急救護(hù)理學(xué)課程(共19頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上急救護(hù)理學(xué)課程為了全面貫徹落實(shí)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見文件精神和國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要，以國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，遵循蘭州科技職業(yè)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則性意見，制定急救護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，是編選教材、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)考核的基本依據(jù)。一、課程標(biāo)識(shí)課程代碼2023適用專業(yè)急救護(hù)理學(xué)是教育部高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃的必修課程之一，是高等學(xué)校護(hù)理學(xué)核心課程之一，因此適用于本院護(hù)理專業(yè)。授課時(shí)數(shù)本課程課時(shí)總計(jì)48學(xué)時(shí)，為必修課程，依據(jù)專業(yè)需求可用選執(zhí)筆

2、人醫(yī)學(xué)系專任教師：制定日期2014年9月隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，急診醫(yī)學(xué)和急診護(hù)理學(xué)技術(shù)的發(fā)展也十分迅速。急診護(hù)理工作是全部護(hù)理工作的重要組成部分，是全部醫(yī)療護(hù)理服務(wù)工作的前哨，為此中國(guó)醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院于1992年在國(guó)內(nèi)率先開設(shè)了急診護(hù)理學(xué)課程。本課程秉持“生命第一，時(shí)效為先”的急救護(hù)理理念，以“培養(yǎng)能力”為目標(biāo)，吸取歐美等國(guó)家先進(jìn)的急救護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面的改革與創(chuàng)新。經(jīng)過十多年的發(fā)展歷程，形成了特有的教學(xué)模式，使得我們?cè)趪?guó)內(nèi)急診護(hù)理學(xué)教學(xué)水平中處于領(lǐng)先地位。二課程概況急診醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)發(fā)展中僅有三十多年的歷史，急診護(hù)理學(xué)是在急診醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的發(fā)展

3、中誕生的，她是急診醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)的一門邊緣學(xué)科，隨著我校護(hù)理學(xué)院的建立，急診護(hù)理學(xué)學(xué)科也經(jīng)歷了由無到有，逐步成熟的發(fā)展歷程。為加快急診醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，1992年中國(guó)醫(yī)科大學(xué)在國(guó)內(nèi)首次與美國(guó)紐約中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)(CMB)合作開展了急診住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目，CMB資助該項(xiàng)目80萬美元，擬在五年內(nèi)完成。該項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)本科生、護(hù)生的急救醫(yī)學(xué)課程計(jì)劃；急診醫(yī)師培訓(xùn)計(jì)劃；急診護(hù)士的培訓(xùn)計(jì)劃；急救醫(yī)學(xué)的普及性教育計(jì)劃。隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，CMB又后續(xù)提供資助資金20萬美金，使該項(xiàng)目資助資金達(dá)到共計(jì)100萬美元。在該項(xiàng)目資金的資助下，我科先后派出8名醫(yī)護(hù)人員赴美國(guó)學(xué)習(xí)急診醫(yī)學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行師資培訓(xùn)。學(xué)成回國(guó)后在臨床率

4、先開展與國(guó)際接軌的急救分區(qū)模式，同時(shí)配備了高級(jí)心肺復(fù)蘇全套先進(jìn)的急診教學(xué)設(shè)備及計(jì)算機(jī)、復(fù)印機(jī)、投影儀等先進(jìn)的辦公儀器設(shè)備，使我校急救醫(yī)學(xué)教研室和急救護(hù)理教研室成為國(guó)內(nèi)擁有一流急診醫(yī)學(xué)與急診護(hù)理教學(xué)條件的教研室。此外CMB還同時(shí)資助40萬美元用于我校附屬第一院中毒防治控制中心的建設(shè)，在全國(guó)醫(yī)院醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)中亦屬首創(chuàng)。這兩個(gè)項(xiàng)目為急救護(hù)理學(xué)課程的開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)雄厚的師資力量、現(xiàn)代化的急診教學(xué)設(shè)備、良好的臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同年由于護(hù)理學(xué)院的建立發(fā)展，把急救護(hù)理學(xué)課程納入必修課成為必然，我科于1992年開始承擔(dān)本科層次的急救護(hù)理學(xué)課程教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)急救護(hù)理教學(xué)人員學(xué)歷低，師資力量薄弱，此時(shí)的急救

5、護(hù)理學(xué)課程教學(xué)是靠醫(yī)護(hù)配合在大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行講授的，由到美國(guó)參加過師資培訓(xùn)的黃建群教授等醫(yī)生講解急危重癥及心肺復(fù)蘇等課程的主體內(nèi)容，由護(hù)理教師講解有關(guān)急救護(hù)理學(xué)內(nèi)容，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)36學(xué)時(shí)。實(shí)踐課時(shí)24學(xué)時(shí)。此階段的急救護(hù)理學(xué)課程教學(xué)醫(yī)護(hù)分界明顯，不能很好地融合現(xiàn)代臨床護(hù)理與護(hù)理教育的理念，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)的高護(hù)人才有不足之處。2002年急救護(hù)理學(xué)課程在吸取臨床醫(yī)學(xué)教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，保留了臨床常見急危重癥等突出急救特色的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上大量融入了臨床急救護(hù)理工作的特點(diǎn)，授課教師由高學(xué)歷畢業(yè)的主任護(hù)師、主管護(hù)師擔(dān)任，授課中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力，以評(píng)判性

6、思維方式，解決臨床急救護(hù)理工作中的實(shí)際問題。具有特色的教學(xué)內(nèi)容是始終追蹤國(guó)際最前沿的醫(yī)學(xué)護(hù)理信息，不斷引進(jìn)國(guó)內(nèi)外最新急診護(hù)理學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用美國(guó)急診護(hù)理教學(xué)的先進(jìn)理念與教學(xué)方法，使教學(xué)方法與國(guó)際接軌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到的急救護(hù)理學(xué)知識(shí)一直是國(guó)內(nèi)外最前沿的急救護(hù)理知識(shí)與技能。急救護(hù)理學(xué)是一門急救操作技能要求很高的學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)踐課占有很大的比重。遵循“生命第一，時(shí)效為先”的急救護(hù)理理念，以“培養(yǎng)能力”為總體目標(biāo)，為此急救護(hù)理教研室配備了先進(jìn)的急救實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，以生動(dòng)、直觀的場(chǎng)景為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)條件和環(huán)境，每學(xué)年安排24學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，與理論課的比例為2：3，從而滿足了培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用型高級(jí)

7、護(hù)理人才的需求。經(jīng)過二十多年來教學(xué)方法的探索，急救護(hù)理學(xué)在我校已經(jīng)形成了一套適合臨床急救護(hù)理工作需求的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果，一直受到歷屆護(hù)理學(xué)生的青睞。在每年畢業(yè)前的學(xué)生高級(jí)選修課中，急診科急救護(hù)理學(xué)專業(yè)都是接收學(xué)生人數(shù)最多的科室。在今后的理論和臨床教學(xué)工作中我們還要通過不斷嘗試與改革，為本課程的建設(shè)提高和高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)繼續(xù)做出更大的貢獻(xiàn)。三教學(xué)內(nèi)容豐富創(chuàng)新（一）課程定位及教學(xué)目標(biāo)本課程的定位：急救護(hù)理學(xué)屬于護(hù)理學(xué)專業(yè)中臨床階段中的課程，是在學(xué)生掌握人體各系統(tǒng)基本疾病的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)快速發(fā)現(xiàn)與判斷問題并能夠以嫻熟的技能迅速解決問題的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課

8、程。課程教學(xué)目標(biāo)：1.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代護(hù)理理念，熱愛護(hù)理專業(yè)，愛崗敬業(yè)，有為人民健康服務(wù)的意識(shí)，有樂于奉獻(xiàn)的精神，有高度的責(zé)任心，有慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸?，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，有較高的人文、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，有良好的護(hù)士?jī)x表、舉止、語言、態(tài)度和職業(yè)情感。2.知識(shí)目標(biāo)：具有“生命第一，時(shí)效為先”急救護(hù)理理念，具備較扎實(shí)的急救處理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，且具有主動(dòng)求知和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。3.能力目標(biāo)：掌握急救的基本技術(shù)、技能；能將所學(xué)的基本理論盡快地轉(zhuǎn)化為護(hù)理專業(yè)實(shí)踐能力；具有運(yùn)用科學(xué)的臨床思維去評(píng)估服務(wù)對(duì)象的病情、分析及處理問題的能力；能將掌握的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為從事臨床急癥護(hù)理的職業(yè)本領(lǐng)。（

9、二）理論課程設(shè)計(jì)思想及教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)思想：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人口結(jié)構(gòu)日趨老化，疾病譜正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，急重癥病人無論在數(shù)量及嚴(yán)重程度上都在日益增加，在此發(fā)展趨勢(shì)下，我們保持急救護(hù)理學(xué)教材的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整部分課程內(nèi)容，重點(diǎn)放在“急”字上，以突出常見急危重癥的救護(hù)及急救技術(shù)配合應(yīng)用的特色，并結(jié)合歐美等國(guó)家急救護(hù)理教學(xué)先進(jìn)理念，建立了更具特點(diǎn)、更趨合理的新的教學(xué)內(nèi)容框架。 教學(xué)內(nèi)容安排（36學(xué)時(shí)）理論課程名稱學(xué)時(shí)數(shù)急診分診2學(xué)時(shí)心搏驟停與心腦肺復(fù)蘇4學(xué)時(shí)創(chuàng)傷與急救2學(xué)時(shí)急性腹痛2學(xué)時(shí)急性上消化道出血2學(xué)時(shí)急性心臟衰竭和冠狀動(dòng)脈綜合癥2學(xué)時(shí)嚴(yán)重心律失常2學(xué)時(shí)高血糖危象2學(xué)時(shí)甲狀腺危象

10、2學(xué)時(shí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)急癥2學(xué)時(shí)呼吸系統(tǒng)急癥4學(xué)時(shí)機(jī)械通氣2學(xué)時(shí)急性中毒2學(xué)時(shí)有機(jī)磷中毒2學(xué)時(shí)急性一氧化碳中毒1學(xué)時(shí)急性鎮(zhèn)靜催眠藥中毒1學(xué)時(shí)（三）實(shí)踐課程設(shè)計(jì)思想及教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)思想： 急救護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是急重癥護(hù)理課程教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，基于以“培養(yǎng)能力”為總體目標(biāo)，向國(guó)際看齊，建立高效率的急重癥護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系。我們利用齊全的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄈ鐨夤懿骞苣Ｐ汀⑿姆螐?fù)蘇模型、心電監(jiān)護(hù)、除顫儀等），通過教師分小組示教（每位教師帶教10位學(xué)生）、指導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、實(shí)驗(yàn)室開放、老師提問等，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)來達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。通過危急重癥搶救情景設(shè)計(jì)、小組

11、作業(yè)和討論形式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合的整體綜合急救能力。教學(xué)內(nèi)容安排：急救護(hù)理學(xué)的實(shí)踐部分共有10項(xiàng)操作，總學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)。具體內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)如下：實(shí)踐課程名稱學(xué)時(shí)數(shù)急診護(hù)理管理4學(xué)時(shí)、氣管插管、簡(jiǎn)易呼吸器的應(yīng)用4學(xué)時(shí)呼吸機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、除顫器4學(xué)時(shí)心電圖機(jī)、心律失常識(shí)別、輸液泵4學(xué)時(shí)整體搶救與配合4學(xué)時(shí)急診個(gè)案護(hù)理4學(xué)時(shí)四教學(xué)條件優(yōu)越（一）教材及相關(guān)資料理論使用教材1. 張波主編 急救護(hù)理學(xué)北京：中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社 2004 2. 周秀華主編. 急危重癥護(hù)理學(xué)（第2版） 人民衛(wèi)生出版社 2006 參考教材1. 王一鏜主編 急診醫(yī)學(xué)第三版 北京：學(xué)苑出版社 20062.

12、 王佩燕主編 急診醫(yī)學(xué)第二版 北京：人民衛(wèi)生出版社 20063. 2005年國(guó)際心肺腦復(fù)蘇指南 配套實(shí)驗(yàn)教材：護(hù)理部與急診科自編講義急救護(hù)理基本操作，供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)使用。此配套實(shí)驗(yàn)教材簡(jiǎn)明、易懂，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境急診科配有專用教室一間，教室里配有各種教學(xué)設(shè)施，有CMB項(xiàng)目資助的全套初級(jí)與高級(jí)心臟生命支持教學(xué)設(shè)備，包括多功能心肺復(fù)蘇模擬人2個(gè)、心肺復(fù)蘇模擬人2個(gè)，氣管插管模型4個(gè)、危險(xiǎn)性心律失常計(jì)算機(jī)演示儀器2臺(tái)、心電圖機(jī)5臺(tái)、心電監(jiān)護(hù)儀、輸液泵、呼吸機(jī)、除顫器、負(fù)壓吸引器等儀器若干臺(tái)。（三）臨床教學(xué)環(huán)境中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研于一體的為培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)

13、療護(hù)理技術(shù)人才的大型綜合性三級(jí)甲等醫(yī)院，其急診科為“急救護(hù)理學(xué)”的主要的臨床教學(xué)基地。1擁有良好的教學(xué)、管理、基礎(chǔ)和科研條件，完善的整體醫(yī)療、護(hù)理的工作模式，能為學(xué)生提供急救護(hù)理學(xué)的臨床實(shí)踐活動(dòng)，機(jī)會(huì)充足，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病人和全面照顧病人的能力；2擁有充足的病員和豐富的教學(xué)案例資源，能充分滿足本課程學(xué)生課間見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)的需要；3擁有各種先進(jìn)的醫(yī)療器械與醫(yī)療設(shè)備，所開展的新型醫(yī)療技術(shù)以及相應(yīng)的護(hù)理實(shí)踐，能及時(shí)補(bǔ)充和拓展本課程中相關(guān)內(nèi)容，可保證“急救護(hù)理課程”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對(duì)急救護(hù)理課程的先進(jìn)性和實(shí)用性有相應(yīng)的促進(jìn)作用；4擁有高水平的臨床師資，臨床帶教教師均具備較高的臨床急救護(hù)理能力、人際溝

14、通能力、教學(xué)能力及人格特質(zhì)，能夠滿足學(xué)生的臨床見習(xí)與臨床實(shí)習(xí)需要，能保證“急救護(hù)理學(xué)”的臨床教學(xué)質(zhì)量。五教學(xué)方法與手段先進(jìn)急救護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其目的是增強(qiáng)學(xué)生的急救意識(shí),講授急救護(hù)理學(xué)的基本理論,訓(xùn)練急救基本技能,培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下迅速評(píng)估、正確決策和果斷實(shí)施的綜合急救能力，因此我們不斷探索適宜的教學(xué)方法和手段以增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課程的特點(diǎn)和課程目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)方法和手段方面進(jìn)行了下列改革：（一）教學(xué)方法1. PBL教學(xué)法：以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning, PBL）教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題為先導(dǎo)，以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)設(shè)置到有

15、意義的問題情景中,讓學(xué)生通過分析真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,能充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。應(yīng)用PBL教學(xué)法,教師根據(jù)病情可能發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律,應(yīng)用臨床思維來啟迪、引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生經(jīng)過課前為解決問題歸納、整理所學(xué)知識(shí),并適當(dāng)查閱文獻(xiàn)、課外資料,同學(xué)間針對(duì)教師布置的思考題相互發(fā)表見解并激烈討論等精心準(zhǔn)備,課堂上又通過自述事例、每位學(xué)生發(fā)言及回答他組學(xué)生的提問及老師的引導(dǎo)等一系列教與學(xué)的互動(dòng)過程,從而化理論為實(shí)踐,促進(jìn)了學(xué)生多項(xiàng)能力的提高。例如在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，我們選用“急性心肌梗死”模擬病例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行病情評(píng)估，并且對(duì)所應(yīng)采取的急救護(hù)理

16、措施進(jìn)行分析，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言，勤于思考，增強(qiáng)了學(xué)生課堂主體意識(shí)、師生間的溝通、同學(xué)間的協(xié)作、活躍了課堂氣氛，同時(shí)學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣。2. 小組輪轉(zhuǎn)法：小組輪轉(zhuǎn)法是急救護(hù)理學(xué)實(shí)踐課中采取的一種特殊的教學(xué)方法。它采取分別將帶教老師和學(xué)生分為A.B.C.D四個(gè)小組，四個(gè)小組分別由不同的老師講解不同的臨床技術(shù)操作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給對(duì)應(yīng)的每組同學(xué)講解操作技術(shù)并監(jiān)督學(xué)生熟練完成操作練習(xí)，所在這一組的學(xué)習(xí)完成之后，再轉(zhuǎn)入另一個(gè)小組進(jìn)行新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣像車輪滾動(dòng)式的轉(zhuǎn)動(dòng)，循序漸進(jìn)地完成A.B.C.D四個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程。 在急救護(hù)

17、理學(xué)實(shí)踐課程中采用小組輪轉(zhuǎn)法不但可以提高教學(xué)效率，更可以節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，把充分的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課的練習(xí)，在練習(xí)過程中由帶教老師進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)操作不準(zhǔn)確的地方及時(shí)給予指正， 保證了學(xué)生對(duì)操作技能的準(zhǔn)確掌握， 使學(xué)生的操作技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定程度上的熟練，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和效率，得到了學(xué)生很好的反饋效果。3. 設(shè)計(jì)教學(xué)法 設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈根據(jù)杜威的從做中學(xué)的教育思想,并在其問題教學(xué)法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的實(shí)用主義教育的一種教學(xué)組織形式和方法。它是有目的地解決問題的設(shè)計(jì)。在急救護(hù)理學(xué)中，我們對(duì)急性心肌梗死出現(xiàn)心臟驟停、多發(fā)創(chuàng)傷等急癥進(jìn)行緊急處理場(chǎng)景仿真展示。具體的實(shí)施步驟和方

18、法是： 授課前一周，將每班學(xué)生隨機(jī)分成六組，每組平均4-5人。教師將要學(xué)習(xí)課程的題目告訴學(xué)生，讓學(xué)生從實(shí)際生活環(huán)境中可能發(fā)生的各種緊急情況出發(fā)，根據(jù)自己的興趣、需要，提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問題）。教師提出要求：最好每組同學(xué)選擇不同的內(nèi)容，跳出書本的限制。每組同學(xué)自己設(shè)計(jì)，制訂計(jì)劃。上課時(shí)，讓每組同學(xué)展示自己選擇的內(nèi)容，實(shí)施擬訂的計(jì)劃。實(shí)施時(shí)，同學(xué)創(chuàng)設(shè)了不同的情景，運(yùn)用具體的材料，選擇講解、角色扮演等不同的方法。課堂氣氛非?；钴S。在此過程中，教師隨時(shí)給予提醒、暗示、建議和鼓勵(lì)。 最后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，我們采取了自評(píng)（小組同學(xué)首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)）、他評(píng)（由其他各組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）和教師評(píng)價(jià)（教師

19、進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)）。運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：急救護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科,如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際及自學(xué)的能力是護(hù)理教學(xué)的關(guān)鍵。而設(shè)計(jì)教學(xué)法注重實(shí)際,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課過程中,課堂氣氛非?；钴S,學(xué)生舉出了很多生活中的實(shí)例,也提出很多問題。設(shè)計(jì)教學(xué)法也促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程：在設(shè)計(jì)教學(xué)法的過程中,由學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活環(huán)境和生活經(jīng)歷決定學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容,并在自行設(shè)計(jì)的活動(dòng)中獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際工作能力。它使抽象、乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極尋求知識(shí)并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的一種愉快經(jīng)歷。4. 啟發(fā)討論式教學(xué)法急救護(hù)理學(xué)涉及范圍比較廣，覆蓋

20、知識(shí)面比較多，各種危重癥是課程中的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于這樣的課節(jié)，在講授時(shí)我們采用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法。如在個(gè)案護(hù)理實(shí)踐課中，以小組作業(yè)形式，教師引領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際病人處，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，綜合分析，找出問題，結(jié)合理論講授內(nèi)容，查閱各種文獻(xiàn)，積極討論，輔之教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)得到一定廣度和深度的認(rèn)識(shí)，提出解決問題的方案，然后再給學(xué)生們提供互相交流的機(jī)會(huì)，老師進(jìn)行補(bǔ)充歸納，并對(duì)學(xué)生分析問題與解決問題的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法不但活躍了學(xué)習(xí)氣氛，而且提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力，使學(xué)生能針對(duì)具體急診病人提出緊急處理措施或主動(dòng)配合醫(yī)生進(jìn)行緊急處理的方案。這種教學(xué)方法不但使學(xué)生的綜合急救素質(zhì)和能力

21、得到了提高，并且也使他們對(duì)急救護(hù)理學(xué)的今后繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。（二）教學(xué)手段:采用多媒體教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)課程實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用多媒體教學(xué)方式，選擇記錄和儲(chǔ)存教學(xué)信息的載體，把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的感官最有效刺激的信號(hào)，為學(xué)生提供了最理想的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)其直觀性、生動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對(duì)性等特點(diǎn)，并注意在多媒體教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的情景，設(shè)計(jì)學(xué)生的反思過程和表述過程等，提高教學(xué)效果。如在講解“心臟驟停與心腦肺復(fù)蘇”時(shí)，采用聲像圖文并茂、有聲有色的教學(xué)方法

22、，從多角度演示心肺復(fù)蘇的操作與除顫技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒和興趣，提高注意力，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，受到學(xué)生們的廣泛好評(píng)。此外，也由于醫(yī)學(xué)知識(shí)飛速發(fā)展，急救儀器設(shè)備日新月異，單純的教科書內(nèi)容很難與時(shí)代同步，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件在教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的同時(shí)，課程內(nèi)容隨時(shí)更新，穿插本學(xué)科新技術(shù)、新知識(shí)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（三）上課規(guī)模與教學(xué)效果多年來我們承擔(dān)護(hù)理學(xué)院、高職學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)院、成人教學(xué)等多個(gè)層次的急救護(hù)理學(xué)教學(xué)工作，平均每個(gè)層次每學(xué)年的學(xué)時(shí)數(shù)均在36學(xué)時(shí)之上，每學(xué)年各個(gè)層次學(xué)生總?cè)藬?shù)合計(jì)900人左右。帶教老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生

23、創(chuàng)造實(shí)際參與與親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生急救護(hù)理思維方式，溝通與表達(dá)，以及解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣始終很高，積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果一直給予很好的評(píng)價(jià)。六教學(xué)效果評(píng)價(jià)好校外專家評(píng)價(jià)：1.北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院 劉宇 副教授的評(píng)價(jià)： “中國(guó)醫(yī)科大學(xué)的急救護(hù)理學(xué)課程建設(shè)充分體現(xiàn)了先進(jìn)性、新穎性、科學(xué)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)與醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的需求。與此同時(shí)，該課程中所融合的有關(guān)國(guó)外急救護(hù)理的先進(jìn)理念，架起了國(guó)內(nèi)急救護(hù)理學(xué)與國(guó)外急救護(hù)理學(xué)之間的溝通橋梁，促進(jìn)了我國(guó)急救護(hù)理人才的培養(yǎng)。我認(rèn)為該課程已處于國(guó)內(nèi)同類課程領(lǐng)先水平?！?.北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院 郭愛敏 副教授的評(píng)價(jià)：“該

24、課程強(qiáng)調(diào)“時(shí)效為先，生命第一”的理念，以“培養(yǎng)能力”為目標(biāo)，進(jìn)行了一系列的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革，體現(xiàn)了課程建設(shè)的先進(jìn)性、新穎性、科學(xué)性和實(shí)用性，能夠適應(yīng)社會(huì)與醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的需求。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，嘗試靈活多樣的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法，小組輪轉(zhuǎn)法，啟發(fā)討論式教學(xué)方法等等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的臨床護(hù)理工作奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。本人認(rèn)為中國(guó)醫(yī)科大學(xué)急救護(hù)理學(xué)課程建設(shè)在國(guó)內(nèi)同類課程中處于領(lǐng)先水平?！毙?nèi)同事評(píng)價(jià)：1.中國(guó)醫(yī)科大學(xué)組胚教研室主任、日本醫(yī)學(xué)博士、博士生導(dǎo)師 石玉秀 教授的評(píng)價(jià)：“急救醫(yī)學(xué)教研室在美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基

25、金會(huì)（CMB）的資助下，先后遣派十余名醫(yī)護(hù)人員去美國(guó)進(jìn)行師資培訓(xùn)，率先引入美國(guó)急診醫(yī)學(xué)實(shí)踐模式，實(shí)行急診分區(qū)管理制度，并首次購入急診教學(xué)等儀器設(shè)備，教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)力量雄厚。多年來，該課程不斷發(fā)展，形成了課程內(nèi)容汲取臨床醫(yī)學(xué)精華并融入整體護(hù)理特色，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容；理論課程上注重師生互動(dòng)，應(yīng)用PBL等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思維；實(shí)踐課程上獨(dú)創(chuàng)小組輪轉(zhuǎn)法這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生的操作技能，獲得學(xué)生好評(píng)，教學(xué)效果好，主編參編衛(wèi)生部規(guī)劃的全國(guó)高等學(xué)校教材，發(fā)表多篇相關(guān)論文。該課程教學(xué)特色鮮明，能夠適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的需要，處于國(guó)內(nèi)同類課程領(lǐng)先水平，推薦申報(bào)省級(jí)精品課程?！?.護(hù)理

26、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo) 于艷秋 教授的評(píng)價(jià)：“急救護(hù)理學(xué)的理論授課部分，教師能夠精選教材、收集資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、并能反映學(xué)科進(jìn)展。授課教師采用多媒體教學(xué)手段、聲畫同步、圖文并茂、情景交融，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。精心設(shè)計(jì)問題與范例，采取討論式等方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。能恰當(dāng)運(yùn)用外語，提高學(xué)生的外語水平?？傊?，通過對(duì)多為急救護(hù)理學(xué)教師的聽課，我對(duì)教學(xué)效果比較滿意，同時(shí)授課老師也得到了同學(xué)們的一致好評(píng)?！睂W(xué)生評(píng)價(jià)：在每個(gè)學(xué)期學(xué)校組織的背靠背的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息反饋中，學(xué)生對(duì)包括體現(xiàn)教師五大素質(zhì)（備課，知識(shí)傳授，培養(yǎng)

27、能力，思想教育，教育方法及手段）在內(nèi)的16個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在百分制的評(píng)價(jià)體系中，近三年被評(píng)價(jià)的授課教師的平均滿意度均在85分以上，優(yōu)良率達(dá)100%。七課程特色突出(一)課程特色1教學(xué)內(nèi)容的特色：“急救護(hù)理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容力爭(zhēng)始終追蹤國(guó)際前沿信息，特別是應(yīng)用從美國(guó)學(xué)到的急診教學(xué)的先進(jìn)理念與教學(xué)方法，輔以配套的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，本課程在國(guó)內(nèi)始終處于領(lǐng)先水平。2.教學(xué)方法的創(chuàng)新：采用PBL教學(xué)法、小組輪轉(zhuǎn)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法等靈活多樣的課堂教學(xué)方法，提高課堂與實(shí)踐教學(xué)效果。3.強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練：急救護(hù)理學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中運(yùn)用小組輪轉(zhuǎn)法，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以及應(yīng)對(duì)各種臨床情境的能力。（二）本課程與國(guó)內(nèi)外同類課程相