)價(jià)時(shí)，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起 來(lái)。學(xué)生的發(fā)展是生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的，單純以量化的評(píng)價(jià)描述人的發(fā)展，是簡(jiǎn)單而浮淺、呆板而僵化的。這就要求我們更加關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)，以全面、真實(shí)、深入地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的特點(diǎn)。因此，校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多樣化的方法，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取各種不同的方法。既要有行為觀察，又要有成長(zhǎng)記錄；既要有表層的作業(yè)， 又要有深層的學(xué)習(xí)日記。使定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更清晰、更準(zhǔn)確地反映教師和學(xué)生的發(fā)展事實(shí)，為校本課程開(kāi)發(fā)和管理工作的改進(jìn)，提供可資借鑒的科學(xué)依據(jù)。3、評(píng)價(jià)的綜合化這里所說(shuō)的綜合性評(píng)價(jià)，有兩層含義：一是評(píng)價(jià)校本課程要充分考慮學(xué)生、教師、學(xué)校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進(jìn)行分析和綜合，總結(jié)經(jīng)