新課程背景下小學語文試卷命題的策略

1、新課程背景下小學語文試卷命題的策略 每位老師都應(yīng)該是一首柔軟的樂曲。林格先生在書中寫道，“要孩子的心靈樂于依靠，教育者應(yīng)有一個美德，那就是讓自己的心變得柔軟起來。因為，只有自己的內(nèi)心變得柔弱了，才能縮小孩子的心靈與你的心靈之間的距離，才能把話說到孩子的心里去?！痹娺^，教師訓斥犯錯孩子的聲色俱厲；曾見過，教師譏諷咬筆孩子的怒目圓睜；曾見過，教師厭惡調(diào)皮孩子的冰冷面孔他們的言語、聲形中流露的是霸氣、煞氣和怒氣，哪里看得見一點柔軟的影子。于是乎，孩子的創(chuàng)新意識、童真童趣消逝殆盡，取而代之的是怯懦、自卑與盲從。驚呼，教育的希望何在？首先，說一說：一、試題的功能教育考試的功能及含義教育考試應(yīng)該具備什么

2、樣的功能？作為我國教育體系中基本制度之一的教育考試，對人才培養(yǎng)和教育教學具有評定、選拔、診斷、反饋、預(yù)測和激勵等多種功能，這些功能不是相互分割的，而是綜合起作用的。它對教育、識才、用才等諸多方面都有著廣泛的應(yīng)用價值，是教育管理必不可少的手段。教育考試具有以下4個方面的功能：評定與選拔功能：即教育考試可以評估、鑒定學生的知識與能力方面是否達到規(guī)定的水平和標準，同時，通過考試成績選拔人才是一個大眾公認較為公平、公正的途徑。診斷與反饋功能：即教育考試可以檢測學生知識、能力的掌握程度，給學生提供改進學習的信息，給教師提供調(diào)整和改進教學的信息。提高和預(yù)測功能：即教育考試可以提高學生素質(zhì)、能力和預(yù)測學生潛

3、能及未來發(fā)展趨勢?？荚嚳梢蕴岣吆蛷娀瘜W生的科學文化知識，提高學生的心理素質(zhì)，通過考試，可以在了解被試者現(xiàn)狀的同時，看到被試者未來發(fā)展的趨勢。導向與激勵功能：即人們都說考試是一根“指揮棒”，考試的要求指向哪里，教師和學生就會朝哪里努力，以期達到考試的要求，取得優(yōu)異的考試成績。考試成績是衡量教與學有效性的一個質(zhì)量指標，考試獲得優(yōu)異成績就意味著教與學取得雙豐收。這種“成就欲”能極大地激勵考生及教育者的積極性和上進心，促使他們更加勤奮地學習和工作。n新課程小學語文教學評價是根據(jù)語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統(tǒng)、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果給予價值判斷并以求改進的過

4、程。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。n試卷研制是考試評價中關(guān)鍵一環(huán)，其質(zhì)量當是關(guān)鍵的關(guān)鍵。n如何提高命題的質(zhì)量，是我們教研工作的重點。 n一份好的試卷，首先要能比較客觀地反映一個階段學生該學科學習目標的達成情況，讓學生能夠看到自己一個階段語文學習的主要成績，知道自己以后努力的方向；其次，要能夠體現(xiàn)新課程背景下語文教學的基本理念，對教師的教學起到正確的導向作用。接著說一說：二、命題的原則語文課程標準指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為

5、了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！弊孕抡n標實施以來，考試作為評價的重要手段和工具，發(fā)揮著反饋、診斷、激勵和幫助等功能，起著促教促學的作用。不難看到，從上級教育主管部門到基層學校，都十分重視考試。遺憾的是，不少試卷命題或多或少存在著問題。有的過多注重了雙基，忽視了能力的考查；有的缺乏科學性和嚴謹性；有的“面目”呆板，甚至“艱澀”，偏題、怪題讓學生摸門不著；有的考查層次失衡，全面關(guān)注不夠；有的只重視結(jié)果，不關(guān)注過程；有的偏離生活，缺乏人文筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，談?wù)剛€人的一些觀點。一、依標據(jù)本試卷命題首先要依據(jù)課標，立足課本，注意“

6、五性”?？茖W性試卷在命題策略上要追求科學性。對照課標要求，準確把握課本中各個知識點的分布、目標達成度。無論從內(nèi)容還是形式，應(yīng)該與級段要求、學生的實際、新課標的要求相匹配。注意分清考核和考查的區(qū)分度，合理實施。基礎(chǔ)性語文的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在四個方面，即基本知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。學生的語文素養(yǎng)很大程度取決于基礎(chǔ)的扎實與否?；A(chǔ)性是學生學習能力逐步形成的首步，它包括對工具書的應(yīng)用能力、常態(tài)下書寫的規(guī)范程度、拼音字詞的掌握、句型的轉(zhuǎn)換等?；A(chǔ)知識的檢測應(yīng)該涵蓋級段要達到的標準。人文性即以考試為平臺，把學生當成主體和富有個性展示的具體化。使考試不再是機械的、凝固的、冷卻的、純粹的應(yīng)試過程。關(guān)注學

7、生的答題心理。命題語言富有情趣，在試卷的開始、中間和結(jié)尾用長輩的口吻、鼓勵的話語、朋友的善意提醒簡明扼要地寫上幾句，插上一些趣味的圖，使學生放松心情，愉悅作答，讓學生的發(fā)揮最大化。綜合性試卷命題時，要減少單一的陳述性知識的檢測形式，考查全面，注重在具體的語言環(huán)境中考查基本知識、基本能力、基本方法的遷移和綜合，突出知識和能力的深化與拓展，顯現(xiàn)動手和操作能力的檢測。探究性新課標倡導“自主探究”的學習方式。試題不僅照顧到學生發(fā)展的“均衡性”，部分試題也應(yīng)該適度縱深，不僅對能力較強的學生具有挑戰(zhàn)性，而且考查了學生的探究水平。重點說一說命題的科學性：1. 依據(jù)語文課程標準按照語文課程標準和教材的內(nèi)容、要

8、求，緊扣學生的實際，讓不同層次的學生都能發(fā)揮出自己的真實水平、最佳水平，發(fā)揮正確的導向作用。如，漢字識寫原則“識寫分開”“多認少寫”，命題時凡是只識不寫的漢字只考認讀不考書寫。2. 憑借教材考察語言積累的試題，盡量以教材中的詞語、成語、古詩詞文言文和名言警句為材料。我們的考試命題題型應(yīng)該以教材中每個單元安排的練習形式以及每篇課文后面的練習形式和練習冊為基本依據(jù)。n3. 體現(xiàn)年段目標試題應(yīng)從基礎(chǔ)積累到表達運用，從課文學習到生活實踐，全面考查學生的認知水平、閱讀能力、寫作能力、情感世界，有效地促進學生各方面的和諧發(fā)展，對學生知識、能力，過程、方法，情感態(tài)度價值觀進行全面考察。(二)、貼近生活生活是

9、真實的，學生生活其中，有自己的獨特觀察和感悟。生活中，語文無處不在?？梢哉f，生活賦予語文學習的多姿和多元。所以，命題無論從材料的選擇（如閱讀理解的選文）還是題型的設(shè)置及語言的表述都要給予關(guān)注。注重體驗語文學習具有重情感和感悟的特點，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀設(shè)計試題，內(nèi)容呈現(xiàn)生動有趣，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。如對“口語交際”的考查，可在這個環(huán)節(jié)上精心設(shè)計得以體現(xiàn)。注重積累這是對學生知識存儲量的考查。小學語文教材的特點之一就是注重學生的積累。編委們在文本編排時特別按級段在“練習”版塊做了安排。中華文明源遠流長，優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)需要讓學生去涉獵。從著眼學生終身發(fā)展的角度來看，也有

10、著鮮明的時代感和現(xiàn)實意義。無論是古詩文、名言楹聯(lián)、歇后語、成語，還是現(xiàn)代的經(jīng)典短文，均應(yīng)按課標要求考查。注重開放注重創(chuàng)新設(shè)置一定的情境，在適當?shù)南拗浦惺乖囶}呈現(xiàn)較大的開放性，有利于考生展示個性特質(zhì)，激發(fā)和開拓學生思維，從而體現(xiàn)其思維品質(zhì)、想象能力和創(chuàng)新精神。注重運用“學以致用”，學生對所學的知識是否內(nèi)化成為能力，必須通過考試來檢驗。這就需要在命題時有意識地對教過的知識做統(tǒng)一科學的整理和合理的編排，緊密聯(lián)系學生的心理、認知實際。如對“習作”的考查，內(nèi)容選擇應(yīng)來源于學生的生活，讓學生有話可說；在體裁上，應(yīng)不拘一格，最大程度地靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。還要考慮到地區(qū)、學校的差異，防止考試的不公平。(

11、三）、著眼發(fā)展命題要從學生長久的語文學習和實踐出發(fā)，遵循命題原則，合理布局試卷結(jié)構(gòu)。1遵循原則（1）依標據(jù)本原則?！皹恕奔葱抡n程標準，“本”即教材。命題的目標、范圍應(yīng)在其中。（2）穩(wěn)中求變原則。試卷的風格平穩(wěn)明晰，形式多樣，遵循學生的思維規(guī)律，由易到難，嚴肅而不失活潑。（3）整合創(chuàng)新原則。加強各知識點的有機整合，題型靈活，便于學生的發(fā)揮。2結(jié)構(gòu)合理（1）試卷一般分“基礎(chǔ)知識”“積累運用”“理解感悟”“習作表達”四大主要模塊。識記內(nèi)容量不宜過多，積累運用、理解表達所占比例增大。有一定的開放題加分。（2）客觀題和主觀題的比例約為15、85。（3）難度分布，容易題、稍難題、難題的比例為70、20、1

12、0為宜。三、在命題過程中，必須注意以下一些技巧與思路。1、首先，對于第一板塊“基礎(chǔ)知識”的考查，應(yīng)努力體現(xiàn)“立足積累重運用”之宗旨。命題應(yīng)以基礎(chǔ)知識和基本能力的檢測為主?？荚囈蟮幕A(chǔ)化，會引導教師按小學語文學科的基本要求進行教學，使大部分學生都能獲得良好的學習成績，有利于調(diào)動師生教與學的積極性，使師生從沉重的負擔中解脫出來?！罢Z文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文考試的內(nèi)容要考查學生最基本的語文知識、能力和習慣.。這些內(nèi)容應(yīng)該是語文的根，是語文的保底工程，是學生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容。要牢牢抓住，不能忽略和放松。語文最本質(zhì)的東西究竟有哪些？是“識（識字）、寫（寫字

13、）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、語文最本質(zhì)的東西究竟有哪些？是“識（識字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、基本技能、基本能力、基本態(tài)度、基本習慣就是語文的根，要留住. 命題的基礎(chǔ)性就是要命題者立足文本，夯實基礎(chǔ)，圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習慣與方法等方面來命題，正確引導教師在平時的教學中落實語文的本體。（課件舉例）一是考查學生語言材料的基礎(chǔ)積累情況，包括字、詞（尤其是成語）、句（尤其是名言、諺語、歇后語等）、優(yōu)美的段落、篇章（尤其是古詩詞、古文）等?！绢}例1、2、3】（幻燈）（二）、命題應(yīng)注重積累與實踐命題應(yīng)注重語文學習與生活的聯(lián)系，架設(shè)起語文學習與生活的橋

14、梁，突出語文學科實踐性的特點。可考查學生在生活中學語文、用語文的意識和能力。讓學生知道語言是神奇的，學語文是有用的，知道能用自己所積累的語言淋漓盡致地表達自己的感受是多么的美妙。二是考查學習方法的積累和實踐能力?！绢}例4、5、6】（幻燈）三是考查學生學習運用遷移的能力。題例7：（幻燈）例8：你注意了周圍的生活用字嗎？請你為下面的字診治。在圖中畫出錯誤的字，把正確的字寫在圖下括號里。（見圖片）（這道題意在考查學生實際用語文、學語文的能力，引導學生在生活中要注意用詞、用字的準確性。并體現(xiàn)了生活處處有語文的大語文觀。）（三）、命題應(yīng)體現(xiàn)功能整合n語文是一門綜合性很強的學科。要達成這一目標，最重要的就

15、是注重命題的整合。我們應(yīng)拓寬命題思維，拓展命題空間，打破學科界限，貫通學科與生活的聯(lián)系，賦予試卷豐富、多樣的功能，盡可能使有限的試卷成為融合聽說讀寫、整合三維目標、匯合課內(nèi)外知識的載體，從而全面綜合地考查學生的語文能力。我們說一說閱讀題：在這一點中，對于閱讀板塊的考查，筆者認為應(yīng)努力做到“跳出文本考文本”的原則，讓學生在生活中學會運用和遷移的綜合能力。閱讀題設(shè)置得如何，經(jīng)常被視為衡量一份語文試題“技術(shù)含量”高低的重要標準。事實也往往如此。在平時的測試與考試中，能真正測試出學生閱讀能力與水平高低的，閱讀板塊，往往起著舉足輕重的作用。正是如此，每年的期末試卷講評會上，教導處、教科室人員往往會把閱讀

16、題的講評視為重中之重的內(nèi)容來分析。在閱讀題的設(shè)置，應(yīng)要贊成“跳出文本考文本”的出題思路，也即“知識在課內(nèi)，取材于課外”，換句話說，也就是閱讀題的測試材料應(yīng)完全取自于課外。與此同時，從教學的導向來看，測試卷中的閱讀題如果來自于課內(nèi)，容易產(chǎn)生教師上課或復(fù)習期間猜題押寶現(xiàn)象的發(fā)生。此舉，或造成教學過程中的眉毛胡子一把抓，不分重點，題無巨細式的講解與分析；或造成在復(fù)習期間的重復(fù)訓練，題海戰(zhàn)術(shù)，無端浪費學生的時間與精力，從而加重學生的課業(yè)負擔。從我們?nèi)粘５慕虒W情況來看，一些教師為了試題中的一篇課內(nèi)閱讀題，在復(fù)習期間往往會準備幾十篇甚至于上百篇的課內(nèi)段落讓學生去練習，甚至背誦標準答案。如此復(fù)習與教學，我們

17、的孩子豈有不厭學之理？題例：1、閱讀題望月（四年級）中有一題：在橫線上填寫出兩句與月亮有關(guān)的古詩詞句子?！驹囶}把課內(nèi)和課外結(jié)合起來了，價值取向是語文教學既要立足文本，也要適度地超越文本?！款}例;2、閱讀題山谷中的謎底（五年級）中有一題：本文給人的啟示可用（       ）這個成語開表述能屈能伸    堅貞不屈    艱苦奮斗本文的啟示能使人想到的一個歷史故事是（      ）聞雞起舞 &

18、#160;   三顧茅廬      臥薪嘗膽【這道試題是把課內(nèi)和課外巧妙地結(jié)合在一起，既考查學生對課文的理解感悟，同時又是考查學生讀課外書的情況，對課文中心理解的遷移運用能力?！繉τ凇疤鑫谋究嘉谋尽钡某鲱}原則，或許我們中間的一部分教師會質(zhì)疑：難道我們的文本教學不需要了嗎？產(chǎn)生這種想法的教師，其實是對閱讀的內(nèi)涵與本質(zhì)了解不夠造成的。閱讀題，考的并非只是閱讀材料中的幾個知識點，而更多的是，通過閱讀材料，考查孩子們的閱讀能力與理解水平。而這一閱讀能力與水平的形成，是一個螺旋上升、循序漸進、日積月累、滴水成冰的過程，不是

19、一朝一夕就能形成的。我們教材中的每一篇課文、每一個單元到每一冊教材的編制，都是各類專家經(jīng)過反復(fù)論證與謹慎推敲過的。這些內(nèi)容不同，體裁各異之文本，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，形成了一冊冊具有知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，能力訓練序列化的教材。通過一篇又一篇課文的學習，一個又一個知識點的落實，目的正是為了形成學生良好的閱讀能力。正因為如此，所以才會有“教材是個例子”的說法。反之，如果撇開課文，而只是一味地去追求所謂的課外閱讀，那只會是舍本逐末、語文就會像斷線的風箏，無從把握而失去方向，失去歸宿，就更談不上語文教學的科學性與高效率了。另外，對于作文板塊，筆者以為應(yīng)盡量體現(xiàn)話題的開放性與創(chuàng)新性。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合

20、體現(xiàn)。我們依據(jù)課標“寫作教學應(yīng)貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感”這些具體教學建議，命題注重“內(nèi)容的開放”。新課程所倡導的其中一個核心就是培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。作為承載著培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)與語言能力雙重任務(wù)的作文教學，責無旁貸，理應(yīng)承擔起這一重任。目前在中高段語文試卷倡導的話題作文，無疑是一個重要的舉措與途徑。目前盛行的話題作文，既有不規(guī)定文體的半命題作文，也有取材自由的命題作文，甚至于還有提供材料自選角度的自由命題作文、想象作文、看圖作文等等。如“榜樣”“我厭惡”（2010-2011年度第二學期五、六年級作文題）等便是一些十

21、分具有想象性與創(chuàng)造性的話題。孩子們一旦拿到這樣的題目之后，無論從哪個角度，都能有話可說，有事可寫。再說說看圖作文。（出示幻燈）這是四年級的作文題，這屬于寫事類的記敘文。要求只有：看下面的圖，自擬題目寫一篇文章。學生是有話可寫的。這是2011年六年級會考的作文題。和2010年五年級會考的作文題。試題秉承教材習作內(nèi)容的開放特點，制定靈活、自由、寬泛的習作要求，設(shè)計能面向?qū)W生生活實際、充分挖掘其生活積累的習作提示，使其能誘發(fā)出學生豐富的生活回閃和情感起伏，讓學生人人有話可說，有情可表；同時，試題也注重作文過程“思維的開放”，根據(jù)課標“是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵”的評價要求，我們對那些

22、獨具個性和創(chuàng)造性的作文，給予較高等級的評價。最后說一說，命題的創(chuàng)新性?？蛇m當增加一些鼓勵的話語。低段可把版面設(shè)計成“闖關(guān)型”“圖文結(jié)合型”等形式,還可以編制登詞語山、對號入座連線等新穎的題型，具有創(chuàng)新性，能夠吸引學生，提高學生答題的興趣?？沙鲆恍白灾筋}型”，讓學生選擇與自己學習、生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密的試題進行解答，以便準確地考察學生的語文素養(yǎng)。如作文命題“二選一”，減少審題障礙，給學生自主選材的自由，有利于學生充分發(fā)揮寫作水平。四、 探索與命題新思路相適應(yīng)的復(fù)習新策略在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，我們大膽創(chuàng)新，探索出了以課程標準三維目標為導向，以實踐性、人文性、綜合性、開放性為主要原則的命題新思路?？?/p>

23、試評價作為語文教學的重要一環(huán)，勢必統(tǒng)帥和指導著其它教學活動的實施。命題改革勢在必行，復(fù)習課當然不能走老路。我們要改變“多練以求掌握”這種單一的復(fù)習觀念，樹立“夯實基礎(chǔ)，注重語文實踐；加強自主，培養(yǎng)語文能力；養(yǎng)成習慣，積淀語文素養(yǎng)”的復(fù)習目標，以探索與課程改革評價新要求、命題新思路相適應(yīng)的復(fù)習新策略。（一）把握學段要求，凸現(xiàn)復(fù)習重點我們?nèi)媸崂碚麅越滩?，明確教材在識字與寫字、閱讀、作文、口語交際和綜合性學習這五個領(lǐng)域的學習目標，同時摸清學生學習狀況。復(fù)習課做到圍繞單元目標，教學思路清晰，精心安排課堂練習。特別注意準確把握重點和難點，不任意提高要求，切實鞏固和提升學段要求的基本知識和基本能力。人教

24、版實驗教材五年級上冊和六年級上冊8組課文讀寫重點 組別五上六上一把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情體會如何進行觀察、展開聯(lián)想和想象表達獨特感受二體會借景物或事物表達思想感情的方法體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用三抓住說明性文要點，了解基本說明方法學習通過對環(huán)境、人物心理活動等描寫抒發(fā)情感四抓住并體會關(guān)鍵詞句的含義及表達效果把握主要內(nèi)容，聯(lián)系實際，深入思考五了解漢字文化，熱愛和正確使用漢字理清文章思路，體會含義深刻的句子，學習描寫人物的基本方法六學習人物的外貌、動作和語言描寫搜集、整理、欣賞和朗誦詩歌，寫作童詩七學習整理資料的方法學習較快地閱讀，揣摩真實具體地表達情感八體會作者的思想感情，領(lǐng)悟人物描寫的基本方法學習展開聯(lián)想和想象進行表達 （二）優(yōu)化復(fù)習方式，強化積累和運用復(fù)習課的任務(wù)是溫故而知新，在教學方式和方法上也盡可以推陳出新，以激起學生復(fù)習的主動性和積極性。教材中的選文內(nèi)涵豐富，文體各異，語言各具特色，復(fù)習課上就可以讓學生再讀這些優(yōu)秀作品，為厚實積累和學以致用提供可能。一般可以采用兩種方式引導再讀，第一種是以再悟課文片斷，課文中有的段落之前沒有詳讀，復(fù)習課上就可以用來檢測學生相關(guān)知識與能力的掌握及運用；第二種是變換課文類型，即讓學生運用所學的方法去精讀那些略讀課文或自選課文。我們還活化復(fù)習課形式，讓學生的認