教師招聘考試教育學

1、教師招聘考試教育學、心理學復習資料、教育學1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋木年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不 揠苗助長”、“不陵節(jié)而施” （ 體現(xiàn)了循序漸進的教學原則 ） ；“道而弗牽、 強而弗抑、開而弗達” （ 反映了啟發(fā)性教學原則 ） ；“教學相長” （ 體現(xiàn)了 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律 ） 。3、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題 的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)

2、代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是： “四書” （大學、中庸、論語、盂子 ） ；“五經(jīng)” （詩、書、禮、易、春秋 ） 。其貫穿了儒 家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)

3、展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、 被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14、雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務：（ 1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知

4、識與能力； （2） 培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； （3） 培養(yǎng)學生的心靈美和 行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務：（ 1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（ 2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、 適齡兒童和青少年都必須接收， 國家、 社會、 家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：( 1)復雜性、創(chuàng)造性；( 2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；( 3)長期性、間接性；( 4)主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德

5、素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點是： (1) 尊師愛生； (2) 民主平等； (3) 教學 相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程， 教學中教師起主導， 學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學科課

6、程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育 論(英國洛克 )和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論 (英國斯賓塞 )都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學過程的基本階段： ( ”激發(fā)學習動機； (2) 感知教材，形成表象；(3) 理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4) 鞏固知識； (5) 運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原則： (1) 科學性與教育性相結(jié)合的原則；

7、(2) 理論聯(lián)系實 際的原則； (3) 直觀性原則； (4) 啟發(fā)性原則； (5) 循環(huán)漸進原則； (6) 鞏固 性原則； (7) 因材施教原則。36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。37、教學的基本組織形式課堂教學。38、常用的教學方法：(”以語言傳遞為主的教學方法：講授法:談話法；討論法；讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法;參觀法。 以實際訓練為主的教學方法：練習法;實驗法：實習作業(yè)法;實踐活動法。(4) 以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5) 以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。39、教學工作的基本環(huán)節(jié)： (

8、1) 備課； (2) 上課(教學工作的中心環(huán)節(jié) )； (3)課外作業(yè)的布置與批改； (4) 課外輔導； (5) 學業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求： (”教學目的明確。 (2) 內(nèi)容正確。突出重點， 難點，抓住關(guān)鍵。(3) 結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。 (4) 方法恰 當。 (5) 語言藝術(shù)。 (6) 板書有序。 (7) 態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個 人思想品德水平

9、高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都 可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對 學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持 之以恒、導之以行”。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合 的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生 相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：

10、 思想政治課是特別的重要途徑， 其它各科教學是最經(jīng)常、 最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程： ( ”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2)情緒、情感過程； (3) 意志過程。53、個性

11、心理： ( ”個性心理動力 (傾向) ，包括需要、動機、興趣、信念、 世界觀等； (2) 個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。58、需要的種類： (1) 根據(jù)起源分：生理需要、社會需要； (2) 根據(jù)對象分： 物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次， 由低級向高級發(fā)展可分為：

12、生理需要、 安全需要、 社交需要 ( 也稱愛和歸屬的需要 ) 、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 ) 、廣博性、穩(wěn)定性 ( 又稱持久 性) 、效能性。63、學習動機的激發(fā)： (1) 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 (2) 根據(jù)作業(yè) 難度，恰當控制動機水平。 (3) 充分利用反饋信息，有效進行獎懲。 (4) 合 理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。 (5) 正確指導結(jié)果歸因，促使學生 繼續(xù)努力。64、耶克斯多德森定律： 動機水平適中， 最有利于激發(fā)學

13、生學習動機。65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知 覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中

14、性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意 (無意注意) 、隨意注意 (有意注意)、隨意后注意( 有意后注意 ) 。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類： (1) 根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2) 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3) 根據(jù) 指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動： (1) 提出問題(

15、發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。(2) 明確問題(找出主要矛盾的過程 )。(3) 提出假設(以假設形式找到解決問題方案 )。(4) 檢驗假設 (通過理論和實踐形式檢驗假設 )。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài) ( 心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反 三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過

16、程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動 力。83、想象的種類： ( ”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2) 在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3) 根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性： (1) 廣闊性與深刻性。 (2) 獨立性與批判性。 (3)邏輯性。 (4) 靈活性和敏捷性。 (5) 創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過 程。86、記憶的分類： ( ”根據(jù)內(nèi)容與對象分：

17、形象記憶、邏輯記憶、情緒記 憶、動作記憶。 (2) 根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、 長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 ( 空間、時間上的接近 )、相似性聯(lián)想)、因果律 (因果關(guān)系 )。( 性質(zhì)上相似 ) 、對比律 ( 性質(zhì)上、特點上形成對比90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性 ( 指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習

18、而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、 “熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份， 創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù) 時間可分為：心境、激情與應激。98、克服

19、內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、 均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個 性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極 穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。 其它標準還有： 馬斯洛的“自我實現(xiàn)者” 標準、“未

20、 來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義 y： f 法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。三問答題：1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)(1) 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (2) 精深的專業(yè)知識。(3) 廣博的文化基礎(chǔ)知識， (4) 必備的教育科學知識，2教學過程的基本規(guī)律是什么 ?(1) 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。 (2) 教師主導作用與學生主體作用(3) 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 (4) 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng) 一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些 ?(1) 不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。(

21、2) 機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3) 遺忘有“先快后慢”的特點。(4) 消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由 前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5) 遺忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力 ?(1) 注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務； 創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。(2) 正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生 注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3) 引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。(1)

22、 加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。(2) 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。(3) 加強言語訓練。(4) 發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5) 培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 ?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些 ?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點是： (1) 尊師愛生。 (2) 民主平等。 (3) 教學相長。7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社 會教育密

23、切配合， 統(tǒng)一各方面的教育力量； 做好班主任工作的計劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么 ?自我意識正確；人際關(guān)系調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn) 定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡述馬斯洛的人格理論 ?(1) 自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：生理需要安全需要歸屬和愛的需要自尊需要自 我實現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的些具體措施。(1) 利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào) 動學生的學習積極性。(2) 實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。(3) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(4) 充分利用反饋信息，有效進行

24、獎懲。(5) 合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(6) 正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。(1) 舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2) 機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3) 社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié) 合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求(1) 根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。(2) 直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3) 重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握 知識。13、試論教師主導作用

25、和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。(1) 教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2 教師要對教學過程起主導作用。(3) 教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。(4) 把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能 ?(1) 確立合理的智力活動原型；(2) 有效進行分階段練習；(3) 在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、 獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別 差異。15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 ?(1) 激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2) 培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相

26、結(jié)合的能力；(3) 培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；(4) 促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征 ?它可以分為哪幾類 ?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn) 移。注意可分為：不隨意注意 (無意注意) ；隨意注意 (有意注意) ；隨意后注意( 有意后注意 ) 。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 ?(1) 記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2) 記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3) 記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4) 記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18怎樣幫助學生1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面

27、臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。(2) 考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高， 都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。 自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考 試看成是至高無上的東西。 進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。 考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用 (1) 教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2) 教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3) 學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結(jié)構(gòu) ?(1) 必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教 案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2) 具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善 于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；(3) 具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級