農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及需求調(diào)查報(bào)告.doc

1、農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及需求調(diào)查報(bào)告農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及需求調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查背景當(dāng)前，我區(qū)學(xué)校課題研究在取得推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)成績(jī)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課題研究規(guī)范性和實(shí)效性較差。主要體現(xiàn)在：思想認(rèn)識(shí)上部分校長(zhǎng)和教師把課題研究當(dāng)成工作負(fù)擔(dān)來(lái)消極對(duì)待;課題管理上不注重研究過(guò)程，課題研究不能與學(xué)校的教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合；課題研究方法上由于教師問(wèn)題意識(shí)缺乏，科研信息閉塞，導(dǎo)致在研究過(guò)程中出現(xiàn)盲目行動(dòng)和畏懼心理；課題研究成果意識(shí)不強(qiáng)，提煉的成果缺乏操作性，同時(shí)也缺乏推廣成果的有效措施和方法等。為了解決這些問(wèn)題，區(qū)教科室在20年承擔(dān)了市“十二五”重點(diǎn)課題農(nóng)村區(qū)域性教育科研服務(wù)

2、創(chuàng)新的實(shí)踐研究。并依據(jù)市規(guī)劃辦的要求，從20 年2月開(kāi)始，對(duì)我區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)科研現(xiàn)狀及需求進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查和深入的分析，并提出了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育科研課題研究服務(wù)創(chuàng)新的對(duì)策及措施，目的是從區(qū)域性教育科研課題研究管理層面去探索新的督促、指導(dǎo)、服務(wù)策略，真正形成群眾性教科研氛圍，提升教師的科研能力和教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展；同時(shí)本課題注重對(duì)基層學(xué)校服務(wù)重心下移，細(xì)化服務(wù)策略，對(duì)類似農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)的教育科研能提供有價(jià)值的借鑒和參考作用。二、調(diào)查過(guò)程1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷及訪談問(wèn)題區(qū)教科室根據(jù)調(diào)查目的和假設(shè)范圍搜集所需資料，然后圍繞目的和假設(shè)草擬調(diào)查問(wèn)題，再征求學(xué)校有關(guān)人員及省、市專家的意見(jiàn)，反復(fù)修改

3、，最終確定調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)設(shè)計(jì)了5個(gè)訪談問(wèn)題。2、確定調(diào)查對(duì)象區(qū)教育局及區(qū)教科研主管部門(mén)； 黃陂區(qū)羅漢街、王家河街教育教學(xué)管理工作者； 我區(qū)部分學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人及教師。3、實(shí)施調(diào)查20年6月7月，區(qū)教科室現(xiàn)場(chǎng)對(duì)6所學(xué)校的部分教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查教師做到了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷152份，收回152份，其中有效問(wèn)卷138份。同時(shí)對(duì)部分學(xué)校分管教科研的校長(zhǎng)，教科室主任進(jìn)行了訪談，訪談共80人次，掌握了大量第一手資料；7月底完成了對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析工作。三、農(nóng)村中小學(xué)教育科研課題研究的現(xiàn)狀及需求(一)研究現(xiàn)狀1、教師認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀教師對(duì)教科研課題研究的認(rèn)識(shí)逐步提高。所有被調(diào)查教師都認(rèn)為

4、課題研究對(duì)自己的常規(guī)教學(xué)工作有幫助，能提高自身的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，能解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。其中，76的教師參與過(guò)區(qū)級(jí)及以上的課題研究，并且認(rèn)為若有機(jī)會(huì)還會(huì)參加課題研究工作。但也有20的人認(rèn)為基層學(xué)校的課題研究耗時(shí)費(fèi)力，效果不明顯，要做課題也是校長(zhǎng)和部分教師的事。2、學(xué)校管理現(xiàn)狀學(xué)校教科研課題研究的機(jī)制(機(jī)構(gòu)、措施、制度等)逐步完善各中心中小學(xué)都成立了教科室，并有專職的負(fù)責(zé)人，90的學(xué)校都將教科研工作列入了學(xué)校的年度工作計(jì)劃，承擔(dān)了課題的學(xué)校都較重視課題研究，都制定了比較完善的教科研課題研究管理制度，并能付諸實(shí)施。但有部分學(xué)校由于沒(méi)有設(shè)置教科室，課題研究的管理者職責(zé)不明，導(dǎo)致學(xué)校課題研

5、究無(wú)組織，無(wú)計(jì)劃，要么不開(kāi)展研究，要么只是應(yīng)付工作。3、研究過(guò)程現(xiàn)狀課題研究與教育教學(xué)結(jié)合，研究活動(dòng)注重實(shí)效的意識(shí)不斷增強(qiáng)。調(diào)查表明，教師都認(rèn)為學(xué)校的教科研課題研究都能與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并且注重了實(shí)效性，學(xué)校課題組分工明確，計(jì)劃具體，能結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)需要定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)。但有部分學(xué)校由于規(guī)模小，人手不夠?qū)е抡n題研究出現(xiàn)“開(kāi)頭轟、中間空、結(jié)尾松”的現(xiàn)象，課題研究不深入、不落實(shí)，脫離自身工作實(shí)際，脫離教學(xué)。4、成果評(píng)價(jià)及推廣現(xiàn)狀成果意識(shí)得到逐步提升。訪談表明，教師對(duì)教科研課題研究的神秘感和畏難情緒正在逐步消除，“問(wèn)題及課題，行動(dòng)即研究、課堂即研究現(xiàn)場(chǎng)、師生變化及成果”得到了老師們的認(rèn)同。調(diào)

6、查發(fā)現(xiàn)，也有不少中小學(xué)教師誤以為課題研究就成果就是編教材、出版幾本書(shū)、發(fā)表幾篇文章等，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到成果形式是多樣的，既有顯性的成果也有隱性的成果。有些學(xué)校課題結(jié)題后就表明了研究的終結(jié)，課題成果提煉不夠成果也不去推廣和運(yùn)用。（二）存在的問(wèn)題及原因分析1、課題研究的“功利化”傾向比較突出當(dāng)前，基層學(xué)校課題研究工作取得了很多成效，但仍然存在較嚴(yán)重的浮躁和泡沫現(xiàn)象。課題研究的“功利化”傾向比較突出。具體體現(xiàn)為：學(xué)校做課題是為了應(yīng)付各種檢查、績(jī)效目標(biāo)的完成、校長(zhǎng)考核、學(xué)校特色的創(chuàng)建等，若不是這些硬性的要求，學(xué)校是不會(huì)主動(dòng)做課題的；教師做課題大多數(shù)人僅僅是為了職稱評(píng)定、評(píng)學(xué)科帶頭人、評(píng)先評(píng)優(yōu)等，參與了就有相

7、應(yīng)的證書(shū)，有些教師一旦職稱、榮譽(yù)到手就什么也不想干了。這些都影響了基層教師的科研積極性、創(chuàng)造性，浪費(fèi)了科研資源。帶著這樣的功利去做課題，最終出現(xiàn)“開(kāi)題熱熱鬧鬧、過(guò)程冷冷清清，結(jié)題草草了事”的現(xiàn)象就不足為怪了。2、學(xué)校教科室職責(zé)不明確，導(dǎo)致研究工作難以開(kāi)展黃陂區(qū)中小學(xué)教科研工作及課題研究管理暫行規(guī)定中對(duì)學(xué)校教科室(處)的工作職責(zé)作了明確的要求，但學(xué)校在落實(shí)的過(guò)程中又出現(xiàn)了許多不同的情況。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校教科室只負(fù)責(zé)做課題，與其他部門(mén)聯(lián)系較少，學(xué)校其他的教科研工作主要由教導(dǎo)處主導(dǎo)完成。學(xué)校只有在應(yīng)付相關(guān)檢查時(shí)才記得教科室的存在，因此，由于職責(zé)不明確，導(dǎo)致教科室“邊緣化”現(xiàn)象嚴(yán)重。最終就導(dǎo)致學(xué)校課

8、題研究與教育教學(xué)聯(lián)系不緊密，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，很少關(guān)注課題研究，教科室只能單打獨(dú)斗，學(xué)校課題最終變成教科室主任或課題組某個(gè)成員的“個(gè)人課題”。3、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，參與課題研究的時(shí)間與精力不夠調(diào)查表明，75的教師認(rèn)為制約教師參與教科研的主要原因是教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大、沒(méi)有時(shí)間與精力參與教科研活動(dòng)，若參與了也當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)。因?yàn)槟軈⑴c課題研究的教師往往都是學(xué)校教學(xué)任務(wù)重的骨干教師。有些學(xué)校即使是學(xué)科類課題，但由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，又缺少技術(shù)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致在學(xué)法、教法上沒(méi)有新的探索，老師做課題后依然是走時(shí)間加汗水的老路，教學(xué)負(fù)擔(dān)依然沒(méi)有減輕。目前，教育主管部門(mén)對(duì)基層學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，考試成績(jī)?nèi)哉贾鲗?dǎo)地位，學(xué)

9、校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是單一化的學(xué)習(xí)成績(jī)，大部分學(xué)校不得不片面地?zé)嶂杂谧非罂荚嚦煽?jī)和升學(xué)率，對(duì)教科研工作只做表面文章，時(shí)間加汗水仍是許多老師教學(xué)的法寶。學(xué)生苦、老師累的現(xiàn)象依然存在，自覺(jué)參與教科研課題研究的教師自然就很少。4、針對(duì)課題研究的不同環(huán)節(jié)，缺少有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)調(diào)查表明，在近5年參加教科研學(xué)習(xí)培訓(xùn)中很少參加的教師占30，參加課題研究相關(guān)培訓(xùn)的教師則更少，參加過(guò)的僅僅是課題組的骨干成員。因此，要針對(duì)課題研究的申報(bào)、開(kāi)題、過(guò)程研究、結(jié)題等不同環(huán)節(jié)，開(kāi)展有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并且要擴(kuò)大教師的培訓(xùn)面。5、對(duì)教科研課題研究的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)當(dāng)前，對(duì)教科研課題研究工作還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)體系。

10、包括教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)中教育科研課題研究?jī)?nèi)容不準(zhǔn)、權(quán)重過(guò)少。如評(píng)價(jià)學(xué)校只要有課題就行，課題級(jí)別越高越好，不管做得如何，效果怎么樣；評(píng)價(jià)教師的教科研時(shí)有幾篇獲獎(jiǎng)?wù)撐木托?，不管其他。因此?dǎo)致學(xué)校、教師對(duì)教科研課題研究的熱情不高。另外，雖然有許多學(xué)校建立了教科研課題研究激勵(lì)機(jī)制，但由于種種原因，最終難以落實(shí)，挫傷了教師參與的積極性。6、區(qū)域間教科研課題研究的發(fā)展不平衡由于區(qū)域內(nèi)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量、管理水平、科研基礎(chǔ)等方面客觀存在差異，導(dǎo)致出現(xiàn)教科研課題研究存在城鄉(xiāng)之間、校際之間、中小學(xué)之間的發(fā)展極不平衡的問(wèn)題?？偟目磥?lái)，區(qū)直學(xué)校的情況比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校好，小學(xué)的情況比初中好，初

11、中的情況比高中好。(三)主要需求1、主管部門(mén)要督促學(xué)校依據(jù)有關(guān)要求明確教科室職責(zé)； 2、教育行政部門(mén)、教育總支要進(jìn)一步重視課題研究，制定完善教科研評(píng)價(jià)及激勵(lì)措施，并督促落實(shí)。3、加大課題研究過(guò)程中的指導(dǎo)、培訓(xùn)力度，注重針對(duì)性和實(shí)效性。4、在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建課題研究督促、指導(dǎo)、培訓(xùn)協(xié)作機(jī)制。5、學(xué)校要將教師參與課題研究納入績(jī)效考核之中，并保障課題研究的經(jīng)費(fèi)投入。四、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育科研課題研究服務(wù)創(chuàng)新的對(duì)策及措施探討1、區(qū)教育局應(yīng)制定相關(guān)措施，將教科研課題研究作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)區(qū)教育局要健全規(guī)章制度，形成正確的導(dǎo)向機(jī)制，下發(fā)規(guī)范和指導(dǎo)課題立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題到成果推廣工作的系列制度，規(guī)范和

12、引導(dǎo)學(xué)校、教研組、教師三個(gè)層面更好更有效的開(kāi)展教育科研工作，保證研究的方向性與實(shí)效性。同時(shí)，將教科研課題研究作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及校長(zhǎng)、教師的重要指標(biāo)，增加教科研課題研究作為評(píng)價(jià)的權(quán)重。只有這樣才能真正引起基層中小學(xué)的重視，從而提高教科研的積極性。2、區(qū)教科室要依據(jù)學(xué)校及教師的實(shí)際需要指導(dǎo)學(xué)校及教師個(gè)人有針對(duì)性地開(kāi)展課題研究什么樣的研究才是基層中小學(xué)及教師所需要的，這個(gè)問(wèn)題直接涉及中小學(xué)教師教育科研的指向和中小學(xué)教師教育科研的功能和定位。指向教育教學(xué)實(shí)踐，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是廣大教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此區(qū)教科室要力求把教育科研的重心降下來(lái)，讓教育科研為教師的專業(yè)

13、成長(zhǎng)服務(wù)，消除教育科研的神秘感，讓教育科研更加貼近教師的工作實(shí)際。區(qū)教科室在指導(dǎo)學(xué)校及教師選課題上，不要為研究而研究，為課題而課題?？蒲胁⒉皇钦n題的代名詞，尤其是中小學(xué)教師的科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問(wèn)題都可以成為課題。教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)一系列具體、特殊的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化反思,同樣有深刻的研究?jī)r(jià)值。3、教育總支要將教科研課題研究作為教學(xué)常規(guī)工作來(lái)抓，關(guān)注研究的全過(guò)程調(diào)查表明，有的教育總支對(duì)學(xué)校的教科研課題研究工作平時(shí)關(guān)注較少，有的甚至對(duì)學(xué)校是否承擔(dān)了課題還不清楚，做得比較好的教育總支也只在學(xué)校課題開(kāi)題與結(jié)題時(shí)給予一些經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于研究過(guò)程仍缺少督促與指導(dǎo)。因此，教育總支要將教

14、科研課題研究作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作來(lái)抓，關(guān)注研究的全過(guò)程。4、成立區(qū)域性課題研究協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域性課題研究的均衡發(fā)展一是示范學(xué)校引領(lǐng)輻射研究。在全區(qū)選擇一批科研基礎(chǔ)較好的學(xué)校為示范校，發(fā)揮示范校的輻射效應(yīng)，采取名校掛職、名師帶徒、名校牽手等措施，縮小校與校之間的差距，共同提高教育科研水平。二是建立區(qū)域性課題研究網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建責(zé)任明確、參與面廣、運(yùn)行高效的三級(jí)管理機(jī)制。即成立“領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)小組課題組”的管理格局。以主管教學(xué)的副局長(zhǎng)和區(qū)教科室主任組成教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全區(qū)研究工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃。以區(qū)教科室人員及基層學(xué)校優(yōu)秀教科室主任、教科研骨干教師組成教科研指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全區(qū)學(xué)校課題組的研究

15、工作進(jìn)行督促、指導(dǎo)，形成區(qū)域性的互助協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域性課題研究的均衡發(fā)展。5、明確學(xué)校教科室(處)的職責(zé)，使課題研究與學(xué)校的教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合黃陂區(qū)中小學(xué)教科研工作及課題研究暫行規(guī)定中對(duì)學(xué)校教科室(處)的工作職責(zé)作了如下的規(guī)定：（1）制定本校教育科研工作規(guī)劃及課題管理辦法，做好本校教育科研的宣傳工作。（2）組織本校教育科研課題的立項(xiàng)、實(shí)施、階段檢查、結(jié)題驗(yàn)收及評(píng)獎(jiǎng)；具體管理本校課題研究的全過(guò)程，指導(dǎo)本校課題承擔(dān)者(含教師個(gè)人課題)有效地開(kāi)展課題研究工作。（3）組織本校教師教育理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作，提高教師教育科研的理論水平以及針對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研究的能力。（4）積極參與上級(jí)教科研部門(mén)的科研活動(dòng)(教師培訓(xùn)、成果征集、專題研討、成果推廣等)，按完成上級(jí)教科研部門(mén)下達(dá)的研究任務(wù)，協(xié)助省、市、區(qū)級(jí)課題在本校實(shí)施和管理。（5）負(fù)責(zé)組織本校教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中某些專題的安排協(xié)調(diào)與研究工作。以上規(guī)定明確表明教育科研與教育教學(xué)是密不可分的，但有部分學(xué)校在落實(shí)的過(guò)程中，僅僅是讓教科室做課題，不參與其他活動(dòng)，將科研與教學(xué)隔開(kāi)，造成科研與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的局面。教科室除了做課題外，還要規(guī)劃學(xué)校的備課組建設(shè)，教研活動(dòng)等，甚至聽(tīng)課、評(píng)課都要參與，形成教科室規(guī)劃，教導(dǎo)處和其他部門(mén)配合并具體實(shí)施的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)