2018年亮點_疑點_原點-文檔資料

1、我的思考】語文的學習應該是一個感受語言文字美的過程。當我們在教 學情意濃濃的記敘文時，當我們在欣賞詩意盎然的散文時， 通過情境的創(chuàng)設，我們總能很好地引領學生走進語文，品味 語言文字的魅力。但我們遇到有著嚴密的邏輯，較理性的表 達的說明文時，我們自然而然地會引導學生去理解文中所描 述的科學知識， 也就在這自然而然中， 我們會利用各種方式、 途徑，對科學知識進行分析。筆者曾聽過一位老師上 花鐘 一課， 這亦是說明類的文章。聽完課，我有一種強烈的感覺，“不同的花開放的時間也有 所不同”自然是明曉的，但對于文本的優(yōu)美文字，學生的感 受并不到位。那么在此類課文的教學中，如何使語言文字的學習和常識性 知識

2、的學習融合得更加自然，使之渾然一體，不偏離語文學 習的軌道，真正成為一堂語文課？我在思索著，探究著?！八钡陌咐?這位老師所教的是花鐘一課的第一課時，老師在導入課 題之后，讓學生初讀感知課文，交流學習生字，然后進行了 第一段的教學。以下是這位老師第一段的教學設計：、感受花的美1、在課文中找一找有哪些花？（學生讀文，講花名）2、（課件：出示各種花）學生認花，說花名。3、學生談感受。 （課件：句子“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳 迷人?！保R讀。4、說說哪一種花是淡雅的？哪一種花是艷麗的？二、認識花鐘1、學生默讀課文，劃出寫花開的句子。2、反饋：學生讀句子同桌互讀這里的讀不夠充分，讀有些匆匆過場的味道

3、，沒有很好地抓住語言文字進行重錘。 】3、教師引讀，學生跟讀同桌合作讀第 12 頁三、擺放花鐘1、小組合作：擺放花鐘2、師生合作。課件： 動態(tài)的花鐘， 演示不同時間段開的花）3、（課件：花鐘上面的時針去掉）理解句子：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾 點鐘，這是不是很有趣？”4、布置任務：課外找其他時間段開放的花。我的分析】 介入信息技術，突破重難點。老師通過預設，帶領學生從感受花的美、認識花鐘到擺放花 鐘，層層深入， 為學生難點的理解， 起到了很好的鋪墊作用。通過多媒體的展示， 欣賞了各式的花鐘， 認識不同種類的花，以及花鐘在不同時間開出不同的花的動態(tài)演示，并通過小組 合作擺放花鐘，

4、為學生的理解突破難點提供了一個很好的平 臺。偏離整合需要，情態(tài)有欠缺。我們看到在這樣一個熱鬧的課堂中，動情地朗讀少了，語言 的訓練沒有了。這一過程中，朗讀教學缺少了一個提升的過 程，讀書聲成了一種裝飾，成了一種附屬品，學生對于課文 語言文字的學習與運用顯然也是不夠的。這樣似乎更像是 堂生動的科學課。這樣不就偏離了我們借助多媒體、動手操 作等途徑輔助學生理解文本，更好地感悟文本的設計初衷了 嗎？ 常識性的語文課怎么上？ 我想：常識性的課文，較其他類型的課文知識性更強。教學 這類課文，不僅要拓展學生的知識面，還要讓學生學習作者 介紹這些知識所運用的方法，培養(yǎng)學生探索世界、探索自然 的興趣，以實現(xiàn)語

5、言、知識和精神在學生心理上的同構。在 此基礎上，還可以變換形式，讓學生把了解到的知識，學到 的語言及表達方法進行重構，轉化為新的語言，讓語言、知 識和精神在轉換過程中再一次得到同構。只有這樣，才不致 于見畸，使之成為一堂真正的語文課。1、引點強根固本語文學科是一門獨立的課程形態(tài)，有自己特定的目標和任務，有自己獨特的地位和個性，這便是語文的“本”。語文 學科雖然也重視“綜合”，但這種“綜合”不是抽象的綜 合，而是有利于學生學習語文的綜合。不能因為要“綜合” 而異化了本體，甚至消融了本體。語文課上學生的主要活動 應是學生學習母語的實踐活動，即聽、說、讀、寫，以及與 此相關的觀察、思維、想象、情感等

6、等。2、基點緊扣語言文字常識性課文，大多借用客觀事物的具體介紹來滲透科學知 識，這類課文在語言方面的最大特點是語言描述通常十分精 確、簡潔、形象，對學生進行正確運用語言、準確描述事物 是個很好的訓練點。教學中，要抓住重點詞語，引導閱讀品 析，感悟敘述的客觀性，領悟用詞的精確性。還可以通過形 象直觀的方法幫助學生正確理解這類詞語的意思，這樣不僅 能獲得科學的常識，還能體會語言文字表達的作用。教材中的常識性課文，都堅持根據(jù)學生的認知心理特點，通 過細致的敘述使抽象的知識具體化，枯燥的常識形象化。我 們在不斷地激起學生探究新知熱情的同時，讓學生獲得切切 實實的語言訓練。常識性課文的教學要引導學生在訓

7、練的過 程中學習了解某種科學常識，學習作者怎樣表達、說明這種 常識的，即說明的方法、說明的語言、說明的順序。久而久 之，學生理解語言文字的能力和運用語言文字的能力就會逐 步提高。3、情點內化情感體驗讓學生在探究性閱讀中體驗，感受語言的獨特性，品評作者 的表達方式。語言形式的特質決定了語言內容的特質，語言 形式的變化必然帶來語言內容的變化。 語文課程標準建 議：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替 學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動 中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲 得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗 和理解。” 讓學生將體驗與學

8、到的語言及表達方法進行重 構，轉化為新的語言，讓語言、知識和精神在轉換過程中再次得到同構。4、拓點重構知識系統(tǒng)課程標準中要求：“應該讓學生更多地直接接觸語文材 料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！碑斦n文中 的這些壓縮了的知識引起學生思維共鳴時，學生對新知識的 渴求更為強烈，此時讓學生觀看相關的影視節(jié)目，提供課外 閱讀材料讓學生閱讀，能使學生跳出課文的框框。這里的新 知識和表達方式更加豐富多彩， 令學生大開眼界。 學生看著、 聽著、交流著新的資料，既獲得了新知，又學到了新的語言和表達方法，這為語言、知識和精神的重構創(chuàng)造了條件。在語文教學中，促進語言與知識的同構共生，既能給學生獲得新知識的

9、滿足感，又能在潛移默化中讓學生得到了語言訓練。我的預設】 那么如何尋找一個更好的切入點，使此類文章在教學中充分 體現(xiàn)其語文性，使之“不露痕跡”的將科學常識的學習融入 于語言的實踐中來？為此，我也就花鐘一課的第一段的 教學設計，試著做了以下的教學預設。、營造樂讀的氛圍 感受鮮花的美1、自由讀文。讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。2、朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽， 其他同學可欣賞性地聽， 聽后可仿讀， 可評點。多人次多形式地讀）3、下面就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示花的圖片，配上輕音樂）4、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到

10、的景象。1）學生自由談感想，感受花的美2）出示“鮮花朵朵，爭奇斗艷， 芬芳迷人。 ” 指導朗讀，讀出花的多，花的美。、品味語言的魅力 體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第自然段，邊讀邊找花。2、交流：1）出示帶圖片的花：牽?；ā⑺N薇、睡蓮、午時花、萬壽菊2）認識各種花，看圖講花名。3、引導發(fā)現(xiàn)。 （交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣， 是開放的時間不一樣。 ）A、開放的時間不一樣理解句子：“不同的花開放的時間是不同的?！?讓學生找出各種花的不同開放時間。師生合作讀句子。B、花兒開放的樣子不一樣品詞：找出花開放時描寫動作的詞語。讀好動作詞。 （吹起、綻開、醒來、欣然怒

11、放 品句：把這些短語放到文中品讀，隨機播放課件比較朗讀（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗 了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點 左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花 開了。） 自己讀一讀，你覺得怎樣？的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午點左右，午時花開學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)我們平常說的 口頭語是那樣單調、枯燥乏味，有助于激起學生去尋求、去 感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，充分體現(xiàn)新課標自主探究的精神。 】 學法的指導。在作者的筆下這些花真是千姿百態(tài)，這里作 者用了不同的說法，表達同一個意思。我們在寫作當中也可 以進行學習。對于鮮花

12、開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，教 學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在 瑯瑯的讀書實踐中積累語言。如：同樣是寫“花開了”，課 文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，在比較中體驗到課文 用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累，這樣讓學生真真切 切地體會語言的豐富和精妙。 】4、憑借想象豐富情感。1）請學生挑自己喜歡的一句，反復朗讀，想象這花的樣子？如：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭?！睜颗；ㄟ€真像個調皮可愛的小男孩兒。2）指導朗讀。如：讓學生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。通過前面的學習發(fā)現(xiàn)，學生對文本的情感有了一定的積 蓄。這里通過教師、學生和文本的對話，讓人去感受一種情 感流淌的

13、愜意，一種來自生命深處的生機。這樣，課堂上淡 化了教學行為， 淡化了僵硬的學習， 學生才能學得輕松自然， 愉快充實。 】3）讓學生帶著自己的獨特體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等），再入情地朗讀全段課文。4）演示動態(tài)的花鐘， 學生來認識花鐘。 隨機針對“大概詞進行說話訓練。通過師生間的對話，將數(shù)學、常識、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開， 這又是常識知識； “萬壽菊開了， 大致是下午三時薔薇開了，大致是凌晨五點?！边@又是用“大致”進行了說話訓練，學生可以

14、用“也許、左右、大概、大約”等詞來回答，這樣不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。這樣可謂是一舉多得，也使得多門學科的組合顯得那樣不露聲色，渾然一體。學習寫作方法，試著背誦第一段。三、拓展文本 重構語言1、引導孩子運用句式練說：牽?；ㄋ徣f壽菊煙草花月光花曇花2、文中的省略號告訴我們什么？你知道還有哪些花也會在整點開放嗎？也用小作者的表達方式來描述一下花。句式訓練：點，八、53、現(xiàn)在，你們對花的感受又有不一樣了吧！帶上你獨特的體驗齊讀第一段。通過練說，學生不但課文中的語言轉化為自己的語言，培 養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維能力，而且由文本引向課外感受事物的美 麗。此時時刻朗讀這段話，學生

15、的讀會更富有生氣。 】我的反思】 新課程很強調學科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺 寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。由此及彼，從常識性的 文章，擴展到其他類型的文章，怎樣成為真正的語文課是我 們需要思考的問題。新課程倡導學科間的融合，強調閱讀的拓展，這是和時代的 需求、社會的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹 立大學科、大語文的觀念。語文，姓語名文，能否把握好語 文的性質是語文教學的關鍵所在。把語文課上得像語文課， 就是要還語文的本體特征。語文教學的過程就是引導學生體 驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之 美的過程。語文課的核心應該是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用 功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于 學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學 科的特點。如果