落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》搞好“家園共育工作”馬小青

1、沙梁幼兒園 馬小青我們知道指南以“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì) 基礎(chǔ)”為目標(biāo)，以促進幼兒體、 智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心， 通過提出 3-6 歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議， 幫 助幼兒教師和家長了解 3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點， 建 立對幼兒發(fā)展的合理期望， 實施科學(xué)的保育和教育， 讓幼兒度過快樂 而有意義的童年。我們在學(xué)習(xí)實踐過程中應(yīng)當(dāng)要遵循幾個原則：首先，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。雖然指南從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā) 展，但兒童的發(fā)展是一個整體， 我們不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面 的發(fā)展， 必須關(guān)注幼兒

2、學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性， 才能實現(xiàn)促進幼兒身心 全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。其次，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。 這就要求我們每個幼 兒教師和家長必須尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣， 珍視幼兒生 活、游戲的獨特價值，為幼兒營造快樂成長的教育環(huán)境，支持和滿足 幼兒關(guān)于直接感知、 實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要， 堅決杜絕 超前教育和強化訓(xùn)練，以免造成適得其反的不良后果。第三，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸 進的過程， 同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。 既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展 的階段性特征， 又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異， 按 照自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更

3、好的支持、 引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。第四，要重視幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)建立。實踐證明幼 兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā) 展所必需的寶貴品質(zhì)。 指南的精髓就是幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主 動、認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、學(xué)習(xí)指南，共話教育家長是孩子的第一任老師，在幼兒教育中，家長的教育是極其重 要的一部分。在與家長一起學(xué)習(xí)指南，了解孩子后，我們應(yīng)通過家園 合作，充分利用家長資源，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育， 可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。都必須一致，才能使教師家第一要深入開展調(diào)查，了解班上每個孩子的家庭教

4、育開展的情 況。根據(jù)掌握的實際情況，有針對性的指導(dǎo)家長掌握幼兒家庭教育的 要點，指導(dǎo)家長關(guān)心自己子女的教育，對孩子有正確的要求，要建立 良好的家庭關(guān)系，使孩子處于正常平等的家庭地位。 而且對家長的要 求必須一致，無論是父母，還是爺爺、奶奶、外公、外婆，凡是和孩 子接觸密切的以及對孩子影響較大的人， 長共同完成對孩子的保教。共同促進兒童的發(fā)展。幼兒最直接的微觀環(huán)境，作為幼 兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何 因素所不可比擬的。因此，兒童教育必須在特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活 動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體的力量， 共同促進兒童的發(fā)展。第三要滿足家長的合

5、理需要，取得家長的信任。家長合作的態(tài)度 取決于合作是否滿足他們在教育孩子方面的需要。 當(dāng)幼兒園滿足了家第二要協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體的力量， 園、家庭、社區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、長的合理需求時，家長合作的愿望和熱情也會更積極。因此，教師要 了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，取得家長的 信任，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。第四通過家長來了解孩子的獨特性。我們知道每個孩子的需求及 個性都有其獨特性，教師們往往對于特定的年齡段的發(fā)展知識有一定 了解，對于個別性的認(rèn)識，則有賴于與個別孩子及其家庭的相處。而 作為孩子的家長，他們對于孩子的認(rèn)識是垂直的、縱向的，教師的認(rèn) 識則是水平的，

6、如此，教師與家長間的合作，正好在認(rèn)知上得到了互 補，在教育上達成相互的合作、支持。第五豐富家園合作的形式。通過召開家長會、家長學(xué)校、請家長 來園看幼兒園一日生活常規(guī)、搞親子活動、家訪、家長經(jīng)驗交流會等 形式，使他們了解幼兒園教育工作的內(nèi)容， 學(xué)習(xí)幼兒教育的方法和經(jīng) 驗，更加重視對子女的教育。提高家長的科學(xué)育兒水平，是教師義不 容辭的責(zé)任，是家長工作中不可缺少的一部分，也是實現(xiàn)家園共育、 提高幼兒素質(zhì)的需要。三、踐行指南，共同成長在我們與家長一同學(xué)習(xí)指南、踐行指南，積極主動地相 互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同 促進孩子的身心發(fā)展。我們結(jié)合學(xué)前教育宣傳月工作，開展了“

7、學(xué)習(xí) 指南了解孩子推動工作”的系列活動，讓家長一起體驗了與孩子共 同成長的樂趣。（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識家庭教育的重要性。在學(xué)指南用指南的活動中，我們一直重視對家庭教育重 要性的宣傳和引導(dǎo)。以往家長總糾結(jié)老師怎么不教拼音不教計算， 通 過家長會引起家長對這方面的關(guān)注，尤其是通過吸引家長參與幼兒園 的各種活動來獲得家長的認(rèn)同和感悟，在我們老師的不懈堅持和家長 的努力配合下，家長們認(rèn)識到什么是早期教育，從應(yīng)付到認(rèn)真對待、 由嫌麻煩到主動交流討教，直至積極做好家長志愿者等，我們看到了 家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，看到了家長對孩子素質(zhì)培養(yǎng)的逐漸重視。（二）投身家庭教育，提高對孩子活動的指導(dǎo)力。孩子的教育離不開

8、成人的正確引導(dǎo)。如何正確引導(dǎo)孩子對于農(nóng)村家長尤其是文化水平低的外來流動家庭說更是個難題。為此，我們對家長的指導(dǎo)也是力求“具體可操作”：把家長請來觀摩老師的教學(xué)并合自己的家教談想法和收獲；開展親子活動使家長的方法和老師的方 法進行思維碰撞，從而獲得更有效經(jīng)驗；在開展活動發(fā)放的探索記錄 表中注明哪些由家長填寫哪些由孩子用符號或圖畫完成等， 每一步都 是那么明確，理論和實際的良性的反復(fù)的循環(huán)，使家長指導(dǎo)孩子的能 力不斷得到提升。粗暴的家長會內(nèi)疚了，不耐煩的家長能靜下來聽孩 子說話了，忙于工作的家長能把引導(dǎo)孩子探索也當(dāng)成工作來完成了。 通過幼兒園一次次有意識的指導(dǎo)活動，家長的指導(dǎo)能力從點滴開始直 至發(fā)

9、生了質(zhì)的改變。（三）家園合作，增強與教師的溝通力。家園合作，一貫強調(diào)的是老師要學(xué)會與家長溝通， 重視教師與家 長溝通的能力，但真正做到家園合作，更離不開家長的主動配合。其 中，家長與老師的主動交流顯得尤為重要。但我們幼兒園的實際情況 是普遍家長文化不高，加上祖輩家長多，使得家園的溝通不是很順暢， 而我園家園溝通的渠道有：幼兒成長足跡、家園聯(lián)系欄、短信互動平臺、早晚接送交談、家長開放日、電話等，其中不少溝通方式所面對 的都是群體家長和能主動和老師交談且很會交流的家長，對于一些不太善于交流、比較內(nèi)向、祖輩等家長相對與老師交流的機會就比較少。與這些家長交流最好的平臺就是網(wǎng)絡(luò)家園平臺、 短信互動平臺、

10、活動 反饋表等用文字表達的方式?，F(xiàn)在的家長們能主動和老師說說孩子在 家的一些行為了，甚至能交流一些在和孩子一起探索中發(fā)生的有趣的 事或自己的做法了。由于家長的主動交流，使得教師能及時捕捉孩子 的信息和家長的家教信息，并進行及時的指導(dǎo)。三、落實見行動學(xué)習(xí)指南，就要把學(xué)到的理論知識，運用到工作中，落實到 實處。用指南的精神培養(yǎng)幼兒，使每個幼兒都快樂的發(fā)展。這樣 也能鍛煉我們自己，使我們的專業(yè)基礎(chǔ)更堅實，經(jīng)驗更加豐富。落實 指南就是雙豐收，所以我們要把精神落實到實際的行動中。（一）一日生活保質(zhì)量教師在貫徹學(xué)習(xí) 指南中，我們要認(rèn)真思考如何落實和保證幼 兒的一日生活質(zhì)量。 很多的教育價值不是自然而然的就

11、能實現(xiàn)的。 日生活中蘊藏著巨大的教育價值。1細(xì)化一日生活環(huán)節(jié)目標(biāo) 全面了解孩子的生活需要及能力。 我 們要把目標(biāo)進行細(xì)化和分解， 不可能讓孩子一下就達到目標(biāo)。 所以我 們要按月按周進行循序漸進的完成目標(biāo)。2過渡無痕， 自主生活 教師將幼兒一日生活環(huán)節(jié)與過渡環(huán)節(jié)融 合使每一個孩子能夠按照自己的“能力、速度、節(jié)奏”活動，避免 “整齊、劃一和長時間的等待和輪流” 。同時堅持“循序漸進，螺旋 遞進”的原則，生活能力及習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的成果。 看似重 復(fù)、常規(guī)、瑣碎的幼兒一日生活活動，包含了太多的教育因素。每一 天，每一個孩子在生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)是“富有變化和生命力的” 。對 于孩子來說，學(xué)會獨立的生活，是走向自信和獨立的開始。我們一定 要為孩子創(chuàng)設(shè)自主生活的有準(zhǔn)備的環(huán)境，保證孩子一日生活的質(zhì)量， 在孩子不斷的“生活實踐”中，形成健康、獨立的人格。（二）幼小銜接策略多我經(jīng)常帶大班， 積累了一些經(jīng)驗。 我就利用了一日生活的各種環(huán) 節(jié)，對幼兒進行了有目的的培養(yǎng)。非常符合指南的精神。比如進 餐環(huán)節(jié)，我們不但培養(yǎng)幼兒良好的進餐習(xí)慣， 還培養(yǎng)值日生的服務(wù)意 識，請幼兒報食譜發(fā)展幼兒的想象及口語表達的能力， 定期更換不同 的音樂進行欣賞， 不但為幼兒營造了輕松的進餐環(huán)境， 而且使幼兒自