高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任培養(yǎng)策略優(yōu)秀科研論文報告

1、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任培養(yǎng)策略優(yōu)秀科研論文報告 摘要：新課改將核心素養(yǎng)理念提出后，教育工作者們開始探尋能夠培養(yǎng)方法和對策。生物核心素養(yǎng)中社會責(zé)任感的提出不僅有利于學(xué)生素質(zhì)的提升，也有利于教師將核心素養(yǎng)理念落到實處?；诖耍韵聦Ω咧猩飳W(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任培養(yǎng)策略進行了探討，以供參考。 關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科;核心素養(yǎng);社會責(zé)任;培養(yǎng)策略 ：A  A  ：（2021）-09-100 引言 在目前的高考制度和大環(huán)境下，無論是家長還是社會，仍然習(xí)慣以升學(xué)率、本科率、高分學(xué)生人數(shù)作為評判學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)由于某學(xué)校高考成績不夠理想，家長到學(xué)校門口拉起橫幅要求校長“下

2、課”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績固然重要，學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不能忽視，生物學(xué)社會責(zé)任的培養(yǎng)仍然任重道遠(yuǎn)，如何在生物教學(xué)中更好的滲透社會責(zé)任教育，還需廣大教育工作者們進一步地研究和實踐。 一、結(jié)合典故教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感 社會責(zé)任感的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是一場所謂的“持久戰(zhàn)”。社會責(zé)任感的培養(yǎng)同樣也是一個亙古不變的話題，因此教師要高度重視責(zé)任感的培養(yǎng)，并將此作為生命教育中的一部分。在歷史長河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過很多蘊含著生物知識和道理的典故或者故事，高中生物教師可以在課堂中將結(jié)合這些典故或故事展開生物知識教學(xué)，促使學(xué)生深刻體會到生物知識對于生活的指導(dǎo)性，并由此學(xué)會應(yīng)用生物知識解釋更多生活現(xiàn)象或者規(guī)

3、律，并用這些規(guī)律指導(dǎo)生活，逐步提升其社會責(zé)任感。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，高中生物教師可以引入“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”的詩句，提出問題：“為什么向陽的花木會生長得更快呢？”很多學(xué)生都會結(jié)合初中學(xué)習(xí)到的環(huán)境對于生物體成長的影響回答出“植物就有向光性”。生物教師又提出“一枝紅杏出墻來”的詩句，并由此展開“植物生長方向的變化與哪些因素有關(guān)”的講解，進而帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和探索植物向光生長的原因，將生長素發(fā)現(xiàn)的實驗過程等內(nèi)容講解出來。幾句經(jīng)典的詩詞能夠引起學(xué)生的注意和思考，在學(xué)習(xí)了植物的激素調(diào)節(jié)知識后，他們深深地感悟出：“古人的偉大，能夠從身邊的這些細(xì)節(jié)中總結(jié)出生物規(guī)律，對后人

4、研究這些現(xiàn)象的原理提供了重要支持?！痹谡莆樟斯旁娫~中蘊含的生物知識后，學(xué)生還嘗試將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到指導(dǎo)實踐中，想要為園林工作者培養(yǎng)觀賞植物提供了幫助。 二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在課堂中滲透社會責(zé)任 在高中生物課堂對學(xué)生進行社會責(zé)任的培育，教師也要不斷學(xué)習(xí)、更好地理解生物學(xué)核心素養(yǎng)、社會責(zé)任等內(nèi)涵，生物教材中的社會責(zé)任內(nèi)容并不都直接呈現(xiàn)，需要教師善于挖掘，精心設(shè)計教案，有意識地將社會責(zé)任滲透入課堂，讓學(xué)生在潛移默化中提升社會責(zé)任素養(yǎng)。例如，在“細(xì)胞中的元素和化合物”的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解大量元素和微量元素的重要性，掌握糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等化合物的結(jié)構(gòu)與功能，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，認(rèn)識到合理膳食、

5、均衡營養(yǎng)的重要性，并且能向家人進行必要的科普，指導(dǎo)家人合理飲食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，遠(yuǎn)離肥胖。在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生掌握了有氧呼吸和無氧呼吸的過程及影響因素之后，教師可以設(shè)置與生活相關(guān)的問題串引發(fā)學(xué)生思考：為什么劇烈運動后會感覺肌肉酸痛？日常鍛煉時選擇快跑還是慢跑？包扎傷口為什么要選擇透氣的紗布？被生銹的鐵釘扎傷形成較深較窄的傷口時為什么要注射破傷風(fēng)抗毒素等等，這樣可以逐漸提高學(xué)生運用所學(xué)生物學(xué)知識解決生活中問題的意識和能力。在講到人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制時，神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的教學(xué)中都有指向社會責(zé)任培養(yǎng)的內(nèi)容可以編排進教學(xué)設(shè)計，在學(xué)案中加入相關(guān)材料供學(xué)生分析，利用多媒體播

6、放相關(guān)視頻，借此幫助學(xué)生了解毒品的危害、激素類藥物的利與弊、艾滋病的發(fā)病機理及傳播途徑等，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離毒品，潔身自愛，珍愛生命，不歧視艾滋病患者，增強保健意識，并向身邊的人宣傳健康的生活方式。 三、基于教材，培養(yǎng)核心素養(yǎng) 教材對核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著決定性作用，怎么使用教材開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)也是教師落實核心素養(yǎng)需要正視的問題。例如，進行“分子與細(xì)胞”的教學(xué)時，就可作如下設(shè)計：教師先讓學(xué)生觀察細(xì)胞的多樣性，總結(jié)細(xì)胞的統(tǒng)一性，然后將細(xì)胞學(xué)說進行提煉，本節(jié)課對教材的知識的順序做了較大的調(diào)整，這也符合一直倡導(dǎo)的“要用教材教，而不是教教材”的理念。那么，是不是全體教師在為學(xué)生講解這章知識時，都要通過以上方案來調(diào)整教材呢？能不能不調(diào)整就按照教材的順序來講授呢？筆者認(rèn)為對于大多數(shù)的學(xué)校，對教材中的大部分內(nèi)容來說，就按照教材中的章節(jié)編排順序來教學(xué)，同樣可以落實核心素養(yǎng)。我們鼓勵教師對教材進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不同的學(xué)校、不同的教師可以結(jié)合本校和學(xué)生的具體情況提出不同的調(diào)整方案。但是需要引起廣大教師注意的一點是，在調(diào)整教材編排順序時，要抱著審慎的態(tài)度，不能過于隨意。 結(jié)束語 社會責(zé)任感是一種承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的一種信念，對于學(xué)生成長為綜合型人才十分重要。在核心素養(yǎng)背景下，高中