語文必修ⅰ蘇教版第二專題《勸學(xué)（節(jié)選）》教案

1、勸學(xué)一、新課推進(jìn)（一）解題： 1.勸學(xué)中的“勸”起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用?！皠瘛笔恰皠衩恪钡囊馑?。繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有“勉勵(lì)”的意思，如“勵(lì)”、“努”等，這是“勸”的本義。而現(xiàn)代漢語中，“勸”解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以勸學(xué)為題的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識(shí)，發(fā)揮才能，培養(yǎng)高尚的品德。 2.作家作品介紹荀況和荀子荀子（約前313前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家，時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表

2、人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物(人定勝天；天行有常，不為堯存，不為桀亡)。其散文說理透徹，氣勢(shì)雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。荀卿之儒與孟軻之儒在思想上有許多顯著不同。尊王道，舉賢能，與孟子同，兼稱霸力，法后王，與孟子異。他的許多提法代表新興地主階級(jí)利益，反映當(dāng)時(shí)人民的要求，有唯物主義觀點(diǎn)。荀子，荀況所作，一小部分出于其弟子之手，現(xiàn)存32篇。荀況學(xué)問博通，對(duì)過去學(xué)者多有批評(píng)，長于論辯，故其文多長篇大論，必發(fā)揮盡致，暢所欲言而后已，大抵論點(diǎn)明確，層次清楚，句法整練，詞匯豐富。通篇用排偶句法，也是荀子散文的特點(diǎn)

3、，勸學(xué)篇比喻層出不窮，前半篇幾乎全用譬喻重疊構(gòu)成，辭采繽紛，對(duì)后世影響很大。 時(shí)代背景資料：戰(zhàn)國時(shí)期，奴隸制度進(jìn)一步崩潰，封建制度逐步形成，歷史經(jīng)歷著劃時(shí)代的變革。許多思想家從不同的立場(chǎng)和角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)變革，發(fā)表不同的主張，并逐漸形成墨家、儒家、道家和法家等不同的派別，歷史上稱之為“諸子百家”。諸子百家紛紛著書立說，宣傳自己的主張，批評(píng)別人，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。戰(zhàn)國時(shí)期儒家的重要代表人物是孟子和荀子。孟子宣揚(yáng)“勞心者治人，勞力者治于人”為統(tǒng)治階級(jí)辯護(hù)的思想，而荀子卻認(rèn)為：人力能征服自然，應(yīng)該利用自然為人類服務(wù)。他的門人韓非、李斯成為戰(zhàn)國末期的法家重要代表人物。（二）自主、合作、探

4、究： 1.齊讀課文。 2.對(duì)照注釋,借助字典，正字正音，并找出通假字。 正音：中（zhòng）（róu）輿（y ú）有（yòu） 槁暴（ go pù) 礪（lì） 參?。╟nxng）須臾（yú）跂 （qì） 楫（jí） 生（xìng）蛟（jio）跬（ku） 騏驥（qí jì）駑（nú） 鍥（qiè）鏤（lòu） 跪（guì）蟮（shàn） 螯（áo）通假字： 雖有槁暴(“有”通“又”；“暴”通“曝”) 則知明而行無過

5、矣(“知”通“智”) 君子生非異也(“生”通“性”) 3.齊讀課文，朗讀提示：為了突出強(qiáng)調(diào)，有時(shí)需要重讀，有時(shí)還需要讀后稍作停頓。例如第一段：“學(xué)不可以已”，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓, 以下同學(xué)們要根據(jù)文意自己確定重讀、停頓的情況。第四段，應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來讀。 4.聽名家朗讀兩遍。（播放錄音） 5.花二十分鐘時(shí)間，分小組學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋疏通文意，討論并完成練習(xí)一。（板書見課件）梳理知識(shí)點(diǎn)：A.詞類活用動(dòng)詞的使動(dòng)用法：木直中繩，輮以為輪。名詞作狀語：a君子博學(xué)而日參省乎己b上食埃土，下飲黃泉名詞用作動(dòng)詞：a假舟楫

6、者，非能水也b假輿馬者，非利足也形容詞用作動(dòng)詞：假輿馬者，非利足也（3）一詞多義（結(jié)合“思考和練習(xí)”二）B.特殊句式（學(xué)生口譯，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn)）（l）判斷句青，取之于藍(lán)冰，水為之雖有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也登高而招，臂非加長也君子生非異也，善假于物也（2）固定格式無以至千里（“無以”意為“沒有用來的辦法”。下文“無以成江?！敝小盁o以”同此）（3）定語后置蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)C.鑒賞本文的論證藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的比喻的有關(guān)知識(shí)，明確比喻的表達(dá)效果。引入對(duì)本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)采用大量的比喻進(jìn)行說理的藝術(shù)特色的鑒賞。點(diǎn)撥：（1）本文運(yùn)用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白、

7、具體、生動(dòng)，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的，有時(shí)用同類事物設(shè)喻，從相同的角度反復(fù)說明問題，強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。例如：登高而招，順風(fēng)而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對(duì)照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對(duì)照，朽木與金石對(duì)照。設(shè)喻方式有時(shí)先反后正，有時(shí)先正后反，內(nèi)容各有側(cè)重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加長也。而見者遠(yuǎn)”，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設(shè)比喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如

8、先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流”作進(jìn)一步論證。（2）論證方法靈活，是本文另一特點(diǎn)，全文先提出中心論點(diǎn)，然后分段論證。每段說明一個(gè)問題。第二、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點(diǎn)；第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反，有時(shí)先反后正。靈活而有變化，使論辯生動(dòng)有力。（3）語言特點(diǎn)：多用對(duì)偶，夾用排比，也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛，說理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用，使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧，又參差錯(cuò)落、變化流暢，反映了荀文議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會(huì)這一特點(diǎn)）討論：荀子的學(xué)習(xí)觀現(xiàn)在是否還有價(jià)值？哪些需要發(fā)展提高？（分小組討論，只要言之有理，教師都可認(rèn)可?？梢耘c孟子的思想對(duì)照著學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)荀子思想的理解。）6.指導(dǎo)學(xué)生齊背課文二、課堂小結(jié) 本文緊扣“學(xué)不可以已”這一中心論點(diǎn)，論述了學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)。文章旁征博引，娓娓道來，反映了先秦