同組互助觀課--教師校本培訓(xùn)與教研的新視野

1、同組互助觀課同組互助觀課教師校本研訓(xùn)的新視野教師校本研訓(xùn)的新視野肖永強， (徐興花（湖州市南潯中學(xué)，浙江 湖州 313009）摘摘要：要：通過理論與實踐兩個層面審視我國基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)與反思傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式弊端的基礎(chǔ)上提出一種校本培訓(xùn)與教研的新模式同組互助觀課。以教研組集體備課，教師演練，“2+2”教學(xué)指導(dǎo)原則，改良再行動為課堂教學(xué)實驗與研究的一種活動形式。充分發(fā)揮、利用教師自身的培訓(xùn)資源；堅持培訓(xùn)、教研相結(jié)合，學(xué)習(xí)、研究相結(jié)合；堅持跟蹤指導(dǎo)，長期服務(wù)，全過程培訓(xùn)。關(guān)健詞：關(guān)健詞：同組互助觀課；校本研訓(xùn)；新視野中圖分類號：中圖分類號：G451,G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編

2、號：文章編號：1009-2560（2006）03-00同組互助觀課作為一種校本培訓(xùn)與教研的新模式是在反思傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是教師小組集體備課或集體進行課堂教學(xué)實驗與研究的一種活動形式，它對構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、教研組及教師的專業(yè)發(fā)展、教師的評價、課堂教學(xué)的微現(xiàn)研究等具有重要的作用。一、同組互助觀課的內(nèi)涵1觀課又稱課堂觀察（classroom observation） ，在很大程度上與我國傳統(tǒng)學(xué)校比較盛行的聽課活動類似。但是，傳統(tǒng)的聽課活動多半是宏觀的、感性的，缺乏規(guī)范化和嚴(yán)謹(jǐn)性。聽課后，聽課者一般既不自己也不與被聽課教師一同利用聽課記錄材料來進行研究、討論、分析課堂情況。而同組互助

3、觀課活動，是教師小組集體備課，或集體進行課堂教學(xué)實驗與研究的一種活動形式，是由一、二名專家或研究人員與若干名教師組成一個學(xué)科教學(xué)研究小組，針對一個相對比較完整的教學(xué)內(nèi)容共同設(shè)計和研究課堂教學(xué)的過程，主要做法是授課教師在適當(dāng)調(diào)整計劃好的教學(xué)策略的情況下，演繹教學(xué)教程。觀課者帶著明確的目的，憑借自身在一定感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀課記錄卡、錄音、錄像設(shè)備等） ，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作課后的反思、交流、研討的一種教育科學(xué)研究2。二、同組互助觀課的目標(biāo)和意義1. 有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，推動學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)新。通過一種較為靈活，可操作性強的校本培訓(xùn)模式同組互助觀課的實施，以各學(xué)科

4、教研組為學(xué)校的基層組織，構(gòu)建學(xué)習(xí)型行為小組，實現(xiàn)教學(xué)即研究，問題即課題，成長即成果的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。從而提升教師自我發(fā)展與自我創(chuàng)新，整體推動學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)新。2. 有助于教研組及教師專業(yè)成長與發(fā)展。教師的研究是一個真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一個社會過程。教師的專業(yè)發(fā)展過程是動態(tài)的，其中極為重要的一個條件是與同事進行共同合作；作為專業(yè)人員的教師要想辦法克服課堂上與學(xué)校中存在的“隔離”狀態(tài)3。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長與發(fā)展中是不可替代的。通過教研組開展同組互助觀課的實踐與研究，貫徹與實現(xiàn)在教師的專業(yè)成長與發(fā)展道路上所需要借助于跨學(xué)科的、共同關(guān)心問題的協(xié)作、不同層次教師間的交流與合作等問題

5、。3. 有助于實現(xiàn)面向未來的發(fā)展性教師評價。從教師評價來看，同組互助觀課發(fā)揮著發(fā)展性教師評價的作用。傳統(tǒng)的終結(jié)性的教師評價具有明顯的弊端：評價人員與被評價教師容易形成森嚴(yán)的等級，甚至產(chǎn)生敵對的情緒；評價只會受到獲得較好評價教師的歡迎，難以調(diào)動大多數(shù)教師的積極性；對教師教學(xué)的進一步改進會提出許多建議，希望教師的改變是跨越式的，因而也是不可能的。而同組互助觀課旨在促進教師專業(yè)發(fā)展，這是一種面向未來的教師評價方法，其特點是：不僅注重教師過去的工作表現(xiàn)，更注重通過指導(dǎo)促進教師面向未來的專業(yè)發(fā)展；評價人員與被評價收稿日期：2006-04-15作者簡介：肖永強（1980-） ，男，浙江湖州人，湖州市南潯中

6、學(xué)二級教師。教師易形成和諧、融洽的互為指導(dǎo)的關(guān)系；對教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)具體有效，并且希許教師的改變是漸進式的；特別關(guān)注指導(dǎo)后教師課堂教學(xué)的改進和變化。4. 有助于課堂教學(xué)微觀研究。同組互助觀課為課堂教學(xué)微觀研究搭建了一個平臺。課堂教學(xué)研究是教育領(lǐng)域中的中心問題。一般而言，對課堂教學(xué)研究有兩個層面：宏觀層面和微觀層面。長期以來，我國研究界重課堂教學(xué)宏觀研究，輕微觀研究，正因為較缺乏微觀層面的課堂教學(xué)研究，所以宏觀研究因缺乏微觀研究的支持而難以突破、創(chuàng)新。因此，當(dāng)前十分需要對課堂教學(xué)進行微觀研究。同組互助觀課恰好提供了這樣的機會。三、同組互助觀課的實施1. 組成同組互助觀課研究行為小組。一般情況下

7、，觀課小組由三種類型的人員組成：研究人員、有經(jīng)驗的教師、職初教師。小組成員身份、角色不同，其思維角度、思維方法及思維結(jié)果必然呈現(xiàn)多樣化的特征，這樣互動性的交流、研討就有了基礎(chǔ)，小組中每個成員都會獲得較大收益。同時，小組的規(guī)模不要太大。以 710 人為宜，從環(huán)境上為小組每一位成員參與提供空間，充分調(diào)動其積極性。2. 建立小組活動規(guī)則。一般來說有如下幾條：注意傾聽每個成員的發(fā)言；每個人發(fā)言時要嚴(yán)格遵循“2+2”教學(xué)指導(dǎo)原則，即先說 2 條表揚性意見，然后再說 2 條批評性建議；小組內(nèi)各類角色輪流擔(dān)任；負(fù)責(zé)人要盡力調(diào)動每個成員的積極性，使每個成員都感到是平等的、受尊重的；等等。這些規(guī)則的實施可以培育

8、組員之間的親密關(guān)系，促進組內(nèi)民主氛圍的建立和維持，使小組活動成為可能。3. 確定同組互助觀課內(nèi)容。由小組成員共同選擇一個適合于集體研究和演練的教學(xué)課題，這個課題是大部分小組成員感興趣的，而且是課程的重點或難點。并在同組討論的基礎(chǔ)上制定共性觀課紀(jì)錄卡與個性觀課紀(jì)錄卡及課后評課紀(jì)錄卡。4. 分解教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，進行觀課分工。小組成員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念以及學(xué)生具體情況等對要演練的教學(xué)課題內(nèi)容進行分解，然后分給參加演練的教師(一般不給研究人員分任務(wù))。分解時既要考慮內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，也要考慮教學(xué)過程的銜接性與完整性。如主要內(nèi)容有：課題教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例采編，多媒體教學(xué)設(shè)計與制作，自

9、制與配備教具等。 5. 進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計重點思考自己所承擔(dān)的內(nèi)容，但也要考慮整體的教學(xué)設(shè)計，使得自己準(zhǔn)備演練的部分能夠與其他成員的演課片段銜接在一起。教學(xué)設(shè)計可以由教師個體獨立完成，也可以與小組中其他成員共同研究完成。 6. 實際演練。按照教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計由 23 不同教齡的小組成員逐一在不同班級進行授課，小組其他成員進行觀課，并做好課堂觀察和記錄。從學(xué)生的視角出發(fā)觀察課堂發(fā)生的事情，將課堂發(fā)生的真實情況以及自己的思考記錄于共性觀課紀(jì)錄卡與個性觀課紀(jì)錄卡，以便為討論時共同研究參考。在這里，觀課者要特別注意與授課者共同擬定的觀課主題方面的觀察，例如，如果是要觀察課堂上的互動行為，那

10、么就要注意觀察和記錄各種互動行為，包括師生互動、生生互動。如果有條件的話，可用攝像機全程拍攝下來。 7. 用“2+2”指導(dǎo)方法改進演課。這一步驟非常關(guān)鍵。這是專家或研究人員結(jié)合具體教育情境向教師滲透教育理念的過程，也是教師逐步接受、轉(zhuǎn)化教育理念的過程，同時更是教師在專家或研究人員指導(dǎo)下學(xué)會分析、反思方法，具備分析、反思能力的過程。具體做法是：專家或研究人員與同組互助觀課教師共同復(fù)議觀課紀(jì)錄卡或觀摩教學(xué)錄像，并運用“2 +2”指導(dǎo)方法交流研討，確定教師課堂教學(xué)需要進一步改進的具體意見。 “2+2”指導(dǎo)是一種課堂教學(xué)指導(dǎo)方法。這種方法是由美國著名的教育改革家、奧多米尼亞(OLD DOMINION)

11、大學(xué)教育學(xué)教授艾倫(Dwight Allen)發(fā)明創(chuàng)設(shè)的?！? +2”指導(dǎo)的內(nèi)涵并不復(fù)雜，主要是指在對某一教師的課堂教學(xué)觀測后向該教師提出“兩條表揚性意見和兩條改進性建議” ，該教師針對這些意見和建議進行積極的反思。兩條表揚性意見可以幫助教師建立自信，兩條改進性建議讓教師明確了具體努力的方向。此過程包括研究人員的指導(dǎo)和教師之間的相互指導(dǎo)。8. 改良再行動。授課與觀課教師根據(jù)上次觀課的反饋，把改進措施具體實施到下次課堂教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)策略，提高教育教學(xué)本領(lǐng)。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)：1 邵光華，董濤教師教育校本培訓(xùn)與同事互助觀課淺論J課程教材教法，2004， （1）：72-752 E C WraggA

12、nIntroduction to Classroom Observation(second edition) M London： Routledge19991-63 美Lynda Fielstein, Patricia Phelps教師新概念教師教育理論與實踐M北京：中國輕工業(yè)出版社，2002224.Classroom Observation of Peer CoachingA New Mode of School-based Training & Pedagogic ResearchXIAO Yong-qiang ， XU Xing-hua(Nanxun High School，Hu

13、zhou 313009，China)Abstract: classroom observation of peer coaching as a new model of school-based training and teaching research has been put foward on the basis of rethinking the disadvantages of traditional teachers-training mode and closely looking at our countrys teachers-training in elementary education from theory and practice. It is a form of teaching experiment and research ,including group preparing lessons ,teachers drills ,“2+2” teaching guidance and teaching improvement .Its important for us to make full use of teachers training resources and insist