教材因創(chuàng)造而生動(dòng)

1、教材，因教師的創(chuàng)造而生動(dòng)聽過好多課，也上過好多課，經(jīng)常有這樣的感覺：有時(shí)，我們會(huì)因?yàn)楸容^拘泥于教材的內(nèi)容、安排以及教參的建議，對(duì)教材缺乏應(yīng)有的個(gè)性化的思考與創(chuàng)造性做法。有時(shí)，我們的教學(xué)就顯得有些單一和刻板，教材的局限也因此會(huì)暴露無遺。這，表面看起來似乎應(yīng)該將責(zé)任歸于教材。然而，因?yàn)橹T多客觀上的因素以及事物本身的發(fā)展屬性，對(duì)于有些局限，教材似乎也難以一下子完全避免，就如日常生活一樣，教學(xué)內(nèi)容也不可能樣樣都十分有趣。若是我們僅僅按部就班地進(jìn)行教學(xué)，那么，產(chǎn)生“單一”或者“刻板”的情況則是自然的，也是必然的；然而，若是我們能夠在充分了解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理和創(chuàng)造性的使用，那么，教材也

2、會(huì)因?yàn)榈玫交罨?、完善和豐富，而逐步生動(dòng)起來，從而綻放出絢爛的生命之花。一、卡通故事的運(yùn)用，活化了教材【教學(xué)背景】牛津英語4A Unit6主要學(xué)習(xí)“Whose is this/are they ? Its/Theyre s. The . is /are too .”等句型、一些表示服裝類的名詞以及四個(gè)對(duì)服飾進(jìn)行描述類的形容詞。本單元的內(nèi)容對(duì)于經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的暑假剛升入四年級(jí)學(xué)習(xí)的孩子來說是有些難度的，因?yàn)樵谥袊?guó)人的概念中，沒有“復(fù)數(shù)”這個(gè)概念，因此，要學(xué)生將新學(xué)的詞組“a pair of”等以及它們的復(fù)數(shù)形式在新的句型中靈活、正確地轉(zhuǎn)換運(yùn)用，是一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生在初學(xué)“復(fù)數(shù)”這一概念時(shí)掌握得好一些

3、，我們可以將本單元的第一課時(shí)的語言知識(shí)定位在：先學(xué)習(xí)單詞和句型的單數(shù)形式,即：scarf, sweater, jacket，Whose is this? Its XXS；Its small/ big/ long /.為了讓教學(xué)內(nèi)容更豐滿，可以將句型“ The . is too .”納入本課時(shí)的教學(xué)。為了讓這些教學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)一步融合在一起，并使教學(xué)活動(dòng)更富有意義和趣味，無錫市東亭云林小學(xué)的欽嘵艷老師就采用了“故事”這一方式，并著重體現(xiàn)“關(guān)心他人”這一主題?！窘虒W(xué)片段】故事的主角是我們所熟悉的卡通人物三毛。課伊始，通過教學(xué)課件呈現(xiàn)在凜冽寒風(fēng)中沒有御寒衣服的三毛，畫面讓學(xué)生自然萌生了對(duì)三毛的同情和幫

4、助的愿望，教師呈現(xiàn)幾個(gè)服飾類詞匯：scarf、jacket、sweater，如下：T：Look at Sanmao. I think hes cold . Shall we help him?Ss: Yes!T: What does he need? I think he needs a jacket/scarf/sweaterLook !Here are some clothes. They are: jacket/scarf/sweater學(xué)習(xí)以上畫線新單詞。然后讓課文中大家熟悉的人物楊玲、王兵、邁克去幫助三毛，并教學(xué)句型：Its XXS，并進(jìn)行相關(guān)的問答訓(xùn)練活動(dòng)，如下：T：Id like

5、 to help San mao. And some other friends would like to help Sanmao too. Look！Who are the boys and girls？Ss：Theyre Wang Bin，Yangling and Ben.T: Wang Bing gives Sanmao a sweater. Yangling gives Sanmao a scarf. And Ben gives Sanmao a jacket.學(xué)習(xí)以上畫線單詞。接著，呈現(xiàn)新句型“Whose is this?”,并引導(dǎo)學(xué)生用此句型進(jìn)行相應(yīng)的問答訓(xùn)練。T: Now we

6、 can see Sanmao has some new clothes. Whose sweater/scarf/jacket is that? Ss: Its s .在這樣的語境中,新的句型得到自然呈現(xiàn)，并得到了有效的操練。然后，通過引導(dǎo)學(xué)生“也去幫助三毛”的形式，讓學(xué)生用自己的用品進(jìn)行相關(guān)的小組操練，如下：T： Would you like to help Sanmao ？Ss：Yes！T： Then work in pairs.在大家的幫助下，三毛穿上了大家給他的服裝，畫面上出現(xiàn)了服飾搭配不合理而顯得有些“滑稽”或者“不合時(shí)宜”的三毛形象,大家忍不住笑了，教師適時(shí)呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)單詞“fun

7、ny”，讓學(xué)生在生動(dòng)的語境中深刻理解單詞“funny”的含義，并隨著故事的發(fā)展，呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)幾個(gè)描述性形容詞“small, big, long , short”和相關(guān)的句型“The . is too .”，如下：T： Now San Mao is not cold， but he looks so funny！Can you say sth. about San Mao？S1：The cap is too small.S2：The scarf is too long.S3：The sweater is too big.S4: The jacket is too short.隨著一個(gè)個(gè)形容詞的呈現(xiàn)

8、, 教師及時(shí)呈現(xiàn)一個(gè)朗朗上口的小詩,將三毛的形象描述得惟妙惟肖:Small, small, the cap is small,Long, long, the scarf is long,Big, big, the sweater is big,Short, short, the jacket is short.Funny, funny, San Mao is so funny!故事到了這個(gè)階段,就到了該引導(dǎo)衣著滑稽的三毛認(rèn)識(shí)服飾搭配的基本常識(shí)了，于是,一場(chǎng)生動(dòng)活潑的 “Fashion Show”(時(shí)裝秀)活動(dòng)拉開了序幕，語言教學(xué)便也自然進(jìn)入了“創(chuàng)編小對(duì)話”的階段。通過小組的合作設(shè)計(jì)，各組都推出

9、了一組組“時(shí)裝秀”節(jié)目，并請(qǐng)大家用英語進(jìn)行評(píng)價(jià)。孩子們的積極性很高，課，隨著故事走近尾聲也回到了主題：在幸福的生活中記得幫助有困難的小伙伴。整個(gè)一堂課就是一個(gè)故事，一個(gè)幫助有困難小伙伴的故事，孩子們相關(guān)的語言知識(shí)與技能在人格得到良好發(fā)展的同時(shí)也得到同步的發(fā)展。卡通故事的運(yùn)用，使教材因得到活化而顯得生動(dòng)起來。二、 學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化組合，完善了教材 【教學(xué)背景】牛津英語3A Unit 3的話題是“This is my father”，主要包含以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：A部分是交際用語，主要包含家庭成員的稱謂和一些日常的招呼語；B部分主要包含表示水果類的復(fù)數(shù)單詞；C部分重點(diǎn)掌握句型“This is”;

10、D部分主要學(xué)習(xí)“I can see a/some”等句型。按照常規(guī)的教法，一般老師將第一課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：1.A部分句型”This is my father/mother”;2.B部分詞匯“oranges ”等表示水果類的復(fù)數(shù)單詞。若就這樣按常規(guī)將A和B兩部分組合在一起進(jìn)行教學(xué)，就很難將兩部分內(nèi)容融合起來，更難以和單元話題對(duì)上號(hào)。因此，在這一單元的教學(xué)中，這些表示水果類的復(fù)數(shù)單詞的教學(xué)成了大家頭痛的事情，為此，對(duì)教材這一單元的內(nèi)容安排，很多老師都很有“微詞”，但“微詞”歸“微詞”，老師們還是在想著辦法，使教學(xué)更加合理和有成效。為此，筆者進(jìn)行了思考，覺得可以將本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的組合，

11、即，第一課時(shí)集中學(xué)習(xí)A部分對(duì)話和C部分，不觸及B部分的水果類詞匯，相信大家對(duì)此可以理解；第二課時(shí)將難教的B部分的水果類詞匯和D部分的句型“I can see a/some”結(jié)合起來教學(xué)。這樣，就可以將這些表示水果類的復(fù)數(shù)單詞與句型“I can see a/some”融合在了一起，使單詞教學(xué)避免的單一或孤立的狀況。但如何操作呢？這才是關(guān)鍵。下面主要就第二單元的教學(xué)思路和大家探討?！窘虒W(xué)片段】 Step 1：用第一課時(shí)學(xué)的句型“This is”呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)水果類單詞的單數(shù)形式； Step 2：呈現(xiàn)新句型“I can see a”,并和在“Step1”中學(xué)習(xí)的水果類單詞的單數(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行語言操練活

12、動(dòng)； Step 3：通過圖片或其他媒體將水果類單詞的單數(shù)形式變成復(fù)數(shù)形式,從句型“I can see a”自然進(jìn)入“I can see some”形式的學(xué)習(xí),并進(jìn)行相關(guān)的語言操練活動(dòng)； 這樣，就使得教材上直接出現(xiàn)的那些復(fù)數(shù)的水果類單詞有了一個(gè)出處，體現(xiàn)了單詞從單數(shù)到復(fù)數(shù)的變化過程，避免了學(xué)生因?yàn)橐婚_始直接學(xué)習(xí)了單詞的復(fù)數(shù)形式而不知道單數(shù)形式的情況；同時(shí)，將單詞學(xué)習(xí)與句型學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，更好地體現(xiàn)了語言的意義；同時(shí)，用一種不是“告訴的方式”溝通了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如，“This is”往往與表示單數(shù)的不定冠詞“a” 聯(lián)系在一起，而“some”往往與表示復(fù)數(shù)的名詞聯(lián)系在一起，有利于幫助初學(xué)英語

13、的三年級(jí)小朋友構(gòu)建初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使高效學(xué)習(xí)成為可能。教材的不足也得到了完善。教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化組合，使教材因得到完善而顯得生動(dòng)起來。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適當(dāng)拓展，豐富了教材【教學(xué)背景】牛津英語5A Unit 3 單元話題是“ At a Music lesson”。第一課時(shí)一般學(xué)習(xí)“I can .What can you do? I can do”這一句型以及表示“活動(dòng)”的一些單詞和詞組,如“sing, dance, swim, skate, ski, make a puppet, make a model plane, play the violin、play the guitar”等。為了緊扣教學(xué)

14、內(nèi)容，很多老師往往僅僅局限于這些內(nèi)容，這樣的結(jié)果是，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)受到了一定的限制，而且，“一對(duì)一”的對(duì)話顯得很奇怪，缺乏意義，日常生活也不大可能出現(xiàn)這樣“有頭無尾”的對(duì)話。因此，若要引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，就不能拘泥于教材上呈現(xiàn)的“一對(duì)一”的對(duì)話，而必須將核心的“一對(duì)一”的對(duì)話進(jìn)行拓展，使學(xué)習(xí)富有實(shí)際的意義。一是詞匯上的拓展，二是句型的拓展。其中，詞匯上的拓展主要包括以下幾類詞匯：（1）由“skate、swim”引發(fā)表示“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”方面的英語單詞；（2）由“play the piano”引發(fā)表示“演奏樂器”方面的詞匯；（3）由“play football、play basket

15、ball”引發(fā)表示“進(jìn)行球類活動(dòng)”方向的詞匯；（4）由“sing、dance”引發(fā)其它表示學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活等活動(dòng)的詞匯。句型上的拓展主要將原本簡(jiǎn)單的“一對(duì)一”的對(duì)話向以下兩個(gè)方面拓展：（1） 肯定方向的回答：A： Look！ I can (結(jié)合動(dòng)作)Can you?B: Yes. And I can too. And you?A: Yes,I can.B：lets（2）否定方向的回答： A: Look！ I can (結(jié)合動(dòng)作)Can you?B: No, I cant.A: What can you do?B: I can拓展后的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的語言活動(dòng)明顯豐富，生活氣息濃郁，對(duì)話顯得

16、更富有意義，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯不一樣?！窘虒W(xué)片段】 Step 1：結(jié)合動(dòng)作，呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)句型“I can”, 結(jié)合學(xué)過的動(dòng)作單詞進(jìn)行相關(guān)操練: T: Look! I can draw. Can you draw? Ss: Yes, I can./No ,I cant. 然后開展師生操練和生生操練活動(dòng)，獲得運(yùn)用句型“I can Can you?”及其回答的語言技能。 Step 2：順接“Step 1”步驟中學(xué)生的否定回答“No， I cant”，教師可結(jié)合動(dòng)作或手勢(shì),呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)句型“What can you do? I can”,并結(jié)合學(xué)過的動(dòng)作單詞進(jìn)行相關(guān)操練: T: Look! I can ride

17、 a bus. Can you ride a bus? （動(dòng)作） S1: No, I cant. T: What can you do? S1: I can ride a bike. (動(dòng)作,學(xué)生笑。) 然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操練活動(dòng)，從而獲得運(yùn)用句型“What can you do? I can”的語言技能。 Step 3：在有意義的句型中學(xué)習(xí)新詞匯： T： Look ！ I can play the violin. This is a violin.由此呈現(xiàn)單詞“ violin”和詞組“play the violin”,并板書和朗讀。然后，結(jié)合在“step1和 step2”中學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行相

18、關(guān)的語言操練活動(dòng)，使孩子們?cè)谟幸饬x的活動(dòng)中獲得初步的語言技能，但所操練的對(duì)話會(huì)因孩子們“是否會(huì)拉小提琴”的實(shí)際情況出現(xiàn)“肯定”或“否定”兩種情況：（1） 肯定方向的回答：A： Look！ I can play the violin(結(jié)合動(dòng)作) Can you play the violin?B: Yes，I can.B：lets play the violin.（2）否定方向的回答： A: Look！I can play the violin (結(jié)合動(dòng)作)Can you play the violin?B: No, I cant.A: What can you do?B: I can pay the piano.A: OH, Then you play the piano, and I play