初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告論文6

1、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)策略逐步多樣化，分層教學(xué)能夠以學(xué)生不同的英語(yǔ)寫(xiě)作能力為基點(diǎn)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生知識(shí)水平和思維能力的提升。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究，概述了初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，進(jìn)一步剖析了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，旨在提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力。 關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué); 隨著新課改持續(xù)推進(jìn)，對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)科能力提出了更高的要求，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為初中英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握牢固的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還要求學(xué)生具備語(yǔ)言邏輯和組織能力。分層教學(xué)法秉承“以人為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用

2、因材施教的思想，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率。 1 分層教學(xué)的定義 自古以來(lái)有關(guān)于分層教學(xué)的定義都圍繞這三個(gè)重點(diǎn)：第一，在建立對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)之上，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性特征和個(gè)體差異;第二，課堂上根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層;第三，最終目的是使得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高。 首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)不僅可以幫助教師有效地組織各級(jí)學(xué)生的教學(xué)，而且可以靈活地在各級(jí)使用不同的教學(xué)策略，提高教師的組織、調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力;還會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、合作學(xué)習(xí)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高了對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求，更有利于教師能力的全面提升。除此之外，通過(guò)分層評(píng)價(jià)可以使每位學(xué)生的

3、學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理化。因此，為了教學(xué)工作更加出彩，教師應(yīng)該自省教學(xué)技能和教學(xué)水平，在提升素質(zhì)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索和掌握分層教學(xué)的技巧。 2 初中寫(xiě)作教學(xué)中的現(xiàn)狀 現(xiàn)階段寫(xiě)作課堂教師的寫(xiě)作教學(xué)模式多數(shù)比較單一，有的教師往往會(huì)忽視學(xué)生思維能力和語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。很多教師在寫(xiě)作課堂中提供大量的“模板”類寫(xiě)作套路，往往禁錮了學(xué)生的想象力和思維能力。而一味以學(xué)生為中心，完全交由學(xué)生自主創(chuàng)作，又為“低層次”學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)加大了難度。當(dāng)前，部分教學(xué)方式，單一地灌輸知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法完全理解教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果不佳。究其原因，在于這些教師忽視了寫(xiě)作教學(xué)中的以下幾個(gè)方面：第一，忽視了寫(xiě)作的

4、目的：新課標(biāo)中對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)有明確要求，并把寫(xiě)作作為重要的英語(yǔ)學(xué)科技能以及學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。第二，忽視了寫(xiě)作練習(xí)：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重對(duì)文本重難點(diǎn)的講解，重視單詞記憶、語(yǔ)法講解，但是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)重視不夠，缺少以及學(xué)生自身對(duì)文本的拓展和理解以及必要的寫(xiě)作練習(xí)。第三，忽視了學(xué)生個(gè)體差異性，觀察當(dāng)前的初中教育生源情況可以明顯發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在英語(yǔ)方面存在不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)。 3 有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作中的分層教學(xué)的應(yīng)用 教師只有真正地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平層次和個(gè)性特征，并將學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和布置相應(yīng)的課后作業(yè)，才能幫助他們感受到寫(xiě)作

5、的樂(lè)趣，師生雙方都能因此提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。 3.1 根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)分層 中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)也因此表現(xiàn)出較大差異。如教師所有學(xué)生用統(tǒng)一的寫(xiě)作訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)，將會(huì)在不同程度上影響學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的鍛煉。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分為三個(gè)層次：A是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;B是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;C是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。而分層教學(xué)在一定程度上可以改變這種現(xiàn)象，能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)中等及偏下的學(xué)生在教學(xué)中跟上節(jié)奏，減輕對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的壓力，逐漸樹(shù)立起他們對(duì)寫(xiě)作的自信心，逐步提高他們的英語(yǔ)成績(jī);教師合理的利用分層教學(xué)，使全體學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)子的自信

6、心，并普遍提高了寫(xiě)作的知識(shí)技能，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力優(yōu)異者和接受度較快的學(xué)生會(huì)越來(lái)越好，相對(duì)較弱的學(xué)生將通過(guò)逐步學(xué)習(xí)繼續(xù)建立自信心，從而提高寫(xiě)作水平。 3.2 對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層 教師在對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行之后，應(yīng)該對(duì)對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到不同難度的寫(xiě)作要求和目的。但如果面向所有層級(jí)的學(xué)生設(shè)置這五大目標(biāo)并要求他們統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，會(huì)加大教學(xué)難度并影響教學(xué)進(jìn)程。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生是的實(shí)際情況分別設(shè)立，而不能一概而論。除此之外，教學(xué)設(shè)計(jì)需要滿足對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求較高的學(xué)生，也需要匹配英語(yǔ)基礎(chǔ)不好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且要特別關(guān)注如何解決困難學(xué)生的問(wèn)題和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。 3.3

7、對(duì)課后作業(yè)的布置進(jìn)行分層 課后作業(yè)布置是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同類型的作業(yè)對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不同，量的衡量方式也不同。同樣的作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)很容易，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的作業(yè)只是重復(fù)練習(xí)，無(wú)法達(dá)到拓展思維的目的。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力來(lái)布置作業(yè)，滿足不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)課后寫(xiě)作任務(wù)的需求和鞏固消化（王佳穎，2021）?？傊?，教師給學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)該具有多樣性和層次性，針對(duì)不同難度設(shè)置不同的寫(xiě)作要求。 4 結(jié) 論 綜上所述，面臨現(xiàn)階段寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀暴露的一系列問(wèn)題，教師應(yīng)該認(rèn)真反思在寫(xiě)作教學(xué)中存在的缺陷和不足。中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼和厭惡心里需要教師們的合理引導(dǎo)，幫助初中生重視英語(yǔ)寫(xiě)作，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提升寫(xiě)作的興趣和信心，寫(xiě)作水平也會(huì)自然而然上升。當(dāng)然，教學(xué)方法的選擇是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師傳統(tǒng)而單一的“填鴨