初中英語讀寫教學(xué)模式探索

1、“導(dǎo)、讀、練、寫” 初中英語讀寫教學(xué)模式探索 摘要：新課程在教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面都提出了新的理念，教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生變化。無論“文本課程”“實(shí)施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去體會(huì)、 去再造、 去落實(shí)。教學(xué)是技術(shù),更是一種藝術(shù)。它要求我們的教師要擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，創(chuàng)造出嶄新的“素質(zhì)教育”的“課堂文化”，這就要求我們教師致力于“創(chuàng)新教學(xué)”，優(yōu)化英語課堂教學(xué),探求新的教學(xué)模式,推行素質(zhì)教育,減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：優(yōu)化 課堂 閱讀 寫作一、 實(shí)驗(yàn)背景英語教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和筆頭上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱

2、讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好基礎(chǔ)； 英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定英語教學(xué)的目的在于使學(xué)生具有“綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”輸出信息（即說和寫）或獲取信息（即聽和讀）。絕大多數(shù)學(xué)生走上社會(huì)后都將要通過讀與寫來獲取或輸出信息。 自九十年代JEFC英語教材進(jìn)入中學(xué)課堂后，中學(xué)英語教學(xué)逐步擺脫了“聾啞癥”現(xiàn)象。但是，以教室為唯一陣地的教學(xué)模式卻始終沒有多大改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)，也僅局限于課本之內(nèi)，死記硬背課本知識(shí)、語法規(guī)則，而忽略了言語技能的培養(yǎng)，缺乏語言應(yīng)用能力，交際能力薄弱。其次，我們學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，與其他城區(qū)學(xué)校不同，絕大部分學(xué)生從跨進(jìn)中學(xué)校門起，才開始邁出學(xué)習(xí)英語的第

3、一步，基礎(chǔ)薄弱。長期以來“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”這一問題一直困擾著我們，歷屆的中考及各類競賽，成績都落后于城區(qū)兄弟學(xué)校。在幾年的教學(xué)中，我意識(shí)到造成上述現(xiàn)象，除了生源原因之外，學(xué)生的交際水平、英語綜合能力無法得到提高是問題之根本。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：枯燥單詞的教學(xué)模式?！罢Z言是一種工具而不是一門知識(shí)”。然而由于很多教師誤解，以至于學(xué)生苦于死記硬背語法規(guī)則或脫離語境的孤立句子，一味的抄寫、背誦、默寫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。根據(jù)語境，靈活運(yùn)用語言，提高交際能力，從而提高英語綜合素質(zhì)也就成了一句空話。單一的室內(nèi)教學(xué)。我們生活在中國，耳聞目染的是我們的母語漢語，生活環(huán)境不可能為我們提供一個(gè)適當(dāng)?shù)?/p>

4、英語交際場所。新教材雖然選擇的話題貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生的交際提供了可能。但是，身處的語言環(huán)境，單一的課堂教學(xué)削弱了用英語進(jìn)行交際的可能性，使外語教學(xué)的語境與學(xué)生的生活無法融為一體 。一成不變的課堂教學(xué)。大多數(shù)教師只注重知識(shí)的灌輸，而忽略了英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生接觸英語的時(shí)空受到很大限制，學(xué)生的交際、語言的應(yīng)用無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也無法體驗(yàn)到成功的喜悅，從而也就談不上積極參與和創(chuàng)新。應(yīng)試教育圈定了學(xué)生的思維。為考而學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隔離于生活，提高言語能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幾乎成了表面文章。語言的基本技能有四種，即聽、說、讀、寫。學(xué)生需要得到聽說能力的培養(yǎng)，閱讀書寫能力的培養(yǎng)，需要全方位提高語言綜合運(yùn)

5、用能力，然而我們的教學(xué)卻忽略了。上述原因造成了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)脫離生活，脫離交際，沒能形成聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，無法形成語言的聽、說、讀、寫基本技能的培養(yǎng)，需全方位提高語言綜合運(yùn)用能力也就是紙上談兵，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越淡，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無從談起，成績一路下跌，以致于到了初二、初三，一部分學(xué)生甚至放棄了這門學(xué)科。反思本校英語教學(xué)存在的問題，我們著手考慮優(yōu)化課堂教學(xué)模式。首先在自己所任教的班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，初步構(gòu)建有特色的讀寫教學(xué)模式。2002年2005年，三年的時(shí)間，著重探索讀寫教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)下來初見成效。激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了詞匯，拓展了知識(shí)面，提高了言語表達(dá)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅

6、度提高。二實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和依據(jù)構(gòu)想（一）研究的假設(shè)根據(jù)初中英語教材的結(jié)構(gòu)功能為編排體系的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)新路子，使學(xué)生能積極參與豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其語用能力和創(chuàng)新能力，提高其英語綜合素質(zhì)。（二）理論依據(jù) 拉克申的第二語言習(xí)得理論的出發(fā)點(diǎn)和核心是他對(duì)“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)分。他認(rèn)為“語言習(xí)得”類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程，它只是在自然交際中不知不覺地學(xué)會(huì)了地二種語言；只有語言習(xí)得才能直接地促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制，“習(xí)得”是首要的，第一位的。因此，我們通過課堂模擬交際來培養(yǎng)學(xué)生用英語聽說讀

7、寫的能力，在“交”語言的同時(shí)，也“教”了語言的運(yùn)用，在用中學(xué)，在用中掌握，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)交際的過程。語言習(xí)得理論研究表明，無論兒童還是成人，無論學(xué)母語還是學(xué)習(xí)第二語言，都是按一定的的自然順序來習(xí)得語言結(jié)構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，而不是教師向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。因此，需要尋求建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)

8、設(shè)計(jì)理論與方法體系。 語言學(xué)的弗斯（Firth）學(xué)派和新弗斯學(xué)派提出的語境意義理論認(rèn)為，語言的真實(shí)意義存在與特定的語境中，語境意義體現(xiàn)語言功能，人們對(duì)語境的理解一般是指上下文和使用某個(gè)語言項(xiàng)目時(shí)的社會(huì)背景，有人將其分為三類，即“語言語境，情景語境和文化語境”（李佑文，2001），或者認(rèn)為“語境就是一切認(rèn)知環(huán)境（劉紹忠，1997）。三實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)1選取實(shí)驗(yàn)樣本（見表1）表1：選取實(shí)驗(yàn)樣本 班級(jí) 項(xiàng)目 內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 學(xué)生數(shù) 51 54（同校平行班）第一學(xué)期末平均分 825 81 執(zhí)教者 婁愛珍婁愛珍 選用教材JEFC+閱讀材料JEFC+閱讀材料 實(shí)驗(yàn)方法讀寫教學(xué)新模式傳統(tǒng)教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)期限初

9、一（下）初三（下）初一（下）初三（下）注：1）為避免皮格馬利翁效應(yīng)，事先未告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況。2）實(shí)驗(yàn)期間教材、教師、課時(shí)和生源均不變。2確定實(shí)驗(yàn)的閱讀模式（見表2）和寫作階段（ 見表3）表2閱讀模式教學(xué)方式 教學(xué)目的1導(dǎo)入感知教材2讀理解教材3練鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)表3 寫作階段時(shí)段內(nèi)容形式方法目標(biāo)初一下熱身階段詞找規(guī)律，記單詞ControlledWritingExercises規(guī)范性正確性句連詞成句，由點(diǎn)成線初二雛形階段篇連句成文，線面融合仿寫，改寫ImitativeWritingExercises連貫性得體性初三提高階段篇評(píng)寫，引導(dǎo)寫，看圖作文，命題作文，提示作文多種體裁，綜合訓(xùn)練Guide

10、d and Free WritingExercises整體性系統(tǒng)性四、實(shí)施的過程與方法一優(yōu)化課堂教學(xué)提高英語閱讀能力 我們知道，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個(gè)階段：感知教材理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)。是一個(gè)由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。導(dǎo)就是為了感知教材，讀是為了理解教材，練是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。（一）導(dǎo)入-感知教材。這是知識(shí)的輸入階段.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識(shí)，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富，

11、表象清晰，想象生動(dòng)，理解書本就比較容易。反之，如果學(xué)生沒有必要的感性認(rèn)識(shí)，他們學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)將生吞活剝，食而不化。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。這些工作可包括： 1、設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。2、談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，為學(xué)新課作準(zhǔn)備。 、幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙?？梢杂靡耘f引新的方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。以上所有這些熱身活動(dòng)意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿

12、望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。 （二）讀-理解教材。感覺到了的東西，我們不能立刻理解它；只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題。理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種： 1、粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或?yàn)閭刹槭欠裥枰M(jìn)一步閱讀所用的方法。 2、跳讀（點(diǎn)式讀法）。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。 3、細(xì)讀（線式讀法）。細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部

13、內(nèi)容甚至分析語言特點(diǎn)等。 閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過下面幾個(gè)層次： 第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）粗讀檢查。 第二步：精讀(Intensive Reading)：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)找主題句猜詞義等等）按具體任務(wù)要求去讀檢查。 第三步：熟讀(Proficient Reading)：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)檢查。 第四步：研讀(Study Reading)：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論）檢查。 最后：小結(jié)(Conc

14、lusion) 檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完形填空、信息轉(zhuǎn)換等等。 以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過了"讀議再讀再議"的往復(fù)以及"整體理解局部理解整體理解"的過程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。 （三）練-鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)（Consolidation, Practice）這是輸出階段.學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系，但學(xué)生理解掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，不等于形成運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧。要使學(xué)生

15、從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能、技巧，單靠動(dòng)腦來加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會(huì)、比較準(zhǔn)確，逐步地發(fā)展和完善起來的，但為使學(xué)生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法。 練習(xí)的方法有： 1. 問答-就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的）；應(yīng)用性問題（答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)或新的語言知識(shí)）；創(chuàng)造性問題（答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；

16、評(píng)價(jià)性問題（答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見）。2. 就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對(duì)話。3. 復(fù)述課文，這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背說，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。4. 角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。二以寫促讀，提高英語綜合能力平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們采取了讀寫結(jié)合的模式，其結(jié)構(gòu)如下：第一環(huán)節(jié) 熟讀教材改寫、擴(kuò)寫評(píng)導(dǎo)修改變通拓展（有能力的學(xué)生）初中學(xué)生，尤其是本校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，接觸英語時(shí)間晚，對(duì)英語充

17、滿了好奇心，興趣感，但信息量小。因此，寫作訓(xùn)練開始階段以改寫擴(kuò)寫、借鑒模仿為主要實(shí)踐方式。以課文為題材和借鑒，從文中收獲“珍寶”，改寫、擴(kuò)寫課文內(nèi)容，避免望塵莫及的心理壓力，這能激發(fā)學(xué)生作文的興趣。有能力的學(xué)生，讓其在模仿的基礎(chǔ)上“變通拓展”，體現(xiàn)了分層要求，尊重個(gè)性特點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)要注重修改評(píng)導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生正確作文，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二環(huán)節(jié) 聽記仿寫模式 教師讀文學(xué)生聽述復(fù)寫短文交流充實(shí)博覽厚積是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。以聽記閱讀材料（材料難度控制在初二）的形式，幫助學(xué)生積累。教師讀文章時(shí)，可通過語言魅力、多媒體、圖畫、關(guān)鍵詞的輔助，幫助學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)習(xí)情趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，聲形結(jié)合，

18、學(xué)生聽后，復(fù)述故事內(nèi)容。在復(fù)述的過程中，學(xué)生不可能逐詞背誦。因此，表達(dá)出來的內(nèi)容是原文的再造篇，是富有個(gè)性的姐妹篇。再讓學(xué)生多方交流，互相啟發(fā)，互相充實(shí)。在此學(xué)生的交流水平，語言實(shí)踐能力幾學(xué)生的創(chuàng)造力都得到了充分的展現(xiàn)，然后復(fù)習(xí)短文也就順理成章了。第三環(huán)節(jié) 看圖、命題作文一般模式：創(chuàng)設(shè)情景感知目標(biāo)大量閱讀查閱詞典交流評(píng)批修改提高直觀形象的圖片，能迅速激發(fā)學(xué)生情趣，能豐富學(xué)生的想象力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。命題作文給學(xué)生更大的空間，不同的書寫角度，不同的敘述方式，使文章多姿多彩。而這時(shí)的作文，對(duì)語言信息量有了更高的要求。英語素質(zhì)的提高，與語言信息量的多少息息相關(guān)，因此，給學(xué)生提供大量

19、的內(nèi)容配套、難度適易的閱讀材料，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練必不可少，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書詞典，每位學(xué)生配備兩本詞典（英漢詞典和漢英詞典），配套使用，先查漢英詞典，查出所需單詞，后查英漢詞典，了解該詞的運(yùn)用，以此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越感興趣，作文質(zhì)量也越來越高，由此推動(dòng)了各方英語素質(zhì)的提高?；ハ嚅g的交流批改，使學(xué)生能取長補(bǔ)短，互相吸取精華，提高書寫水平。第四環(huán)節(jié) 學(xué)生佳作匯編從小學(xué)到初中，學(xué)生都是被動(dòng)跟著老師要求走，學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)心、創(chuàng)造力和想象力，更缺乏主動(dòng)性和自信心。作為教師，一方面在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，保持英語教學(xué)的情景性，大容量和高密度的課堂教學(xué)風(fēng)格；另一方面，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

20、習(xí)熱情、學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，為了使學(xué)生的習(xí)作具有多樣化、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，于是采用學(xué)生佳作匯編的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生的英語寫作水平提高了，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣、自信心和責(zé)任感。實(shí)施準(zhǔn)備在實(shí)施佳作匯編之前，首先與學(xué)生共同討論，以明確起目的意義和步驟，充分聽取學(xué)生的想法和意見，讓學(xué)生有參與感，多角度了解學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)中存在的困難，更好地與教學(xué)結(jié)合，以便使寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。作業(yè)設(shè)計(jì)每周一篇，或看圖作文或命題作文，寫作內(nèi)容或是教材的延伸，或是身邊的人或事，內(nèi)容配合課程，以每個(gè)單元的話題為主線，使學(xué)生有據(jù)可依，并可根據(jù)圖片及自己的興趣愛好和特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際生

21、活，完成寫作。課堂配合在課堂上，我們盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其語言表達(dá)，并在為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語境氛圍的同時(shí)，給學(xué)生提供難度適中的課外材料，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。參與討論，在探討和交流中提高語言表達(dá)能力，激發(fā)其寫作的內(nèi)在動(dòng)力。 師生評(píng)價(jià)重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的探索歷程，重視獲取的結(jié)果，注重發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)和自我潛能，這是佳作匯編的基本理念。因此，評(píng)價(jià)過程即是系統(tǒng)化，又是個(gè)人化的。評(píng)價(jià)的方式有教師評(píng)語、學(xué)生自評(píng)和互相反饋等，這種方式會(huì)使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向和更多地獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得極大的滿足感和成就感，這是進(jìn)行佳作匯編的真正目的。教師評(píng)價(jià)的評(píng)語要注重采用一般朋友的交流方式，同時(shí)注重修正學(xué)生寫作中普遍存在

22、的語法錯(cuò)誤，以及優(yōu)秀文章的交流。學(xué)生的自評(píng)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，看到自己取得的成績和不足，確立新的超越自我的學(xué)習(xí)目的?；ハ喾答佉孕湃?、誠實(shí)、公正的態(tài)度，坦誠相對(duì)，友好交流。佳作匯編每月一次，學(xué)生從自己的作品中選出最好、最滿意的，交由班級(jí)統(tǒng)一評(píng)選，選出其中的優(yōu)秀作品，匯編收集，裝訂成冊(cè)，并分發(fā)給兄弟班級(jí)及其他英語教師，并專人聽取反饋意見，以期提高。在進(jìn)行佳作匯編的過程中，我們充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也看到了他們的學(xué)習(xí)潛能，他們并不缺少創(chuàng)造性，而是缺乏展示才能的舞臺(tái)及尊重個(gè)性的具體指導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新是必要的，也是可行的。 五、實(shí)

23、驗(yàn)的成效與分析學(xué)習(xí)成績?cè)诳h教研室組織的素質(zhì)測試后，把測試結(jié)果輸入Spss for windows10.0統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表4。表4實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均分t檢驗(yàn)控制班（n=54）實(shí)驗(yàn)班（n=51）tMSDMSD基礎(chǔ)題30.004.8234.164.074.76*閱讀題36.097.0947.754.4710.01*書面表達(dá)7.593.3412.433.617.13*總分73.6912.0194.3311.479.00*注：*表示在P<0.001水平有顯著差異.測試結(jié)果的平均分表明，實(shí)驗(yàn)班的各組高于對(duì)照班，特別是在讀寫方面，兩個(gè)班級(jí)的得分相差很大。進(jìn)一步的t檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各組均數(shù)比較的P值小于0.01，呈顯著差異，所以實(shí)驗(yàn)班的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班。2競賽成績20