七年級(jí)語文 有效課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中的成功與不足

1、更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科七年級(jí)語文有效課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中的成功與不足楊艷麗 一年來認(rèn)真落實(shí)有效教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使所任班級(jí)教學(xué)質(zhì)量有了大面積提高，現(xiàn)就將一年以來工作情況總結(jié)如下：1、 成功之處（可操作性強(qiáng)） 1、提高了思想認(rèn)識(shí)，樹立了較新的教學(xué)理念 堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，韓教授的有效教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2、接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。 2、發(fā)揮了教師為主導(dǎo)的作用 、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 、注重課堂教學(xué)效果。針對中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。 、在作業(yè)批改上，

3、認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。 3、較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過查看課本資料、網(wǎng)站及各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。二、不足之處課堂教學(xué)改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。有效課堂教學(xué)雖然有許多成功的做法，但要轉(zhuǎn)

4、化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。具體表現(xiàn)在：1、對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位新課程一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面代替過去課堂上的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過程中存在很多不到位的地方。首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個(gè)無法解決的一些問題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。但常常是教師設(shè)置的討論內(nèi)容沒有什么含金量，不需要小組合作，使得學(xué)生們在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時(shí)間不合理。有的討論時(shí)間過少，學(xué)生無法充分展開，討論成了擺設(shè)。有的是討論時(shí)間

5、過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體分工，小組成了開小會(huì)的場所?；蛘咝〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說個(gè)不停。老師不能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主”變成“自流”。語文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，任由學(xué)生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自

6、己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學(xué)習(xí)方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學(xué)。第三是關(guān)于課堂活動(dòng)體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在：一是活動(dòng)無目的，無價(jià)值。例如讓學(xué)生表演驛路梨花中小姑娘們的歡快，沒有必要。還有一些活動(dòng)不適合學(xué)生的身份，比如讓學(xué)生表現(xiàn)見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。二是活動(dòng)無體驗(yàn)。有了活動(dòng)卻沒有應(yīng)有的體驗(yàn)，沒有應(yīng)有的反思。有些語文課上的活動(dòng)脫離了語言本身，形式上是活動(dòng)的特征，但內(nèi)容上偏離了語文的目標(biāo)。三是活動(dòng)方式單一。有些課堂只要是活動(dòng)，總是生硬的表

7、演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。2、課堂控制方式的變化不夠到位新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是課程理念的一大進(jìn)步。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。從我們初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐來看，這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。首先是課堂提問。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進(jìn)行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點(diǎn)，隨機(jī)將問題歸類、深化，

8、從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉促回答問題。這樣的課堂是無法保證學(xué)生的主體地位的。其次是課堂點(diǎn)評(píng)。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有時(shí)學(xué)生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學(xué)生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚(yáng)，不

9、管問題價(jià)值大小，學(xué)生回答的含金量多高，老師都是一個(gè)口吻“對、不錯(cuò)、太棒了”等等；有的老師對學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀，不夠準(zhǔn)確，對學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評(píng)判。再次是教師的講授。無論過去、現(xiàn)在還是將來，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。過去的語文課堂上教師講得過多過細(xì)，這是一個(gè)客觀事實(shí)。其實(shí)，講得多并不見得是個(gè)錯(cuò)誤，多而精彩肯定受歡迎。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式?！边@是一個(gè)革命性的主張，在實(shí)踐中起到了積極作用。但是當(dāng)課程專家提出把語文課堂交給學(xué)生之后，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應(yīng)過來：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，自己豈不正好解

10、放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識(shí)，反而不如以前。三、對 策那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個(gè)問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個(gè)問題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實(shí)可行的對策。撇開教育教學(xué)理念的紛爭，林林總總的語文新課程的教學(xué)問題歸結(jié)起來還是兩大方面，一是在新課程背景下的初中語文課堂教什么的問題；二是新課程背景下初中語文課堂怎么教的問題。這

11、兩個(gè)問題的交匯點(diǎn)也就是新課程背景下課堂教學(xué)的有效性問題。毫無疑問，高效的、有效的課是好課，低效的、無效的課就是差課。這個(gè)觀點(diǎn)本身是無需要論證的，這樣的課堂也無須要我們?nèi)ッ枋觯覀冃枰伎己陀懻摰氖侨绾巫屛覀兊恼n成為符合新課程精神的有效高效的好課。1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”也許有老師會(huì)說，“一個(gè)教師可能對為何教不會(huì)去細(xì)想，但教什么和怎樣教不可能不清楚吧？”。寧波大學(xué)王榮生教授就曾指出，“我們的許多語文課，任課老師還真的不知道自己在教什么，常常連教參這么規(guī)定、考試這么出題這種極為勉強(qiáng)的理據(jù)都找不到”。因此作為一名語文教師，要避免別人對自己的語文課品頭論足，首先對所教的內(nèi)容要有自覺的

12、意識(shí)，自己要說得出而且是理直氣壯的說出自己的課堂在教什么，自己在怎么教。首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實(shí)施教學(xué)。前面提到在新課程實(shí)施過程中，我們的語文課堂出現(xiàn)了“亂耕人家的天，荒了自家的園”的現(xiàn)象，語文課被上成了政治課或思品課，這是需要注意的問題。由于新課程給了我們語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生多種活動(dòng)，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時(shí)還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無關(guān)聯(lián)的東西，其語文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。當(dāng)然什么是“

13、語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認(rèn)、由誰劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點(diǎn)可以明確，我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。有時(shí)我們聽一節(jié)課，40-45分鐘的課堂通常安排十幾、二十幾項(xiàng)內(nèi)容，只見老師東抓一把西摸一下，看起來什么都

14、有了，結(jié)果是什么都沒有教、什么也教不會(huì)。有的內(nèi)容老師每次遇到都要講，但每次都是蜻蜓點(diǎn)水般講一下，結(jié)果是等于沒教。對于語文閱讀教學(xué)來說，一堂課內(nèi)容過于繁雜，也必然是對語文進(jìn)行了肢解。因此教學(xué)內(nèi)容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。再次教學(xué)內(nèi)容要與語文課程目標(biāo)一致。語文課程之所以是語文課程，是因?yàn)檎n程與教學(xué)內(nèi)容受目標(biāo)的規(guī)限和指引。不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。這里需要強(qiáng)調(diào)的是我們自己對語文教學(xué)的風(fēng)格、個(gè)性理解不能片面化。從課堂上教什么的角度看，教學(xué)的風(fēng)格或個(gè)性主要表現(xiàn)為老師對語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，對教學(xué)內(nèi)容所作

15、的創(chuàng)造性地開發(fā)，也是教師“實(shí)踐性知識(shí)”的顯現(xiàn)。但是任何一位教師這種開發(fā)和張揚(yáng)又是有界限的，因?yàn)榻處煵⒉皇钦n程的全部。任何一位語文老師不能代替課程，或者篡改課程。我們上課的基點(diǎn)準(zhǔn)星要對準(zhǔn)語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成上，否則我們的語文課堂就會(huì)迷失方向。第四教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法?！靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，這是真正的因人施教。針對不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文好課的最高境界。2、我們要為學(xué)生提供必要的幫助這里

16、的“幫助”必須注意兩種情況：一是教師給學(xué)生提供幫助決不是牽著學(xué)生鼻子走；二就是一定要避免出現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀的現(xiàn)象。這種“提供幫助” 的精神，葉圣陶先生稱之為“嚼飯哺人”，胡適先生稱之為“度人金針”。這正是新課程背景下我們每一位語文教師的神圣職責(zé)。筆者以為這種“幫助”的內(nèi)涵可以從兩個(gè)層面去理解：其一，要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師在課堂上為學(xué)生提供幫助的一個(gè)基本著力點(diǎn)，而這一點(diǎn)又常常為我們所忽視。課堂上要“激發(fā)”而不是指責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索精神要來自學(xué)生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學(xué)生則處處在被動(dòng)地跟著教師的思

17、路；教師光彩奪目，學(xué)生黯淡無光。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無疑問在一種心理感到安全，思想自由寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒高亢的狀態(tài)下才會(huì)達(dá)到最高。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍和環(huán)境：教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，營造什么樣的課堂氛圍？進(jìn)一步來說，新課程的語文課堂應(yīng)該有什么樣的教育氛圍才能激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就是自由。所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，讓他們無拘無束，這是一個(gè)基本點(diǎn)。第二，寬松。要允許學(xué)生說

18、錯(cuò)話，說真話。要讓孩子打開心窗，把他心里想到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來。我們的語文課堂如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無法完成認(rèn)知再構(gòu)，形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，要幫助引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是要徹底改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。陶行之先生曾說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，正是他在1919年

19、5月把南京高等師范學(xué)校全部課程的“教授法”改為“教學(xué)法”。他還說“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。80多年過去了，陶先生的話還沒有過時(shí)。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是解決學(xué)生怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文怎么分析，怎么理解，等等。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)接受狀態(tài)，那么新課程理念就無法得到落實(shí)，學(xué)生個(gè)性就無法得到張揚(yáng)，更談不上以學(xué)生發(fā)展為本了。3、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平客觀地說，歷次語文課程改革，都沒有像這一次這樣對老師的要求這么高。新課程背景下要上好課需要老師許多新的業(yè)務(wù)能力，在備課時(shí)要比以前

20、花更多的精力，需要老師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問題。特別是對于蘇北地區(qū)廣大初中語文教師來說，這種不斷學(xué)習(xí)、研究的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時(shí)候，可能都有過這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時(shí)候，上起課來底氣會(huì)顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無論是討論還是講評(píng)都會(huì)顯得從容自信?，F(xiàn)在教學(xué)資源極其豐富，特別是教參以及網(wǎng)上資源，為老師們提供了對文本的各種各樣的解讀，這在給

21、老師們帶來極大便利的同時(shí)，也使許多老師滋生嚴(yán)重的依賴性，不再去獨(dú)立思考和研究文本，這種現(xiàn)象是極不可取的。其實(shí)對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進(jìn)行了思考和研究，這個(gè)過程就是一個(gè)“內(nèi)功”修煉的過程。長期堅(jiān)持下去，必定有所成就。二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但從課堂表現(xiàn)來看，有些老師的提問缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對課堂提問一定要加強(qiáng)研究。首先是設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠(yuǎn)只能是個(gè)平面的問題，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思維訓(xùn)練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。有時(shí)候在課堂上老師對學(xué)生的回答哪怕就是追問一個(gè)簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們