教研活動中存在的問題和對策

1、教研活動中存在的冋題與對策（轉(zhuǎn)）當(dāng)前，隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究制度成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。其中，以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學(xué)校情境中 發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的行動研究模式，受到了廣大教師的歡 迎。過去的一年我們組里的每位老師，通過自己的勤奮努力，在教學(xué)能 力、教學(xué)成績等各方面都取得了不同程度的進步。然而，反思我們教研 組活動的有效性時，我們卻不得不深思。在現(xiàn)實的校本教研中，在我們 最“基層”的教研組中，卻存在著對教研的認識與理解的誤區(qū)，導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差。怎樣解決教研組教研活動中存在的這些問題，使教研組真 正

2、成為教研實體呢？這是我任職教研組長以來，一直在思考的問題。在 此，我根據(jù)自己的實踐調(diào)查與研究，將這些問題提出來，并附上我們組解決問題的對策，以期與同行交流。問題一：組內(nèi)教研活動形式化不注重內(nèi)容。這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面:一是組內(nèi)的老師對教研的理論價值認識不夠，將教研當(dāng)作額外的負擔(dān)。常聽有的老師這樣說:“搞教研,我哪里有時間，新課都教不完呢?”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛?”二是老師們?yōu)榱私萄卸萄?，把教研?dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段， 平時沒有認真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中 的問題，而是熱衷于搞大課題。在教研組的活動中，老師們在規(guī)定的時間均能到達規(guī)定的地點，但 是，在活

3、動的過程中，往往沒有把自己當(dāng)作教研活動的主體，參與的主 觀能動性不足，積極性不高。應(yīng)該說目前大部分地理教研組活動效果不佳，教師積極性不高，甚 至出現(xiàn)了“雷聲大、雨點小、疲于應(yīng)付”的特點，尚未形成合作研究的 實踐共同體。對策：1、提倡“問題教研”。 加深老師們對校本教研的正確認識，理解 教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流 中產(chǎn)生更多解決問題的策略， 而并非空洞地、 不著邊際的談一些大理論、 大框架。2、提倡“務(wù)實教研 ”。使老師們認識到我們一線教師的 “教研”，應(yīng)該是一種 “草根”式的教研，是要 “研以致用 ”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。問題

4、二：組內(nèi)教研活動 “研教分離 ” 不重視教與研的結(jié)合。這一問題一方面表現(xiàn)在教研與教學(xué)過程分離。 主要原因是我們組內(nèi) 的老師缺乏問題意識，課題意識薄弱，不善于在日常教學(xué)實際中捕捉研 究的問題。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過全面思考，更 不用說把它作為課題來研究了。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋 怨聲中依然伴隨著學(xué)生，始終沒能得到解決。研教分離 ”另一方面表現(xiàn)在：老師們?nèi)狈δ硞€問題的深入、持續(xù)研究意識。如，我們組內(nèi)的一些老師，每月都在更換自己的小課題， 他們覺得有很多問題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出 一兩種策略去解決這個問題就算完事了， 就可以研究下一個問題了。所

5、以前期的很多研究都非常膚淺、流于形式，沒有深入研究出具有可操作 性的方法、策略。對策：1、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)工作問題化。首先，樹立老師們的問題意識，讓老師們將自己在教學(xué)中遇到的無 法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內(nèi)老師進行交流，然后，我 們教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的 大課題進行后續(xù)研究。2、關(guān)注新問題的生成，不斷充實課題的內(nèi)容。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性， 我們在研究課題時， 常常會滋生一些新問 題，而這些問題又是我們以前未曾料到，但卻真真實實存在的。這時， 我們的教研組絕不能不去面對，而應(yīng)關(guān)注這些新問題， 能解決的馬上想 辦法解決，沒法解決的，及時納入

6、課題中，作為一個小課題進行深入研 究?？傊?，要讓組內(nèi)的老師真切地感受到教育科研就是 “問題教研 ”，是為解決教學(xué)中的問題服務(wù)的，所以必須與課堂接軌， 必須實實在在融 入教學(xué)工作中。問題三：組內(nèi)教研活動經(jīng)驗化不重視科研方法。這一問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是組內(nèi)的公開課不指向教學(xué)實踐中具體的問題， 目的不明確。也 就是說， 教研往往只停留在淺層次的上課、 聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課 ”的形式，而沒有指向教學(xué)實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。二是教師們只關(guān)注個人經(jīng)驗，運用個人經(jīng)驗解決問題， 而忽略他人的經(jīng)驗，不會利用

7、已有的研究成果，解決教學(xué)過程中的問題。按原來自己的老路子進行教學(xué)，走了很多彎路。三是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚 淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是 教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請幾個專家來點評 我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當(dāng)然，這種形式的教研對老師們也或多或少 有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。比如，這種教研 形式封閉、重復(fù)的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構(gòu)不成群體 合作學(xué)習(xí)等。對策：1、明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問題。咱們的組內(nèi)教研課不能無目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開， 這節(jié)課究竟研究

8、哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都 是我們關(guān)注的重點。 公開課之后展開的評課、 經(jīng)驗交流也必須聯(lián)系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。2、關(guān)注課題研究，撰寫階段總結(jié)。課題確立后，一定要邊實踐、邊總結(jié)，再實踐再總結(jié)，不斷豐富和 完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須 堅持人人寫“階段總結(jié) ”，把大家在實踐中總結(jié)出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗。3、加強同伴互助，發(fā)揮群體智慧。由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗有強弱、 多少的差異，單兵作戰(zhàn)很 難勝任教改的實驗，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長補短，互

9、相配合。同 伴互助的形式應(yīng)是多樣的： 集體備課，優(yōu)勢互補； 交流心得，資源共享； 解決問題，互相配合； 共同探討，取長補短； 一起研究新教材、 新教法，集思廣益 至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大 家共同的需要，共同的責(zé)任。4、落實專業(yè)引領(lǐng)，嚴防教研低水平重復(fù)。教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引 領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。由于學(xué)校條件有限，我們 組內(nèi)就常常采用以下兩種較實際的引領(lǐng)方式：(1)堅持人人從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教 育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時進行交流、學(xué)習(xí)。這樣雖沒法當(dāng)面得 到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支

10、持的一種好方法。(2)請求學(xué)校教科室的專業(yè)支持。 學(xué)校教科室的成員都是我校的骨干 教師，是我們的 “校內(nèi)名師 ”，他們是專業(yè)方面富有優(yōu)勢的一個群體，邀請他們加入我們的教研隊伍，就能經(jīng)常得到他們的建議和引領(lǐng)， 我相信，我們組內(nèi)的教研工作就一定不會 “顧此失彼 ”，走到岔路上去了。問題四：組內(nèi)教研活動隨意化不明確職責(zé)。主要表現(xiàn)在： 組長的作用不夠明確， 很多教研組長以為自己只是一 個活動的安排者、召集人，對教研活動不能做到有效調(diào)控；組員的主人 翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課， 當(dāng)當(dāng)配角而已，所以不加以重視。大家以這樣的精神狀態(tài)去參加教研， 難免教研的質(zhì)量不大打折扣。對

11、策：1、明確組員職責(zé)。身為教研組的一分子，就不能將自己置之度外，每個人都有責(zé)任把 教研組建設(shè)成一個真正的教研實體，所以，人人都是主人，教研前都應(yīng) 作好充分準(zhǔn)備，不打無備之戰(zhàn)?，F(xiàn)今我們教研組的教研，老師們就要做很多的工作： (1)整理自己的課題研究資料， 作好交流準(zhǔn)備。 (2)結(jié)合本次教研活動的主題收集相關(guān)資料。 (3)集體備課，并形成新的更為完善的教學(xué)設(shè)計。 (4)確定執(zhí)教人，通過看課而透視問題的解決情況， 收集生成的新問題。 (5)最關(guān)鍵的一點是，教研過程中要勇于質(zhì)疑， 發(fā)表不同意見， 在思想的交流與碰撞中形成新 的認識，決不能 “你好我好大家好 ”。2、加強教研組長的責(zé)任意識。教研組長不只

12、是教研活動的主持人，還應(yīng)是平等中的首席 ”位教研員如是說。的確，作為一個教研組長，我也深有感觸，教研組長 是教研組的領(lǐng)頭羊，對教研活動的順利開展至關(guān)重要。一個有責(zé)任心的、優(yōu)秀的教研組長，除了安排、協(xié)調(diào)每一次的教研 活動，當(dāng)好主持人以外，還應(yīng)做好以下工作： (1)在課題研究中，身先士卒，要求組內(nèi)老師做到的，自己一定要率先做到。 (2)對組內(nèi)老師的參與教研情況有記錄、有評價、有激勵。 (3) 對教研組的課題進展情況，有 全面的把握；對教研組新生成的問題有歸納，有后續(xù)研究安排。 (4)對組員們的研究結(jié)論要有提升、 有綜合。 (5)具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)科教學(xué)知識和全面思考的能力，嚴防教研中 “顧此失彼 ”。教研組內(nèi)