2015年九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)建議

1、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)理念 促進(jìn)語(yǔ)文高效教學(xué)2015年九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)建議作者：天津市教研室 張 妍 和平區(qū)教研室 楊曉冬發(fā)布時(shí)間：2015/3/2 已經(jīng)閱讀76次 2014年天津市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文試卷在減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，繼續(xù)堅(jiān)持“穩(wěn)定、傳承、創(chuàng)新”的原則，在保持試卷整體穩(wěn)定的前提下，略有調(diào)整，局部有所突破，不斷彰顯地方特色。下面結(jié)合2014年天津市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和其他省市中考的相關(guān)情況，對(duì)2015年九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，供老師們參考。一、2014年語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)1. 降低難度2014年中考試卷在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的大背景下，降低了試卷的難度。從題量上看，總題量由2013

2、年25道減至24道；從選材上看，課外文言文降低了難度，更加利于學(xué)生的理解和分析。從題目設(shè)問(wèn)上來(lái)看，課外現(xiàn)代文的閱讀問(wèn)題設(shè)置更加明確，指向性更強(qiáng)。2. 穩(wěn)中有變從題型上看，在第二卷中增加一個(gè)選擇題，默寫(xiě)的考查減少一個(gè)題，且均改為填空類(lèi)默寫(xiě)；綜合性學(xué)習(xí)的考查完全放開(kāi)，由以前的考查課內(nèi)專(zhuān)題，改為課外專(zhuān)題，材料也完全選自課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，進(jìn)而突出地方特色；名著閱讀的考查，歷經(jīng)五年的摸索，由考查識(shí)記類(lèi)、理解類(lèi)過(guò)渡為探究評(píng)價(jià)類(lèi)，考查的篇目也由一部、兩部延伸為今年的五部?？疾榈暮w面更更加廣泛。3. 布局合理全卷嚴(yán)格遵守7:2:1的難度比例，精心布局。第卷側(cè)重語(yǔ)文基礎(chǔ)的考查，第卷側(cè)重實(shí)際能力

3、的考查。從實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合的得分率分別為0.91、0.73、0,75、0.72。試題難度分配科學(xué)，區(qū)分合理，利于選拔。4. 文質(zhì)兼美例如，基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，病句和標(biāo)點(diǎn)所用語(yǔ)料引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字書(shū)寫(xiě)、京劇臉譜等中華傳統(tǒng)文化；選詞填空引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)光，思考人生。課內(nèi)文言文閱讀的考查，選文是孟子的生于憂患，死于安樂(lè)，題目的設(shè)置上談到了成才與經(jīng)歷磨難的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)的教育意義。課外文言文閱讀選材于列子，意蘊(yùn)深刻，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自身修養(yǎng)的重要意義。課外現(xiàn)代文閱讀幾生修得到梅花，語(yǔ)言典雅，內(nèi)涵豐富，引導(dǎo)學(xué)生感受梅花的風(fēng)骨，感受中華民族的代代相襲的精神品格，無(wú)不向?qū)W生傳遞一種

4、正能量。5. 貼近生活如基礎(chǔ)知識(shí)中語(yǔ)言表達(dá)題第5題，此題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合、針對(duì)不同對(duì)象、有分寸地得體地表達(dá)。課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀不僅要根據(jù)文本進(jìn)行思考，還要借助生活常識(shí)的積累，從而獲得生活的啟示。作文命題貼近學(xué)生生活，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體味生活、感悟生活，做生活的思考者，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。6. 注重能力比如課外文言文閱讀、課外現(xiàn)代文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和名著閱讀的考查，增加了一定數(shù)量的探究類(lèi)試題，對(duì)學(xué)生的思維水平提出了較高的要求。以名著閱讀為例，既需要學(xué)生能夠依據(jù)人物可貴品質(zhì)的點(diǎn)評(píng)對(duì)名著中的人物進(jìn)行判斷，又需要在詳細(xì)把握人物典型事件的基礎(chǔ)上，對(duì)人物的精神品質(zhì)做出深入的探究；綜

5、合考查了學(xué)生的識(shí)記、理解和評(píng)價(jià)的能力，而且對(duì)名著閱讀教學(xué)還有很好的導(dǎo)向作用。二、學(xué)業(yè)考試未來(lái)趨勢(shì)展望1著眼發(fā)展，重視語(yǔ)文素養(yǎng)課程改革的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。在這種大背景下，中考的選拔功能將逐漸弱化，反之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平發(fā)展，考查義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)所要求的學(xué)業(yè)能力將會(huì)逐漸強(qiáng)化。2014年的語(yǔ)文中考試卷，題目設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本實(shí)踐能力的達(dá)成。2. 讀寫(xiě)并重，關(guān)注未來(lái)發(fā)展近年來(lái)，加強(qiáng)母語(yǔ)教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)。作為中高考改革的探索者，2014年北京語(yǔ)文中考試卷中，曾經(jīng)一度的“經(jīng)典題型”病句、標(biāo)點(diǎn)、

6、修辭，不再出現(xiàn)，取而代之的是更加具有文學(xué)基礎(chǔ)與底蘊(yùn)的題目。不管是筆畫(huà)順序題，還是成語(yǔ)歷史故事題，甚至在田字格中規(guī)范寫(xiě)入正楷字的題型，都證明了今后的中考語(yǔ)文，會(huì)更加偏重于文學(xué)基礎(chǔ)與國(guó)學(xué)根本，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，不重視語(yǔ)文平時(shí)積累而只會(huì)臨陣磨槍的同學(xué)來(lái)說(shuō)，將會(huì)是極大的挑戰(zhàn)。從全國(guó)范圍來(lái)看，各地中考試卷越來(lái)越重視對(duì)閱讀與寫(xiě)作兩方面能力的考查。這也必然會(huì)成為未來(lái)我市中考語(yǔ)文試卷命題的發(fā)展趨勢(shì)，而我市的語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)也將迎來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，應(yīng)成為每一位語(yǔ)文老師教學(xué)工作的重中之重。3. 貼近生活，體現(xiàn)地域特色縱覽各地中考語(yǔ)文試卷無(wú)不透著濃濃的人文

7、情懷和生活氣息。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能孤立地掌握知識(shí)與技能，脫離社會(huì)與生活的學(xué)習(xí)就會(huì)變成了無(wú)源之水。北京“探討宜居城市與汽車(chē)的關(guān)系”；上?！案惺軔?ài)因斯坦雕塑背后所蘊(yùn)藏著的歷史與文化”；江西“仿照感動(dòng)中國(guó)，給古人辛棄疾寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞”這些內(nèi)容不約而同地走進(jìn)各地中考試卷。近年來(lái)，天津卷在全國(guó)的中考試卷中一直堅(jiān)持著自己的地域特色。天津2014年的語(yǔ)文中考試卷中就出現(xiàn)了如“第三屆綠博會(huì)”“美麗天津一號(hào)工程”等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊、關(guān)注生活的內(nèi)容。三、復(fù)習(xí)教學(xué)建議1落實(shí)“雙基”，強(qiáng)化規(guī)范教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。第一，要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)提高能力

8、。如字詞句的識(shí)記、理解與運(yùn)用，通過(guò)精講細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生積累、感受、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從2014年天津中考語(yǔ)文答卷中，我們發(fā)現(xiàn)，字音選擇、詩(shī)歌賞析、課內(nèi)文言文詞語(yǔ)積累、古詩(shī)文積累的答題情況非常樂(lè)觀，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)比往年要牢固，說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中重視基礎(chǔ)、訓(xùn)練到位。不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生基本技能也要進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。從2014年中考語(yǔ)文數(shù)據(jù)來(lái)看，病句和標(biāo)點(diǎn)兩項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的得分率遠(yuǎn)不如字音辨識(shí)與詞語(yǔ)運(yùn)用，學(xué)生在課內(nèi)現(xiàn)代文、古文理解運(yùn)用、名著閱讀分析能力方面比較差，這說(shuō)明學(xué)生在規(guī)范化語(yǔ)言辨識(shí)、表達(dá)能力，常規(guī)性語(yǔ)言工具使用能力上還有很大差距。第二，教師在教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本技能，強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練

9、積累。這種訓(xùn)練在日常的教材精講課中要常規(guī)化，同時(shí)，充分利用語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)化。通過(guò)活動(dòng)有意識(shí)地指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問(wèn)題的能力，這是提升基本技能的途徑之一，并且能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更有實(shí)效性。第三，語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重基礎(chǔ)落實(shí)，更要強(qiáng)化語(yǔ)言文字使用的規(guī)范化。例如，古詩(shī)文默寫(xiě)出人意料的是很多學(xué)生默寫(xiě)錯(cuò)在“風(fēng)正一帆懸”一句的“懸”字少寫(xiě)一橫。課外文言文閱讀在回答陶公是一個(gè)怎樣的人時(shí)，有學(xué)生這樣回答：陶公的脾氣急躁、勤奮、嚴(yán)厲。將主語(yǔ)脾氣與勤奮、嚴(yán)厲合在一起，這是明顯的搭配不當(dāng)。其實(shí)，學(xué)生是想表述陶公是一個(gè)脾氣急躁，做事勤奮，待人嚴(yán)厲的一個(gè)人，但是，心中所想轉(zhuǎn)換

10、成文字表述時(shí)就出現(xiàn)了語(yǔ)病。這樣的結(jié)果問(wèn)題何在？我們認(rèn)為問(wèn)題就在學(xué)生語(yǔ)感的規(guī)范性方面存在缺陷，使他們對(duì)語(yǔ)句中的不規(guī)范因素反應(yīng)遲鈍。為解決這一問(wèn)題，教學(xué)中教師要幫助學(xué)生多接觸鮮活的、規(guī)范的語(yǔ)言素材，多接觸信息健康度、語(yǔ)言規(guī)范度高的報(bào)刊書(shū)籍，堅(jiān)持聽(tīng)、讀、寫(xiě)規(guī)范用語(yǔ)。2授之以漁，提升能力基礎(chǔ)教育是“授之以魚(yú)”還是“授之以漁”是無(wú)需爭(zhēng)論的。能擁有好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，是學(xué)生終身受用不盡的。這就要求我們一線教師在日常教學(xué)中，首先要注意幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分類(lèi)。其次要教給學(xué)生必要的答題方法和技巧，例如有序答題、仔細(xì)審題、分析得分點(diǎn)等。這樣學(xué)生在答題時(shí)就不會(huì)漫無(wú)目的，毫無(wú)章法。如今年中考試卷第19

11、題：“文章第段在全文有怎樣的作用？”題目要求分別從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容角度具體分析。本題考查對(duì)文章內(nèi)容、主旨和寫(xiě)法進(jìn)行分析的能力，旨在引導(dǎo)考生通過(guò)尋覓文本最后部分內(nèi)包含信息，從文本言語(yǔ)中確立意義。正確的答題思路是：先從結(jié)構(gòu)入手，在文章開(kāi)頭和結(jié)尾處找到文字中都提到了梅花的“特立獨(dú)行”，確定這屬于首尾呼應(yīng)，結(jié)合具體內(nèi)容明確這樣是為突出梅花的這一特點(diǎn)。繼而再?gòu)膬?nèi)容角度，讀出文章結(jié)尾處對(duì)梅花所具有的品格精神又進(jìn)行了進(jìn)一步的概括總結(jié)，這便是總結(jié)全文的作用。同時(shí)，文末提到梅花精神“鑄成了華夏民族的心魂，成為中華民族代代相襲的品格和精神”，這是對(duì)梅花精神的升華和對(duì)文章主題的深化。這樣，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)設(shè)題點(diǎn)便清晰可辨

12、。但從實(shí)際答題情況看，不從兩個(gè)角度分條答題，不結(jié)合文章內(nèi)容具體分析，甚至分不清什么是結(jié)構(gòu)角度什么是內(nèi)容角度。這是缺乏文本解讀思路訓(xùn)練造成的。此外，教師在今后的教學(xué)中要有意幫助學(xué)生縮小自然閱讀和理性閱讀的差距，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感知力和思考力，促進(jìn)其智力技能和認(rèn)知策略的形成，以期學(xué)生能夠充滿智慧地學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。從試卷實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)看，在能力層級(jí)，識(shí)記得分率0.91，理解得分率0.73，運(yùn)用得分率0.75，綜合得分率0.72。在題型方面，選擇得分率0.82，填空得分率0.86，簡(jiǎn)答得分率0.66，作文得分率0.73。由此可見(jiàn)，捷徑式的方法訓(xùn)練只能起輔助作用，不能根本解決問(wèn)題。學(xué)生只

13、有自己能獨(dú)立解讀文本，咀嚼文字，品析佳妙，才真正具有了語(yǔ)文能力。3關(guān)注生活，激發(fā)情感語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)有著濃重人文色彩的學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最重要的是引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注生活，在生活中激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。因此，在教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們積累豐富的人生體驗(yàn)。所以，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意從課內(nèi)向課外遷延，要多關(guān)注那些貼近學(xué)生生活，與學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴的作品，選擇那些能幫助學(xué)生進(jìn)行情感積累提供積極正確人生導(dǎo)向的名家名篇，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)融入自己的情感態(tài)度，提升自己價(jià)值觀念和閱讀智慧。這就要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)資源、積極利用資源，為學(xué)生對(duì)資源的選擇和取舍提供幫

14、助。寫(xiě)作訓(xùn)練亦是如此，我們回過(guò)頭來(lái)再審視2014年中考作文題目，2014年中考作文題目是“我心靈的甘露”。題目貼近學(xué)生的生活，能夠激活學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，即圍繞“心靈”“甘露”認(rèn)識(shí)生活。“甘露”的本體，是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有正面引導(dǎo)、啟發(fā)意義的。它不是憑空而來(lái)，它就存在于學(xué)生生活之中，就像引導(dǎo)語(yǔ)所說(shuō)，“無(wú)論是美麗的自然風(fēng)光，經(jīng)典的藝術(shù)形象，神奇的科學(xué)世界；還是刻骨銘心的故事，激動(dòng)人心的場(chǎng)面，怦然心動(dòng)的瞬間；甚或是生活中一次傾心的交談，一句深情的叮囑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神”都是心靈的甘露。它就存在于“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的生活之中，學(xué)生從中可以挖掘出積極的精神內(nèi)涵，進(jìn)而表達(dá)出它對(duì)“我”的心靈的滋養(yǎng)作用。具體地說(shuō)，無(wú)論是對(duì)文章立意的確定，抑或是對(duì)選材的斟酌，皆具一定的指向性。