對外漢語教學(xué)概論期末試題

1、對外漢語教學(xué)概論期末試題、你認(rèn)為第二語言寫作教學(xué)的主要任務(wù)是什么？ P210二、教口語的方法很多，在具體教學(xué)過程中選擇方法的依據(jù)是什么？ P196對外漢語口語教學(xué)過程中在選擇方法上應(yīng)遵循口語課的教學(xué)原則：1、交際性原則 （一）學(xué)習(xí)內(nèi)容中的交際：口語教學(xué)要重視說話雙方能互相交際的內(nèi)容和意義，因而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有著其獨特的要求。（二）課堂活動中的交際： 口語課是老師與學(xué)生之間、 學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程， 沒有互動就不能稱之為口語教學(xué)。（三）以學(xué)生為中心：在口語交際教學(xué)中， 。應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)口語交際的特定情境，在 特定環(huán)境中激發(fā)學(xué)生口語交際的主動性和學(xué)習(xí)動力。 在口語交際教學(xué)中， 讓每個 學(xué)生得到

2、鍛煉，充分展示自己的語言交際能力 . 注意選擇貼近生活的話題，學(xué)生 熟悉而感興趣的話題，絕大多數(shù)學(xué)生都可參與的話題，便于雙向互動的話題2、個人化原則在口語教學(xué)過程中讓學(xué)生談熟悉的事情、講自己的故事。3、精講多練原則（一）精講其一，立足于與情景相結(jié)合的功能， 講清一定的情景下的一定的交際功能， 以及 完成一定功能的語法項目，以功能統(tǒng)語法。其二，口語用法。 注意多講一些口語的表達(dá)特點， 盡量在課堂上再現(xiàn)社會口語的 特色和情景，增強真實感，使課堂教學(xué)和社會交際接軌。（二）多練第一，多樣化的練習(xí)方式。第二，強化教學(xué)重點的練習(xí)。4、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識從以下兩個方面人手：（一）通過教授語言講解文化 （二

3、）通過相關(guān)的課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識三、舉例說明分析教學(xué)對象的重要性。 P85 P86分析教學(xué)對象能夠使教學(xué)具有針對性。 教學(xué)對象的分析指引著教學(xué)的目標(biāo)、 內(nèi)容 和方法的設(shè)定。教學(xué)對象的特征主要從自然特征、 學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)時限四個方面分析。1、自然特征包括學(xué)習(xí)者的國別、年齡、文化程度、第一語言及文化背景等等。這些自然特征對確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定的作用。 自然特征關(guān)系到教學(xué)原 則的確定、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。 例如：孩子與成年人的第二語言學(xué)習(xí)在 內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇就有所不同； 文化程度高低不同的人， 也有著不同的教學(xué) 策略；國別不同、 第一語言與目的語文化之間的關(guān)系不

4、同， 教學(xué)原則和方法也是 不同的，如教韓國、日本學(xué)生的中文和教歐美學(xué)生的中文就很不相同。2、學(xué)習(xí)目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時目的等五種。不同的學(xué)習(xí)目的決定了第二語言教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同。3、學(xué)習(xí)起點一般是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生，對學(xué)習(xí)漢語的認(rèn)識、 興趣、 接受能力和理解水平都有差異， 直接影響了教學(xué)的目標(biāo)和 內(nèi)容。4、學(xué)習(xí)時限是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定，也有按照學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。學(xué)習(xí)時限對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容起限定作用。四、指出比較語法翻譯法和直接法這兩種第二語言教學(xué)法的主要差異。 P54 1 、含義不同 ;語法翻譯法，又稱翻譯法

5、，傳統(tǒng)法，古典法。它是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱， 依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學(xué)法。直接法又稱反語法翻譯法，改革法，現(xiàn)代法。它是在外語教學(xué)過程中不用母語、 不用翻譯而直接通過目的語本身進(jìn)行會話、 交談、閱讀來教授外語的一種教學(xué)法。2、理論基礎(chǔ)不同；語法翻譯法理論基礎(chǔ)： 一般認(rèn)為， 其語言學(xué)基礎(chǔ)是機(jī)械語言學(xué)理論， 相信所有語 言起源于一種語言，語言和思維是同一的。只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別。其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)， 認(rèn)為人的心靈有各種不同的官能， 各種官能可以分 開加以訓(xùn)練。難度較高的材料， 比如拉丁語語法可以用 來訓(xùn)練和發(fā)展人的智力。直接法語言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時發(fā)展起來的語

6、音學(xué)和科學(xué)的連貫語法， 所以特別重視語 音教學(xué)。注意句子（非孤立的詞）教學(xué)。心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，強調(diào)語 言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)。3、基本原則不同；語法翻譯法以系統(tǒng)的語法知識為外語教學(xué)的基礎(chǔ)， 注意語法形式的分析和語法規(guī) 則的掌握；以翻譯（外母，母外）為重要教學(xué)手段，用大量筆頭翻譯和寫 作練習(xí)來檢驗語法規(guī)則的掌握情況； 用母語進(jìn)行教學(xué)， 無論語法知識還是課文內(nèi) 容都用母語進(jìn)行講解； 注重閱讀能力的培養(yǎng)， 強調(diào)閱讀原著和名著， 不注重口語。重視理性，強調(diào)通過外語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力。直接法直接聯(lián)系的原則。 建立外語與客觀事物的直接聯(lián)系， 不用學(xué)生母語， 不 用

7、翻譯，不注重形式語法， 培養(yǎng)學(xué)生直接用外語思維的能力。 以口語為基礎(chǔ) 的原則。語音和口語是語言活動的基礎(chǔ)，外語教學(xué)應(yīng)從口語而不是書面語入門， 應(yīng)該在聽說的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀寫。 以模仿為主的原則。 不先講解語法規(guī)則， 先通 過各種模仿手段反復(fù)練習(xí)所學(xué)的句子， 形成習(xí)慣，達(dá)到脫口而出。 通過大量感性 的語言材料歸納語法規(guī)則。 句本位原則。 不是孤立的單詞加語法規(guī)則， 而是以 句子為基本教學(xué)單位，記住一定量的基本句型，就可以按“類比”和“替換”的 方法進(jìn)一步構(gòu)造新的句子，以滿足需要。4、基本特征不同語法翻譯法最基本的特征：教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講授語法規(guī)則；教學(xué)手段母 語、外語翻譯。（以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依

8、靠母語，通過翻譯，重在外語 讀寫能力的教學(xué)法。） 直接法基本特征： 教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語， 而是外語口語； 教學(xué)中不用學(xué)生 母語，不用翻譯， 不注重形式語法。 仿照幼兒學(xué)母語的自然過程來設(shè)計外語教學(xué) 過程。五、第二語言與第一語言教學(xué)的異同何在？ P49第一語言教學(xué)指兒童習(xí)得第一語言之后有意識地繼續(xù)學(xué)習(xí)第一語言而在學(xué)校里進(jìn)行的正規(guī)的課堂教學(xué)活動。 第二語言教學(xué)是指對已經(jīng)掌握第一語言的人所進(jìn)行 的其他語言的教學(xué)活動，這種活動通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活 動。共同點：1從教的方面來看第二語言教學(xué)和第一語言教學(xué)都要講授基本的語言規(guī)律；都需要培養(yǎng)學(xué)生聽說 讀寫的能力和對語言規(guī)律的概括能力；

9、 教學(xué)內(nèi)容都包括語音、 詞匯、語法三個語言要素和語用規(guī)則、言語技能以及相關(guān)的文化知識；教學(xué)步驟都有預(yù)習(xí)、講解、答疑、練習(xí)和鞏固等幾個環(huán)節(jié)；教學(xué)過程都是由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)；教學(xué)方式上都會有實物展示、課堂提問、 課堂討論等； 課堂上都要注意趣味性和情感性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。 ?2、從學(xué)的方面來看第二語言教學(xué)和第一語言教學(xué)對于學(xué)習(xí)者來說，都是為了獲得語言的交際能力； 學(xué)習(xí)第一語言和學(xué)習(xí)第二語言存在著某些相同的學(xué)習(xí)策略； 學(xué)生都要掌握基本的 語言規(guī)律；學(xué)習(xí)大體上都要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用等階段； 都應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)是脫離意義的機(jī)械性的操練。不同點

10、： 教學(xué)起點不同：第一語言的學(xué)習(xí)者在入學(xué)時已經(jīng)基本具備運用語言進(jìn)行交際的 能力，不需要從最基本的言語能力開始教； 而第二語言教學(xué)是真正意義的零起點 的教學(xué)，從最基本的語言知識開始教，先教發(fā)音、最基本的詞匯和語法。 教學(xué)環(huán)境氛圍不同： 第一語言的教學(xué)往往是在母語的語言環(huán)境氛圍中進(jìn)行； 而 第二語言缺乏良好的語言環(huán)境，存在著語言交流的障礙。 受其他語言的影響不同： 第一語言教學(xué)不受任何別的語言的影響， 不存在語言 遷移不同；而第二語言教學(xué)明顯受著其他語言的遷移作用的影響。 文化對語言教學(xué)的影響不同： 第一語言教學(xué)時學(xué)習(xí)者也通常習(xí)得了該文化， 自 然形成了說這種語言的人的文化心理和文化習(xí)慣； 而第二

11、語言的學(xué)習(xí)者由于文化 背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式的不同，在學(xué)習(xí)中明顯存在著文化的障礙。教學(xué)對象不同：第一語言教學(xué)的對象為本國的兒童，年齡都不大，善于模仿, 有著共同的文化背景； 而第二語言的教學(xué)對象范圍廣， 是不同文化背景的外國人 或本國外族人，以成年人為主，模仿能力教差。教學(xué)目的和要求不同： 第一語言教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和要求基本一致； 而第二語 言教學(xué)，因?qū)W習(xí)者、學(xué)習(xí)動機(jī)、文化背景等原因，導(dǎo)致了其教學(xué)目標(biāo)和要求的不 同。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點和難點不同： 由于教學(xué)對象、 教學(xué)目的和要求不同， 第一 語言教學(xué)與第二語言教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點上有所區(qū)別。 教學(xué)方法和教學(xué)技巧的不同。六、簡述你對對外漢

12、語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)和特點的認(rèn)識。 P7對外漢語學(xué)科的性質(zhì)： 對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)， 這是對外漢語教學(xué)學(xué) 科的本質(zhì)屬性，從學(xué)科隸屬上屬于應(yīng)用語言學(xué)。 “對外漢語教學(xué)”作為科學(xué)術(shù)語 有三層含義：1. 對外漢語教學(xué)活動或教學(xué)行為，即針對外國人把漢語作為外語的教學(xué)過程。2. 作為一門學(xué)科的對外漢語教學(xué)學(xué)科。3. 作為一項國家和民族事業(yè)的對外漢語教學(xué)事業(yè)。對外漢語教學(xué)學(xué)科的核心是對外漢語教學(xué)， 對外漢語教學(xué)也是對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的目的， 是對外漢語教 學(xué)學(xué)科的應(yīng)用部分和實踐部分。對外漢語教學(xué)是由“對外” 、“漢語”、“教學(xué)”三 個關(guān)鍵詞組成的。首先，對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)。語

13、言教學(xué)的根本任務(wù)就是教語言，即漢語，目 的在于使學(xué)習(xí)者掌握漢語這一交際工具。其次，對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。 第二語言教學(xué)則往往是從零起點開始， 而 且學(xué)習(xí)者缺乏社會、 文化背景知識， 這就使得對外漢語教學(xué)的目標(biāo)、 方法和教學(xué) 側(cè)重點與母語教學(xué)不完全相同。從這一點看，對外漢語教學(xué)屬于一種外語教學(xué)， 必須遵循第二語言教學(xué)的一般規(guī)律。再次，對外漢語是漢語作為第二語言的教學(xué)。漢語是對外漢語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的重點和難點在漢語的語音、詞匯、語法特別是漢字方面。最后，對外漢語教學(xué)時針對外國人的第二語言教學(xué)。 外國人是對外漢語教學(xué)的對 象，這與國內(nèi)的少數(shù)民族的漢語教學(xué)有所不同。對外漢語學(xué)科的特點：一）

14、對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科。 它具有明確的研究目標(biāo)和研究對象； 具 備完備的學(xué)科理論體系； 具有準(zhǔn)確的學(xué)科定位； 具有成熟的研究隊伍和豐碩的研 究成果二）對外漢語教學(xué)是一門綜合性、邊緣性的學(xué)科。三）對外漢語教學(xué)是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科。四）針對外國人把漢語作為第二語言教學(xué)的一般性和特殊性。七、你認(rèn)為作為一個優(yōu)秀的對外漢語教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？ P108首先，對外漢語教師應(yīng)具備基本的素質(zhì)；1、思想品德素質(zhì)對外漢語教師應(yīng)具有良好的情感素養(yǎng)： 熱愛教育事業(yè)， 有獻(xiàn)身精神； 為人真誠寬 容；對外漢語教師應(yīng)具有良好的人格素養(yǎng)：個性開朗、熱情，親和力強，為人師表，愛崗敬業(yè)；對外漢語教師應(yīng)具有良

15、好的心理素養(yǎng)：健康的心態(tài)，良好的性格 和堅強的意志，善于調(diào)節(jié)情緒。2、業(yè)務(wù)素質(zhì)作為一名對外漢語教師要勝任課堂教學(xué)， 具必須具備比較廣博的專業(yè)知識， 這些 知識包括語言學(xué)知識、 心理學(xué)、 教育學(xué)和語言教學(xué)法知識、 文學(xué)知識以及其他文 化知識。其次，對外漢語教師還必須具備一定的工作能力；1、具有一定的教學(xué)能力。一個能勝任教學(xué)工作的對外漢語教師的工作能力主要表現(xiàn)在語言文字能力、課堂教學(xué)能力、交際和組織能力等。2、掌握一定的教學(xué)藝術(shù)。掌握教學(xué)藝術(shù)是對外漢語教師必須具備的條件之一，也是對外漢語教師的特殊才能之一。 對外漢語教師要掌握這種教學(xué)藝術(shù)， 具必須 充分了解自己的教學(xué)對象、 從全局出發(fā)以小見大安排

16、教學(xué)任務(wù)、 掌握精通課堂教 學(xué)的方法。3、具備較強的科研能力。只有有了一大批稱得上理論家的對外漢語教師，對外漢語這個學(xué)科才會有自己的特色。八、各教學(xué)階段組織教學(xué)應(yīng)該共同遵循哪些基本原則？初級教學(xué)階段要遵循哪些 特別的原則？ P135 P136對外漢語教學(xué)各階段在把漢語作為對外漢語教學(xué)方面具有共同的性質(zhì)， 各教學(xué)階段都遵循著如下基本原則。1、以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師的所有工作都必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為出發(fā)點，除此之外， 不存在其他任何出發(fā)點。2、教學(xué)活動注重實踐性對外漢語教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用漢語的能力， 這個目標(biāo)就注定了對外漢 語教學(xué)活動必須注重實踐。 教師的講解始終只起

17、著輔助的作用， 教學(xué)重在安排有效的操練，做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的言語技能。3、追求教學(xué)手段多樣化教學(xué)手段包括用語教學(xué)的硬件條件， 也包括教師對教學(xué)活動的組織和對教學(xué)硬件 的使用。對外漢語教學(xué)的活動場所不應(yīng)該局限在教師， 還應(yīng)適當(dāng)安排一些課外活 動，如組織參觀考察、 現(xiàn)場訪問等， 有效利用課堂外的漢語環(huán)境來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。4、盡量避免使用學(xué)生的母語或其他媒介語來國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生其母語背景不完全相同， 這就限制了母語的使用。 在 教學(xué)過程中特別是聽說讀寫等基本技能訓(xùn)練方面， 除非萬不得已， 一般不用學(xué)生 的母語或其他媒介語。對外漢語教學(xué)初級階段除了要遵循以上各階段都必須遵循的基本原則外， 這一階段還遵循了一些特別的教學(xué)原則。1、注重基本語言要素的教學(xué)初級階段的學(xué)生剛接觸漢語，因而這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是漢語最基本的知識， 如聲、韻、調(diào)、常用詞語和漢字、基本語法等，這對于他們以后較高階段學(xué)習(xí)和使用漢語起著至關(guān)重要的作用。2、聽、說、讀、寫并重，聽、說領(lǐng)先，教學(xué)活動交際化初級階段的學(xué)生最迫切需要的是迅速具備一定的聽、 說能力，以