區(qū)域活動(dòng)中促小班幼兒良好個(gè)性的發(fā)展

1、在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)小班幼兒良好個(gè)性的發(fā)展區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好的促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。 它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)椋變簞倓偯撾x嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒颉⑷プ非?、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會(huì)氛圍來解

2、決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。一、區(qū)域活動(dòng)的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足。在表演區(qū)域中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗(yàn)快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行

3、自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒扮演拔蘿卜中的人物，一會(huì)又扮演小熊想長(zhǎng)大中的小動(dòng)物們。孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的媛媛因?yàn)閺耐獾剞D(zhuǎn)來，不太會(huì)說普通話，所以一直比較孤僻，平時(shí)不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)域活動(dòng)后，他非常喜歡扮演拔蘿卜中的小花貓，每次都會(huì)先選擇在表演區(qū)中游戲，學(xué)著小貓的樣子，口吻進(jìn)行表演，我們又不斷鼓勵(lì)她扮演別的角色，不斷的訓(xùn)練她說話，不僅提高了口語表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長(zhǎng)反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了多了。二、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)現(xiàn)在的孩子都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”

4、的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。 如在智力區(qū)域中，有三個(gè)孩子都想玩釣魚的游戲，可是釣魚竿只有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量誰來玩，采用輪流的方法解決矛盾，或者改變游戲內(nèi)容，先去玩其它的游戲，等到別人玩好放回到櫥子里后，再去選擇。在這個(gè)過程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。又例如在拼圖游戲中，一名幼兒無法把圖按照范例拼接出來，著急地向老師尋求幫助，但老師并不是簡(jiǎn)單的教給孩子拼的方法，而是請(qǐng)里一名幾經(jīng)會(huì)拼圖的孩子帶著這個(gè)不會(huì)拼的孩子一起找合適的圖片進(jìn)行拼接，在活動(dòng)中為

5、孩子提供了合作的機(jī)會(huì)，以及相互學(xué)習(xí)的方式，讓孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿?、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。三、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中操作各類游戲，他們通過對(duì)不同游戲材料的擺弄，學(xué)習(xí)不同技能的提高方式，在活動(dòng)中也能體會(huì)不同的情感，在自理區(qū)中提高自我照顧的方式；在智力區(qū)中開動(dòng)腦筋解決挑戰(zhàn)一系列的難題；在科學(xué)區(qū)中，感受科學(xué)小實(shí)驗(yàn)所帶來的奧秘，以及解決這些奧妙所帶來的快樂；在美工區(qū)中，耐心、精致的完成作品；在語言區(qū)中自由快樂地閱讀書籍，獲取營養(yǎng)，在這些區(qū)域活動(dòng)中無形中使孩子增強(qiáng)了自我意識(shí)和群體

6、意識(shí)。如我們班的龍龍小朋友是奶奶、媽媽的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當(dāng)差，不會(huì)自己吃飯、穿衣、脫衣等，老師有意識(shí)地引導(dǎo)他去自理區(qū)中游戲，給娃娃穿衣服，幫媽媽曬衣服，喂娃娃吃飯，找一樣的襪子疊起來，收拾小衣櫥，將衣服疊整齊等，通過一次次的嘗試，龍龍變得能干了，自己的事情愿意自己去做了，有時(shí)候還會(huì)對(duì)奶奶說，“我自己會(huì)做，不要你幫我?！蹦棠绦Φ脴烽_了花，這個(gè)轉(zhuǎn)變是與在區(qū)域活動(dòng)中的練習(xí)是有一定關(guān)系的。所以說，區(qū)域活動(dòng)在一定程度上為孩子將來參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。四、區(qū)域活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，提高幼兒自主解決問題的能力。區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活

7、動(dòng)形式。如有些區(qū)域中銀人數(shù)較多，二發(fā)生了幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，有的幼兒在活動(dòng)中沒有堅(jiān)持完成，導(dǎo)致活動(dòng)沒有任何成果展現(xiàn)諸如此類情況，件事便可以及時(shí)地組織幼兒就此“問題”展開討論。讓幼兒明白這些“問題”若不解決，將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開展，而解決“問題”的辦法，就是共同商量相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。例如我們?cè)凇罢Z言區(qū)”中投放了一部電話,進(jìn)行打電話的游戲，由于是新的材料，幼兒一到區(qū)域時(shí)間爭(zhēng)著往語言區(qū)跑，拿到電話的孩子喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣，膽大的孩子會(huì)與拿到玩具的孩子爭(zhēng)搶，膽小的孩子則會(huì)在旁邊輕輕地說“給我玩一下吧”，一時(shí)間原本安靜的區(qū)域變得“熱鬧無比”，活動(dòng)也無法正常開展了。怎么辦？望著孩子們求救的目光，

8、我把他們召集到一起：“大家都很喜歡著個(gè)電話機(jī)吧？”孩子們都使勁地點(diǎn)頭，“可你們這樣搶來搶去，大家都玩不成，而且這樣電話也會(huì)壞掉呀。”聽我這么一說，孩子們都不吱聲了?！澳窃趺崔k呢？”“不能搶”,“一起玩”?！澳窃趺匆黄鹜婺?？”“誰先拿到了誰先玩，沒有拿到就玩別的游戲?！薄皟蓚€(gè)人一起玩，你打電話給我，我在打給你?！焙⒆觽円谎砸徽Z的，一下子活動(dòng)規(guī)則就出來了，大家又能開開心心的玩游戲了。這樣的活動(dòng)規(guī)則，是幼兒親自參與的，同時(shí)也是他們活動(dòng)需要的，在制定規(guī)則的過程中也提高了幼兒自己解決問題的能力。五、區(qū)域活動(dòng)充分挖掘幼兒的動(dòng)手潛力，調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性、積極性?！皩W(xué)而不做則罔，做而不學(xué)則殆”,教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)

9、活動(dòng)，將“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變成“做”與“玩”，不解使問題更加具體形象化，更鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。既然有了正確的意識(shí)，在操作中，教師就應(yīng)盡量給幼兒創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能包辦代替，這不僅對(duì)幼兒初期的成長(zhǎng)相當(dāng)重要，更為今后的成長(zhǎng)埋下了無盡的財(cái)富。如在折紙“小狗頭”的活動(dòng)中，我給孩子準(zhǔn)備了彩紙和筆，可有的孩子就要求老師幫助折，于是我鼓勵(lì)大家自己動(dòng)手試試，相信孩子們能自己將狗頭制作出來，在折的過程中，狗耳朵比較難一點(diǎn)，要兩邊對(duì)稱，對(duì)于孩子來說不太容易對(duì)齊，孩子們反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)耳朵只要折到紙的中間部分，兩邊的耳朵就比較對(duì)稱了，孩子們?cè)诙啻翁剿骱?，學(xué)會(huì)了正確的方法。孩子是活動(dòng)區(qū)地主人，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)

10、發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，充分挖掘幼兒的動(dòng)手潛能，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用。六、區(qū)域中教師的巧妙指導(dǎo)，給于幼兒最好的智慧啟迪 綱要中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)。因此，需要教師善于把握機(jī)會(huì)，在區(qū)域中找到讓孩子操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，要指導(dǎo)這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好時(shí)機(jī)。所以當(dāng)孩子發(fā)出請(qǐng)求，我首先判斷幼兒是不是真正需要幫助是不是真正遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試?！薄澳隳軌蜃龅降摹！碑?dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子真遇到難題時(shí)，也不必急著將結(jié)果告訴他，而是應(yīng)該指導(dǎo)她通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)該六給孩子。如科學(xué)區(qū)中，利用圖形變出另一種圖形時(shí)，萱萱完成了一個(gè)后，就拼不出來了，就請(qǐng)我?guī)退瓿?，我說：“你可以的，換一個(gè)其他的形狀試試。”萱萱換了一種三角形，拼出了一個(gè)正方形，她非