學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)-馬立麗04知識(shí)類型及題型中心圖示ppt課件

1、 解題思想中的金鑰匙主講人：馬立麗元認(rèn)知心思干涉技術(shù)研討所YRZGY元認(rèn)知干涉 一杠桿在兩個(gè)力的作用下處于平衡形狀，如下圖，請(qǐng)一杠桿在兩個(gè)力的作用下處于平衡形狀，如下圖，請(qǐng)畫(huà)出這兩個(gè)力的力臂。畫(huà)出這兩個(gè)力的力臂。一陳說(shuō)性知識(shí)：一陳說(shuō)性知識(shí)：19941994年，華東師范大學(xué)皮連生教授年，華東師范大學(xué)皮連生教授在在 一文中，系統(tǒng)論述了一文中，系統(tǒng)論述了人類大腦里的知識(shí)是由陳說(shuō)性知識(shí)、人類大腦里的知識(shí)是由陳說(shuō)性知識(shí)、程序性知識(shí)和戰(zhàn)略性知識(shí)構(gòu)成的。程序性知識(shí)和戰(zhàn)略性知識(shí)構(gòu)成的。定義：陳說(shuō)性知識(shí)定義：陳說(shuō)性知識(shí)(Declarative (Declarative Knowledge) Knowledge)

2、是關(guān)于某事物是什么、怎樣樣、什么樣的是關(guān)于某事物是什么、怎樣樣、什么樣的現(xiàn)實(shí)知識(shí)。例如現(xiàn)實(shí)知識(shí)。例如“鯨是哺乳動(dòng)物，鯨是哺乳動(dòng)物，“書(shū)讀百遍，其義書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)等命題知識(shí)；如歷史知識(shí)、自然知識(shí)、言語(yǔ)知自見(jiàn)等命題知識(shí)；如歷史知識(shí)、自然知識(shí)、言語(yǔ)知識(shí)、品德知識(shí)、禮貌知識(shí)等等。識(shí)、品德知識(shí)、禮貌知識(shí)等等。陳說(shuō)性知識(shí)是人們能有認(rèn)識(shí)地回想和陳說(shuō)的知識(shí)。陳說(shuō)性知識(shí)是人們能有認(rèn)識(shí)地回想和陳說(shuō)的知識(shí)。 1、一道題中所包含的陳說(shuō)性知識(shí) 在一道題中所包含的陳說(shuō)性知識(shí)包括該題知條件中與信息相關(guān)的關(guān)鍵詞及其所表達(dá)的生活內(nèi)容知識(shí)，此題解題涉及到的公式、定義，題型知識(shí)，物理過(guò)程、化學(xué)過(guò)程知識(shí)等等。例如，運(yùn)用題中關(guān)于“

3、利潤(rùn)的問(wèn)題，進(jìn)價(jià)、售價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率、打折等等言語(yǔ)詞匯就是和生活親密相關(guān)的陳說(shuō)性知識(shí)。處理此類題型所需的相關(guān)公式，例如商品利潤(rùn) = 商品售價(jià)商品進(jìn)價(jià)，商品利潤(rùn)=商品進(jìn)價(jià)商品利潤(rùn)率，商品售價(jià) = 標(biāo)價(jià)折扣數(shù)等等也屬于陳說(shuō)性知識(shí)。練習(xí)：讀題后找到題中相關(guān)的陳說(shuō)性知識(shí)練習(xí)：讀題后找到題中相關(guān)的陳說(shuō)性知識(shí)陳說(shuō)性知識(shí)：一次函數(shù)表達(dá)式、一次函數(shù)的圖像特點(diǎn)、三角形陳說(shuō)性知識(shí)：一次函數(shù)表達(dá)式、一次函數(shù)的圖像特點(diǎn)、三角形面積公式。面積公式。例例2 2：甲、乙兩輛汽車在程度路面上同時(shí)向東行駛，路程：甲、乙兩輛汽車在程度路面上同時(shí)向東行駛，路程時(shí)時(shí)間圖像如下圖，那么甲車的速度是間圖像如下圖，那么甲車的速度是_m/s

4、_m/s；兩車行駛過(guò)；兩車行駛過(guò)程中，假設(shè)以甲車為參照物，乙車向程中，假設(shè)以甲車為參照物，乙車向_運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)。陳說(shuō)性知識(shí)：路程陳說(shuō)性知識(shí)：路程時(shí)間圖像、速度時(shí)間圖像、速度= =路程路程/ /時(shí)間、參照物、同時(shí)間、參照物、同時(shí)向東行駛這一物理過(guò)程。時(shí)向東行駛這一物理過(guò)程。2 2、陳說(shuō)性知識(shí)缺乏與解題困難、陳說(shuō)性知識(shí)缺乏與解題困難1 1運(yùn)用題解題困難：運(yùn)用題解題困難：解運(yùn)用題內(nèi)部思想：讀題時(shí)借助下位知識(shí)進(jìn)展籠統(tǒng)解運(yùn)用題內(nèi)部思想：讀題時(shí)借助下位知識(shí)進(jìn)展籠統(tǒng)編碼，解題時(shí)籠統(tǒng)編碼。編碼，解題時(shí)籠統(tǒng)編碼。例如：小剛和小明分別在放學(xué)后協(xié)助軍屬王奶奶給例如：小剛和小明分別在放學(xué)后協(xié)助軍屬王奶奶給玉米施肥。第一

5、天小剛施肥義務(wù)完成了總面積的玉米施肥。第一天小剛施肥義務(wù)完成了總面積的1/31/3；第二天小明施肥義務(wù)又完成了總面積的；第二天小明施肥義務(wù)又完成了總面積的1/41/4，這時(shí)，王奶奶家的化肥便用盡了。王奶奶還需求買這時(shí)，王奶奶家的化肥便用盡了。王奶奶還需求買多少化肥？多少化肥？該題所涉及陳說(shuō)性知識(shí)與其缺乏引發(fā)的解題困難該題所涉及陳說(shuō)性知識(shí)與其缺乏引發(fā)的解題困難分?jǐn)?shù)加減法知識(shí)分?jǐn)?shù)加減法知識(shí)分別在放學(xué)后分別在放學(xué)后給玉米施肥給玉米施肥“給玉米施肥的意義：是指有一定面積數(shù)量的土地和給玉米施肥的意義：是指有一定面積數(shù)量的土地和一定數(shù)量的化肥兩個(gè)數(shù)量。假設(shè)說(shuō)在化肥用盡時(shí)施肥一定數(shù)量的化肥兩個(gè)數(shù)量。假設(shè)說(shuō)在

6、化肥用盡時(shí)施肥義務(wù)還沒(méi)有全部完成的話，指的是化肥用完了百分之義務(wù)還沒(méi)有全部完成的話，指的是化肥用完了百分之百，而玉米地的面積還有剩余。百，而玉米地的面積還有剩余。問(wèn)題：城市中長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)表征其準(zhǔn)確意義，時(shí)常會(huì)有問(wèn)題：城市中長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)表征其準(zhǔn)確意義，時(shí)常會(huì)有人產(chǎn)生困難。他們以為：既然王奶奶家的化肥只用了人產(chǎn)生困難。他們以為：既然王奶奶家的化肥只用了“1/31/31/41/4，兩數(shù)加起來(lái)并不等于，兩數(shù)加起來(lái)并不等于1/11/1，于是他們斷，于是他們斷定此題無(wú)理。定此題無(wú)理。 “樣品能否是一種對(duì)“純度、“二氧化碳等產(chǎn)生某種影響的東西呢？2 2初中生在學(xué)習(xí)一門新開(kāi)的科目時(shí)，不熟習(xí)這一初中生在學(xué)習(xí)一門

7、新開(kāi)的科目時(shí)，不熟習(xí)這一科目的學(xué)科言語(yǔ)，做題時(shí)也容易由于陳說(shuō)性知識(shí)缺科目的學(xué)科言語(yǔ)，做題時(shí)也容易由于陳說(shuō)性知識(shí)缺陷或表征不清影響題意的了解。陷或表征不清影響題意的了解。例如：含有氧化銅的樣品例如：含有氧化銅的樣品5 5克，復(fù)原后生成克，復(fù)原后生成0.80.8克的克的二氧化碳，求樣品中氧化銅的純度。二氧化碳，求樣品中氧化銅的純度。 思索：思索： 掌握了定義、原理知識(shí)的人一定會(huì)解掌握了定義、原理知識(shí)的人一定會(huì)解題嗎？題嗎？二程序性知識(shí)二程序性知識(shí)Procedural KnowledgeProcedural Knowledge：1.1.定義：關(guān)于定義：關(guān)于“怎樣辦的操作程序知識(shí)。它是了解怎樣辦的操作

8、程序知識(shí)。它是了解和掌握知和掌握知 識(shí)分類智育原理的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)分類智育原理的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。人類面臨問(wèn)題情境時(shí)的人類面臨問(wèn)題情境時(shí)的“怎樣辦反響：怎樣辦反響： 認(rèn)知心思學(xué)研討人的認(rèn)知反響，是更復(fù)雜的運(yùn)認(rèn)知心思學(xué)研討人的認(rèn)知反響，是更復(fù)雜的運(yùn)用知識(shí)進(jìn)展用知識(shí)進(jìn)展思想的高級(jí)反響，即對(duì)應(yīng)思想的高級(jí)反響，即對(duì)應(yīng)“ConditionCondition時(shí)的以以為為時(shí)的以以為為本質(zhì)過(guò)本質(zhì)過(guò)程的反響程的反響“ActionAction。很多個(gè)很多個(gè)“假設(shè)假設(shè)那么那么；“ 假設(shè)假設(shè)那么那么;儲(chǔ)存在他的大腦中，這種儲(chǔ)存就是一種知識(shí)，即儲(chǔ)存在他的大腦中，這種儲(chǔ)存就是一種知識(shí)，即程序性知識(shí)。只需有程序性知識(shí)。只需有

9、“假設(shè)假設(shè)，他就執(zhí)行，他就執(zhí)行“那那么么怎樣辦。怎樣辦。 程序性知識(shí)用產(chǎn)生式程序性知識(shí)用產(chǎn)生式Production來(lái)表征：來(lái)表征： If，Then； If，Then； 即：即： C-A C-A C-A C-A C-A C-A 2 2、程序性知識(shí)特點(diǎn)：、程序性知識(shí)特點(diǎn)： 自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)需意志努力自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)需意志努力 開(kāi)場(chǎng)開(kāi)場(chǎng)反復(fù)練習(xí)，達(dá)熟練程度反復(fù)練習(xí)，達(dá)熟練程度 以后以后自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，準(zhǔn)確、快速自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，準(zhǔn)確、快速3 3、程序性知識(shí)的優(yōu)勢(shì)：、程序性知識(shí)的優(yōu)勢(shì)： 擺脫題海擺脫題海一道題中所包含的程序性知識(shí)一道題中所包含的程序性知識(shí)程序性知識(shí)有時(shí)是一種解題思緒和解題步驟。當(dāng)我程序性知識(shí)有時(shí)是一種解題思

10、緒和解題步驟。當(dāng)我們做一道題時(shí)，第一步怎樣辦，第二步怎樣辦，第們做一道題時(shí)，第一步怎樣辦，第二步怎樣辦，第三步怎樣辦三步怎樣辦這就是解這道題的程序性知識(shí)。也這就是解這道題的程序性知識(shí)。也可以了解為：假設(shè)看到可以了解為：假設(shè)看到, ,那么想到那么想到；假設(shè)想；假設(shè)想到到，那么接下來(lái)想到，那么接下來(lái)想到；以此類推。例如：假；以此類推。例如：假設(shè)求一次函數(shù)的解析式，那么，第一步設(shè)函數(shù)解析設(shè)求一次函數(shù)的解析式，那么，第一步設(shè)函數(shù)解析式為式為Y=KX+BY=KX+B；第二步，將點(diǎn)坐標(biāo)帶入解析式；第三；第二步，將點(diǎn)坐標(biāo)帶入解析式；第三步，列方程組解步，列方程組解K K和和B B；第四步，將；第四步，將K

11、K和和B B的值帶入解的值帶入解析式，得到解析式。析式，得到解析式。練習(xí)：讀題后寫(xiě)出題中相關(guān)的程序性知識(shí)練習(xí)：讀題后寫(xiě)出題中相關(guān)的程序性知識(shí)比較比較 p2+p2q p2+p2q 與與 pq2+q2 pq2+q2 的大小，知的大小，知p pq q0 0程序性知識(shí)：程序性知識(shí)：1 1、 假設(shè)看到比較兩個(gè)式子的大小，那么想到用求差法假設(shè)看到比較兩個(gè)式子的大小，那么想到用求差法，或者做比法。，或者做比法。2 2、 假設(shè)看到多項(xiàng)式是四項(xiàng)，那么想到一定是分組分解假設(shè)看到多項(xiàng)式是四項(xiàng)，那么想到一定是分組分解兩項(xiàng)一組。兩項(xiàng)一組。3 3、 假設(shè)看到兩項(xiàng)一組，那么想到組合后的兩項(xiàng)一定要假設(shè)看到兩項(xiàng)一組，那么想到組

12、合后的兩項(xiàng)一定要有公因式。有公因式。4 4、 化成兩個(gè)整式乘積后根據(jù)知條件判別式子大于化成兩個(gè)整式乘積后根據(jù)知條件判別式子大于0 0還還是小于是小于0 0 p2+p2q pq2+q2 = p2+p2qpq2-q2= p2-q2+p2qpq2= (p+q)(p-q)+ pqp-q =p-q(p+q+pq)pq p-q 0p2+p2q pq2+q2 0 p2+p2qpq2+q2一個(gè)“思想有問(wèn)題的孩子思思是小學(xué)三年級(jí)的一名女同窗，性格活潑開(kāi)朗，也很聰明。思思的學(xué)習(xí)由媽媽擔(dān)任管理。媽媽非常用心，平常與幾位家長(zhǎng)協(xié)作共同總結(jié)教材知識(shí)點(diǎn)、考試的考點(diǎn)等一應(yīng)俱全，并經(jīng)常帶著孩子一同復(fù)習(xí)，希望經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)使孩子

13、牢記這些知識(shí)點(diǎn)。 雖然家長(zhǎng)很盡心，但是思思期末考試成果并不理想。語(yǔ)文58分，數(shù)學(xué)45分，有史以來(lái)考得最差的一次。媽媽看著試卷眼淚奪眶而出，難以接受。思思的班主任對(duì)媽媽說(shuō)孩子的思想有問(wèn)題，媽媽想了三天也沒(méi)想明白，幾乎病倒。家長(zhǎng)的結(jié)論：這個(gè)孩子思想有問(wèn)題首先，思思有嚴(yán)重的考試焦慮病癥；考試時(shí)非常緊張，擔(dān)憂本人會(huì)答不完卷，盲目加快速度，到了后半部分甚至?xí)勾饋y寫(xiě)。第二，答題程序不完善，不讀標(biāo)題直接寫(xiě)答案。第三，學(xué)科知識(shí)掌握情況不好。答案在這里學(xué)科知識(shí)缺陷之一：思思在做這一類題時(shí)勝利率極低，有時(shí)會(huì)把其中的某兩個(gè)數(shù)位置顛倒；有時(shí)沒(méi)有看清標(biāo)題要求，所排順序恰好與要求相反。有時(shí)即使順序?qū)α?，符?hào)也容易出錯(cuò)，

14、經(jīng)常把“大于號(hào)“小于號(hào)弄混。小數(shù)比較大小-排序題。思思易錯(cuò)題舉例： 1.請(qǐng)將下面的數(shù)按從小到大的順序陳列： 3.58、3.85、4.58、3.88 思思的答案：3.583.883.854.58 2.請(qǐng)將下面的數(shù)按從大到小的順序陳列： 5.66、5.76、5.69、6.54、6.76 思思的答案：6.766.545.765.695.66排序?qū)毜渑判蝾}很簡(jiǎn)單，看清要求再闖關(guān)。排序題很簡(jiǎn)單，看清要求再闖關(guān)。要求從高排到低，找到老大排第一，小弟跟著排下去。要求從高排到低，找到老大排第一，小弟跟著排下去。要求從小排到大，老大變成排尾巴，小弟拍手笑哈哈。要求從小排到大，老大變成排尾巴，小弟拍手笑哈哈。隊(duì)伍

15、站好不算完，口朝大數(shù)才過(guò)關(guān)。隊(duì)伍站好不算完，口朝大數(shù)才過(guò)關(guān)。三戰(zhàn)略性知識(shí)三戰(zhàn)略性知識(shí)1 1、定義：所謂戰(zhàn)略性知識(shí)是專門用來(lái)調(diào)控、指點(diǎn)、定義：所謂戰(zhàn)略性知識(shí)是專門用來(lái)調(diào)控、指點(diǎn)、處理本人大腦內(nèi)部的記憶、思想等學(xué)習(xí)活動(dòng)的怎處理本人大腦內(nèi)部的記憶、思想等學(xué)習(xí)活動(dòng)的怎樣辦的知識(shí)。樣辦的知識(shí)。元認(rèn)知干涉技術(shù)研討組把元認(rèn)知戰(zhàn)略辦事的對(duì)象由元認(rèn)知干涉技術(shù)研討組把元認(rèn)知戰(zhàn)略辦事的對(duì)象由單純地對(duì)認(rèn)知進(jìn)展認(rèn)知和調(diào)控，改為對(duì)思想、記單純地對(duì)認(rèn)知進(jìn)展認(rèn)知和調(diào)控，改為對(duì)思想、記憶、意志和情感的認(rèn)知和調(diào)控過(guò)程。憶、意志和情感的認(rèn)知和調(diào)控過(guò)程。2 2、戰(zhàn)略性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系：、戰(zhàn)略性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系：程序性知識(shí)

16、程序性知識(shí) 狹義 廣義區(qū)別要處理的要處理的“怎樣辦怎樣辦的義務(wù)不同。的義務(wù)不同。 戰(zhàn)略性知識(shí)又叫元認(rèn)知戰(zhàn)略戰(zhàn)略性知識(shí)又叫元認(rèn)知戰(zhàn)略 缺乏陳說(shuō)性知識(shí)不知道用什么去辦和辦成什么缺乏陳說(shuō)性知識(shí)不知道用什么去辦和辦成什么樣樣 缺乏程序性知識(shí)不知道怎樣辦缺乏程序性知識(shí)不知道怎樣辦 缺乏戰(zhàn)略性知識(shí)不知道自覺(jué)地怎樣做缺乏戰(zhàn)略性知識(shí)不知道自覺(jué)地怎樣做。元認(rèn)。元認(rèn)知戰(zhàn)略是一種智慧。知戰(zhàn)略是一種智慧。 例如遇到一道數(shù)學(xué)題：例如遇到一道數(shù)學(xué)題：“每人每天植每人每天植1515棵樹(shù)，棵樹(shù)，4545人延續(xù)植人延續(xù)植5 5天樹(shù)，一共能植多少棵？審題后心想：這樣的問(wèn)題用乘天樹(shù)，一共能植多少棵？審題后心想：這樣的問(wèn)題用乘法處理

17、；法處理； 一名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨這樣一道題：一名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨這樣一道題：“有一所新建的中學(xué)，有一所新建的中學(xué)，從校園到學(xué)生宿舍之間有一條長(zhǎng)從校園到學(xué)生宿舍之間有一條長(zhǎng)8989米，寬米，寬3 3米的步行路。學(xué)米的步行路。學(xué)校要把這條步行路改呵斥林蔭路，方案在路旁每米栽一棵校要把這條步行路改呵斥林蔭路，方案在路旁每米栽一棵樹(shù)，共需求多少棵樹(shù)苗？樹(shù)，共需求多少棵樹(shù)苗？ 學(xué)生學(xué)生A A：滿心歡喜地想：滿心歡喜地想：“用乘法，既然每米栽一棵樹(shù)，用乘法，既然每米栽一棵樹(shù)， 那么就用那么就用1 1乘以乘以8989。這道題好，簡(jiǎn)單！。這道題好，簡(jiǎn)單！ 學(xué)生學(xué)生B B：這道題太簡(jiǎn)單了，哪兒有這種廉價(jià)的事

18、？再仔：這道題太簡(jiǎn)單了，哪兒有這種廉價(jià)的事？再仔細(xì)細(xì) 看看它終究是怎回事？看看它終究是怎回事？差不多又是智力圈套差不多又是智力圈套題題。 由于在生長(zhǎng)過(guò)程中構(gòu)成的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略或錯(cuò)誤的解題思想戰(zhàn)略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)或解題思想失誤。有些錯(cuò)誤的戰(zhàn)略性知識(shí)是性格化了的。 例如有的學(xué)生總是傾向于樂(lè)觀地把難題當(dāng)成簡(jiǎn)單題來(lái)做；有的那么悲觀地把簡(jiǎn)單題看成難題；有的學(xué)生一邊分析當(dāng)前問(wèn)題一邊牽掛剛剛不會(huì)做的那道題；也有人在延續(xù)兩道題失利以后，就定論：“這次考試不順，于是悲觀起來(lái)等等。(4)(4)、當(dāng)答不完題，發(fā)現(xiàn)本人有點(diǎn)慌時(shí)，認(rèn)識(shí)、當(dāng)答不完題，發(fā)現(xiàn)本人有點(diǎn)慌時(shí)，認(rèn)識(shí)到是有點(diǎn)焦慮了，提示本人停下來(lái)，利用幾秒到是有點(diǎn)焦慮了，

19、提示本人停下來(lái)，利用幾秒的時(shí)間調(diào)整下心情等等。的時(shí)間調(diào)整下心情等等。陳說(shuō)性知識(shí)陳說(shuō)性知識(shí) 程序性知識(shí)：變式練習(xí)程序性知識(shí)：變式練習(xí)程序性知識(shí)程序性知識(shí) 陳說(shuō)性知識(shí)：用言語(yǔ)表述陳說(shuō)性知識(shí)：用言語(yǔ)表述教材安排分析：定義、公式教材安排分析：定義、公式 例題例題1 1、2 2、3 3 練習(xí)題練習(xí)題 習(xí)題習(xí)題 小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識(shí): 教師：程序性知識(shí) 陳說(shuō)性表征 學(xué)生：程序性知識(shí) 陳說(shuō)性知識(shí)例題例題講解講解變式變式練習(xí)練習(xí)總結(jié)總結(jié)在做例題過(guò)程中，將獲得的陳說(shuō)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為本人的程序性知識(shí)，在經(jīng)過(guò)上位的程序性知識(shí)指點(diǎn)做變式練習(xí)，再不斷的完善上位程序，不斷熟練 學(xué)生馬虎景象能否常見(jiàn)？學(xué)生馬虎景象能否常見(jiàn)？

20、有哪些詳細(xì)表現(xiàn)？有哪些詳細(xì)表現(xiàn)？ 討論：馬虎的緣由是什么？討論：馬虎的緣由是什么？ 通常，教師和家長(zhǎng)如何處置這個(gè)問(wèn)題？通常，教師和家長(zhǎng)如何處置這個(gè)問(wèn)題？ 有效的處置方法是什么？有效的處置方法是什么？ 練習(xí)：邏輯推理：練習(xí)：邏輯推理：媽媽為李娜請(qǐng)了五位家教教師。他們來(lái)自不同的媽媽為李娜請(qǐng)了五位家教教師。他們來(lái)自不同的省份，教授不同課程，每周一到周五晚上只來(lái)一省份，教授不同課程，每周一到周五晚上只來(lái)一位教師來(lái)上課。位教師來(lái)上課。知：星期二來(lái)教數(shù)學(xué)課的是王教師，他不是陜西知：星期二來(lái)教數(shù)學(xué)課的是王教師，他不是陜西人。馬教師教鋼琴，他不是河北人。劉教師星期人。馬教師教鋼琴，他不是河北人。劉教師星期三來(lái)

21、教美術(shù)，她既不是河北人也不是山西人。高三來(lái)教美術(shù)，她既不是河北人也不是山西人。高教師是河南人，他不是星期四來(lái)。李教師星期四教師是河南人，他不是星期四來(lái)。李教師星期四也不來(lái)。星期一有位教師給李娜教舞蹈課。遼寧也不來(lái)。星期一有位教師給李娜教舞蹈課。遼寧人教美術(shù)，英語(yǔ)教師是河北人。高教師星期五不人教美術(shù)，英語(yǔ)教師是河北人。高教師星期五不上課。上課。請(qǐng)說(shuō)出五位教師的省份，分別哪一天來(lái)給李娜上請(qǐng)說(shuō)出五位教師的省份，分別哪一天來(lái)給李娜上什么課程。什么課程。所謂圖式，就像是圍繞某個(gè)主題組織起來(lái)的認(rèn)知框所謂圖式，就像是圍繞某個(gè)主題組織起來(lái)的認(rèn)知框架或認(rèn)知構(gòu)造，它是一些觀念及其關(guān)系的集合。架或認(rèn)知構(gòu)造，它是一些觀念及其關(guān)系的集合。認(rèn)知心思學(xué)家以為，圖式是一種儲(chǔ)存生活閱歷的籠認(rèn)知心思學(xué)家以為，圖式是一種儲(chǔ)存生活閱歷的籠統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)造，是人類儲(chǔ)存已有知識(shí)的一種構(gòu)造，統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)造，是人類儲(chǔ)存已有知識(shí)的一種構(gòu)造，所儲(chǔ)存的知識(shí)決議了人類怎樣了解和察看事物。所儲(chǔ)存的知識(shí)決議了人類怎樣了解和察看事物。把圖式了解為一種由知識(shí)閱歷建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)構(gòu)造把圖式了解為一種由知識(shí)閱歷建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)構(gòu)造或稱知識(shí)組塊。或稱知識(shí)組塊。 普遍，即圖式作為了解新信息的一個(gè)框架普遍，即圖式作為了解新信息的一個(gè)框架而被用于許多不同的情境。而被用于許多不同的情境