在真實(shí)鮮活的語(yǔ)境中進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)

1、在真實(shí)鮮活的語(yǔ)境中進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)境教學(xué)理論概述（二）Hymes認(rèn)為：“理解語(yǔ)境中的語(yǔ)言并不是從語(yǔ)言本身出發(fā)，而是從語(yǔ)境入手”。語(yǔ)境和語(yǔ)言之間相互影響、互為前提的關(guān)系。語(yǔ)言的使用依賴于語(yǔ)境，語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確流利使用的前提。母語(yǔ)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別主要是語(yǔ)言接觸量和是否獲得與所學(xué)語(yǔ)言配套的語(yǔ)用、語(yǔ)境等相關(guān)的非語(yǔ)言信息方面的區(qū)別。母語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得從未離開(kāi)過(guò)語(yǔ)境。然而，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，一方面，跟外語(yǔ)表達(dá)式匹配的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境(亦稱“外部語(yǔ)境”)不存在，另一方面，語(yǔ)言的使用又少不了語(yǔ)境，于是就出現(xiàn)語(yǔ)境缺失與必需之間的矛盾。既然語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境，那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)就不應(yīng)只顧學(xué)

2、語(yǔ)言而不管相關(guān)語(yǔ)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)境的特定功能使它成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段和方法。在外語(yǔ)教學(xué)中，要有針對(duì)性地運(yùn)用語(yǔ)境，這是提高外語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵。一、在語(yǔ)境中教外語(yǔ)有其自身獨(dú)特的功能在語(yǔ)境中教外語(yǔ)有其自身獨(dú)特的功能，大體可以歸納如下：1.使每一外語(yǔ)詞句單位同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系起來(lái)，使外語(yǔ)形式和客體之間不再用母語(yǔ)作連接手段。2.迅速將學(xué)習(xí)者的思維定位到教學(xué)需要的范圍內(nèi)，進(jìn)行具體題材已有知識(shí)的喚起。3.給詞句單位標(biāo)出了使用的交際環(huán)境，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者清楚明白語(yǔ)匯的使用規(guī)則、含義、及其所涉及的文化背景知識(shí)和情景。4.使教材所使用的語(yǔ)法、修辭等文字表達(dá)手法的效果鮮明而生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)

3、生能夠比較直觀、深切地領(lǐng)會(huì)教材涉及的語(yǔ)法、修辭使用規(guī)則，有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成。5.借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，加深對(duì)教材的理解和掌握，使記憶和理解持久、鮮明。6.發(fā)揮學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，使他們思想高度集中，精神完全放松的情況下，情不自禁地投入到活動(dòng)之中，從而輕松習(xí)得英語(yǔ)。二、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的基本原則1.與課文內(nèi)容相符。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以利于學(xué)生認(rèn)知思維知識(shí)的正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。2.有利于課文內(nèi)容的闡釋與理解。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)必須能夠使教材文字以外的模糊信息具體化，從而有利于語(yǔ)言知識(shí)的概括、總結(jié)，使知識(shí)清晰、系統(tǒng)。3.語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)必須精、準(zhǔn)、恰當(dāng)。恰如其分，正確地啟發(fā)學(xué)

4、生的思維，向?qū)W生完整、準(zhǔn)確地傳達(dá)語(yǔ)言使用的條件和要素。4.充分利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境的原則。社會(huì)生活、時(shí)事、甚至是講授過(guò)程中課堂的實(shí)況事例都是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)語(yǔ)境取之不盡的源泉。三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的策略與方法語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)就是在英語(yǔ)課堂上呈現(xiàn)自然的語(yǔ)言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方式是多種多樣的，一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的手段可分為以下幾種：（1）使用常規(guī)的直觀教學(xué)手段，如直觀教具，如實(shí)物、模型、教學(xué)掛圖、圖片、簡(jiǎn)筆畫等。（2）創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，包括創(chuàng)設(shè)模擬的情境和利用實(shí)地環(huán)境。如：把教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)地場(chǎng)所進(jìn)行、利用具體事物間的空間關(guān)系等。如植樹一課，帶領(lǐng)學(xué)生先實(shí)際操作，然后錄下來(lái)，通過(guò)電視播放，再配上錄音，或者帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看動(dòng)畫

5、，一邊給動(dòng)畫配音，主要是要求學(xué)生利用所經(jīng)歷的事情，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。（3）利用已有資料和素材、典型實(shí)例等信息，如：英語(yǔ)故事、名著片段、英語(yǔ)報(bào)刊、小說(shuō)或劇本片段、經(jīng)典影視作品片段、BBC、VOA英文廣播等。（4）利用各種電教手段，如電影、電視、錄像、幻燈、多媒體等，視頻與音像結(jié)合能加深印象。（5）使用語(yǔ)言描述間接語(yǔ)境。比如，問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，將學(xué)生的思維迅速地引向教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維與想象在教師限定的范圍內(nèi)展開(kāi)，自然而然形成教學(xué)所需的相關(guān)語(yǔ)境。我們把英語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中習(xí)得英語(yǔ)，而不是古板地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，給英語(yǔ)增添語(yǔ)境，在語(yǔ)境中教英語(yǔ)

6、，不僅要充分運(yùn)用現(xiàn)成的語(yǔ)境，更重要的創(chuàng)造語(yǔ)境。真實(shí)的語(yǔ)境并非是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，而是利用一切可以利用的材料和手段構(gòu)成模擬的真實(shí)，并運(yùn)用角色扮演及其活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境的“真實(shí)”。實(shí)際上，我們是不太可能把英語(yǔ)課堂教學(xué)搬到一個(gè)完全真實(shí)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中去的。但是，我們卻完全能夠在創(chuàng)設(shè)的模擬的“真實(shí)”語(yǔ)境中，讓學(xué)生猶如身歷其境，找到真實(shí)的感覺(jué)。學(xué)生在特定的語(yǔ)境中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變“單詞開(kāi)花”，“語(yǔ)法搬家”之類的單純語(yǔ)言知識(shí)的傳授與灌輸，要激活枯燥的單詞、語(yǔ)法，適度、適量地?cái)U(kuò)展或補(bǔ)充一些內(nèi)容豐富的真實(shí)語(yǔ)境，作到適時(shí)插入，巧妙結(jié)合，有適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行廣泛聯(lián)系。四、英語(yǔ)語(yǔ)

7、境實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Firth指出：“Each word when used in a new context is a new word.”這句名言深刻地道明了語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義的影響和語(yǔ)義對(duì)語(yǔ)境的依賴。在言語(yǔ)交際中，理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言都離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境。下面從詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)、語(yǔ)言活動(dòng)四個(gè)方面談?wù)撜Z(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。1.詞匯教學(xué)中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)最常用的方法是背單詞，甚至有的人背詞典，但是單詞表是死的，語(yǔ)言的運(yùn)用卻是活的，機(jī)械的理解會(huì)造成很大的誤解。如果記單詞而沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高你的外語(yǔ)水平。記單詞的關(guān)鍵在于語(yǔ)境，有語(yǔ)境的句子中既

8、包含了發(fā)音規(guī)則，又有語(yǔ)法內(nèi)容，還能表明某個(gè)詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的特定含義。多讀外文報(bào)紙、多看原版影視作品才會(huì)有助于補(bǔ)充新詞匯。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，詞匯依存于語(yǔ)境并受之影響。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Firth指出：“Each word when used in a new context is a new word.”這句名言深刻地道明了語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義的影響和語(yǔ)義對(duì)語(yǔ)境的依賴。只有在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，才能幫助學(xué)習(xí)掌握詞匯的確切意義，幫助學(xué)習(xí)者利用有限的詞匯，準(zhǔn)確、靈活地進(jìn)行語(yǔ)言交際。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師不能單獨(dú)地、孤立地教詞匯，而應(yīng)盡可能地采取各種有效手段，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生有效地理解詞句的意義，掌握它

9、們的用法。比如mouse這個(gè)詞，有“老鼠”、“鼠器”等意思。如果語(yǔ)境不明確，只給出一個(gè)獨(dú)立的句子This is a mouse.就可能使人產(chǎn)生歧義。但在特定語(yǔ)境中，如在后面加上幾個(gè)詞，This is a mouse of my computer.則歧義消除。詞匯來(lái)源于生活，大多數(shù)詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中都有許多使用的空間。因此，教師應(yīng)使英語(yǔ)課堂社會(huì)化和語(yǔ)境化，將詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中的使用環(huán)境移植到課堂上來(lái)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活教詞匯，提高釋義能力。例如，在教put.on這個(gè)詞組時(shí)，倘若僅給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的句子Shall I put this on?因?yàn)閠his指代何物不明確，因此，只有創(chuàng)造種種現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的語(yǔ)

10、境，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)物，伴隨動(dòng)作，學(xué)生才能準(zhǔn)確選擇其中釋義：a. Shall I put this (the light) on? (把.的開(kāi)關(guān)打開(kāi))；b. Shall I put this (the sweater) on? (把.穿在自己身上)；c. Shall I put this (the book) on? （把.放在另外一種東西上）。通過(guò)上下文講解詞匯，是重要而行之有效的詞匯教學(xué)法。“語(yǔ)言是由詞匯和詞匯關(guān)系構(gòu)成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，好多詞匯有其特定的行為、使用環(huán)境及搭配對(duì)象”（1）。利用語(yǔ)境幫助學(xué)生提高猜詞悟意能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多不認(rèn)識(shí)的單詞，他們通常的做法是立即翻閱詞典，查找

11、詞義。當(dāng)我們了解語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用后，我們不難得出這樣的結(jié)論：查詞典的做法是不科學(xué)的，因?yàn)樗坏M(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且又影響閱讀速度。事實(shí)上，閱讀材料中的每個(gè)單位詞都與它前后的詞語(yǔ)或句子甚至段落有著相互制約的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生利用語(yǔ)境推測(cè)、判斷生詞的詞義?？傊?，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要堅(jiān)持在語(yǔ)境中講解詞匯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的含義，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境體會(huì)詞義，使他們認(rèn)識(shí)到詞義的多義性，理解具體語(yǔ)境中詞句的語(yǔ)用含義和言外之意，分析詞的文化意義、感情意義等方面的因素，鼓勵(lì)他們?cè)谏舷挛闹写竽懙夭聹y(cè)詞義，提高他們感悟語(yǔ)言的能力。2.語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)言有一個(gè)重

12、要特征：它由規(guī)則支配。語(yǔ)法雖然不可能窮盡所有的規(guī)則，但在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)法意義的理解和掌握，同樣是離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)法教學(xué)需要合話的語(yǔ)境。把語(yǔ)法點(diǎn)分散在語(yǔ)境中，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解，就會(huì)事半功倍。實(shí)踐證明，惟有真實(shí)語(yǔ)境下的交流才是可行的，才是成功的。在語(yǔ)法教學(xué)上，如果只按條文講解，枯燥乏味，講者口干舌燥，聽(tīng)者懨懨欲睡。要摒棄傳統(tǒng)的“理論例子操練”的語(yǔ)法教學(xué)模式，最好采用這樣的教學(xué)順序：meaning-use-form.首先，讓孩子在一個(gè)有意義的語(yǔ)境中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理

13、解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。下面我就語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意義語(yǔ)境的情況舉幾個(gè)例子：比如，教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)：Its a fine day. The sun is shining brightly. Mr. Edward is walking with his family over a bridge. There are some boats on the river. His children are looking at them. Look, a big ship is going under the bridge and Mrs. Edwar

14、d is looking at his children. They are having a good time.此話篇描寫了一家人在橋上活動(dòng)的情況，里面有爸爸、媽媽和子女，學(xué)生讀起來(lái)親切，容易理解時(shí)態(tài)的含義，是一篇講授進(jìn)行時(shí)態(tài)的好語(yǔ)篇。比如，教一般過(guò)去時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)在針對(duì)用法。Friend: Goallllll! You are good at playing football!Tom: Yes. When I was only 8, I often watched football games in my hometown because there was a footb

15、all match every weekend at the city stadium. Later, I loved football games. Then, I learned to play football every weekend. Soon, I became a football player in our school team.Friend: Ah, I see.（2）又比如，過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)：教師常用的做法是提供幾個(gè)例句John has written the letter. He wrote it yesterday. John has seen the film.

16、 He saw it yesterday. 但是，我們可以比較下面的兩個(gè)例子，它們就不僅僅是一個(gè)單句，而是提供了相對(duì)完整的語(yǔ)境。A: By the way, has John written the letter? B: Yes, he wrote it yesterday.A: Has John seen the film? B: Yes, he saw it yesterday.再比如，過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)：The China Daily newspaper says 26 people died in a severe ocean storm last week in Guangdong

17、and the newspaper had earlier reported only one death.（3）此語(yǔ)篇摘錄于新聞報(bào)紙，時(shí)代感強(qiáng)，較準(zhǔn)確地將過(guò)去時(shí)態(tài)與過(guò)去完成時(shí)態(tài)的用法表示出來(lái)?？梢詭椭鷮W(xué)生在這一具體的語(yǔ)境理解過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的用法。3.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)閱讀是豐盛健康人生不可缺少的部分。學(xué)校課程的每一項(xiàng)內(nèi)容都根植于閱讀，閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀，閱讀理解教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在閱讀中，識(shí)別單詞和從語(yǔ)篇中構(gòu)建意義是不同的。讀者可能識(shí)別單詞但并不一定取得語(yǔ)篇的意義，讀者也可能掌握了語(yǔ)篇的實(shí)質(zhì)而不識(shí)別其中的所有詞匯。篇章是通

18、過(guò)人的邏輯思維組織起來(lái)的，是要表達(dá)一定意義或思想的，所以篇章的外殼是語(yǔ)言符號(hào)，而其核心是語(yǔ)義。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)零碎的語(yǔ)言知識(shí)和詞句教學(xué)，往往忽視了語(yǔ)篇的整體存在，雖然在解釋上下文中不自覺(jué)地涉及了語(yǔ)境的某些因素，但是沒(méi)有有意識(shí)地開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)境反應(yīng)能力，致使學(xué)生在閱讀中語(yǔ)境重構(gòu)過(guò)程遲緩，不能與字面閱讀同步，造成步步查字典、句句摳語(yǔ)法，理解過(guò)程艱難而緩慢。許多學(xué)生也就習(xí)慣只注意詞句的表面意義，而不是積極地進(jìn)入語(yǔ)境，激活與作者的共有知識(shí)，往往遇上幾個(gè)生詞便墜入云里霧里，感到束手無(wú)策。我們應(yīng)該打破常規(guī)的教學(xué)方法，從篇章語(yǔ)言學(xué)的角度，利用語(yǔ)境的實(shí)際教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境反應(yīng)和重構(gòu)能力，以

19、及學(xué)生的快速解讀和預(yù)測(cè)能力，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)境反應(yīng)能力，并逐步使之成為一種閱讀習(xí)慣。（1）辟出專門的課時(shí)，選取適宜的教學(xué)材料，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境線索的追問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。具體操作方法：在學(xué)生讀完篇章后，教師以提問(wèn)方式要求學(xué)生對(duì)篇章上下文中所設(shè)置的主要情景進(jìn)行判斷。當(dāng)讀者尋找語(yǔ)境線索時(shí)，他們會(huì)注意比句子更大的語(yǔ)言單位，成功地運(yùn)用語(yǔ)境閱讀，這意味著不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯，而是在上下文中學(xué)會(huì)詞語(yǔ)知識(shí)，看到句子間的語(yǔ)義聯(lián)系。（2）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者所設(shè)置的語(yǔ)境的重構(gòu)能力和快速激活共有知識(shí)的反應(yīng)能力。具體操作方法：學(xué)生讀完篇章后，教師迅速提問(wèn)，捕捉語(yǔ)篇邏輯詞，追蹤

20、作者的思路，判斷作者立場(chǎng)。指導(dǎo)學(xué)生利用針對(duì)性解釋，即作者為了更好地表達(dá)思想，在文章中對(duì)一些重要的概念、難懂的術(shù)語(yǔ)或詞匯等所作的解釋，猜測(cè)詞匯的意思。（3）在閱讀時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)上文情景回憶的能力，和對(duì)下文的快速預(yù)測(cè)能力。具體操作方法：要求學(xué)生邊讀邊歸納總結(jié)主要觀點(diǎn)，養(yǎng)成在頭腦中構(gòu)建篇章行文脈絡(luò)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)下文的快速預(yù)測(cè)能力。從而擺脫過(guò)去那種逐字逐句查詞典，摳語(yǔ)法的教學(xué)方法，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平。Halliday和Hasan(1985)曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的大部分工作在于學(xué)會(huì)做出正確預(yù)測(cè)”4 換句話說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上下文的預(yù)測(cè)能力，這是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)。（4）教學(xué)生善于利用圖

21、式來(lái)幫助篇章理解，這是個(gè)從上而下的認(rèn)知過(guò)程。圖式是人們用已有的結(jié)構(gòu)來(lái)記住新資料的一種方法，也有人稱之為腳本或框架。在母語(yǔ)中，人們會(huì)自然而然地利用這些圖式來(lái)幫助理解，但外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況卻不一樣，只有自下而上的語(yǔ)言處理過(guò)程(從字母、詞、句子到語(yǔ)篇)。受了這個(gè)過(guò)程的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)注意力旁移，顧不上使用圖式來(lái)幫助理解。下面是Rumelhart(1981)用過(guò)的一個(gè)例子：“Business had been slow since the oil crisis. Nobody seemed to want anything really elegant anymore. Suddenly the door

22、opened and a well-dressed man entered the showroom floor. John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.”（5）陳思清（6）曾經(jīng)把在這段話給36名英語(yǔ)專業(yè)本科生看，然后問(wèn)他們一些問(wèn)題。結(jié)果是他們都認(rèn)為語(yǔ)言并不難，但只有2個(gè)人能夠正確理解這段話的意思，關(guān)鍵問(wèn)題是他們并沒(méi)有建立圖式。這是一個(gè)做買賣的圖式，應(yīng)該包括買賣的地點(diǎn)、買方、賣方、商品、價(jià)錢，等等。建立了這個(gè)圖式后，我們就很容易找到買賣的地點(diǎn)(showroom floo

23、r)、買方(a well dressed man)和賣方(John)，但是商品卻沒(méi)有明示出來(lái)。我們從第一句話可以推測(cè)它一定是和石油有關(guān)，和石油有關(guān)的商品一個(gè)是石油本身，而另一個(gè)則是汽車。而語(yǔ)篇里提到的地點(diǎn)、買方和elegant(名貴的)都可以排除石油，因此商品肯定是汽車。把商品找出來(lái)，這個(gè)圖式就基本完成了。我們甚至還可以預(yù)測(cè)，如果這個(gè)語(yǔ)篇繼續(xù)下去，下一步談的準(zhǔn)是價(jià)錢的問(wèn)題。在語(yǔ)篇理解中，語(yǔ)篇的題目對(duì)圖式的激活往往起著重要的作用。我們?cè)诮庾x語(yǔ)篇時(shí)，必須根據(jù)語(yǔ)言和文化背景，突破語(yǔ)言層，去激活自己的認(rèn)知圖式，激活語(yǔ)境的各個(gè)元素，把語(yǔ)篇和其所依賴的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，正確利用語(yǔ)境各個(gè)元素在語(yǔ)篇中的作用，根據(jù)

24、語(yǔ)境的變化實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇信息的篩選、提煉和重構(gòu)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇。因此，越是善于利用圖式，就越有助于語(yǔ)篇的理解。4.拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困境之一，因此，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，我們都應(yīng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的生活環(huán)境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言觀摩和英語(yǔ)練習(xí)。沒(méi)有大量的語(yǔ)言“輸入”，是難以學(xué)好英語(yǔ)的。而我們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者恰恰語(yǔ)言輸入量太少，僅靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多年來(lái)，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質(zhì)量”，以及“課堂解決一切問(wèn)題，課下不占學(xué)生時(shí)間”的思想和做法是有偏差的。因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是一個(gè)著眼聽(tīng)說(shuō)讀寫、突出交際能力的心智活動(dòng)過(guò)程，這些任務(wù)的完成絕不是靠單純的課堂教學(xué)就能解決的。課堂的方寸之地和有限時(shí)間在一定程度上制約著語(yǔ)境教學(xué)的深入發(fā)展，語(yǔ)境教學(xué)內(nèi)容的單一性也難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們定位于“課內(nèi)外銜接、課內(nèi)與課外并舉”的語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)綜合教育模式的研究。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境方面采取對(duì)策，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。我們應(yīng)開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，以