（推薦）任務(wù)型教學在高中英語課堂的運用

1、任務(wù)型教學在高中英語課堂的運用摘 要本文探討了任務(wù)型教學理論的基本觀點和設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的要點，并結(jié)合實例論述了如何在高中英語課堂中運用任務(wù)型教學。關(guān)鍵詞任務(wù)、任務(wù)設(shè)計、目的、結(jié)構(gòu)、學習活動英語課程標準（實驗稿）提出我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，要求學生“通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語技能，提高語言實際運用能力，”為達到這一目標，在教學策略上課程標準明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學，而這一教學形態(tài)對廣大中小學教師還是一個棘手的課題。由于受傳統(tǒng)的知識傳承的教學理念的影響，教師所得心應(yīng)手的是知識的傳授，所熟悉的是師生單向交流的課堂管理模式，對師生互動的課堂模式則是陌生

2、的。本人根據(jù)近年教學教研的經(jīng)驗，獲得了一些啟示，以期對廣大英語教師有所裨益。一、任務(wù)型教學理論的基本觀點任務(wù)型語言教學的研究始于20世紀80年代，90年代在理論上逐步成熟，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。Prabhu（1987）在他的Second Language Pedagogy 一書中對任務(wù)進行了界定。他認為，任務(wù)是學生通過思考從所給信息中得出結(jié)論的一種活動，這種活動使學生能對自己的思考過程進行調(diào)控，任務(wù)型教學就是以學習任務(wù)為中心，將任務(wù)落實到小組，小組成員既分工又合作，并將完成任務(wù)情況記入小組集體成績。在這一教學過程中，教師應(yīng)成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學

3、習的合整理。因為學生是具有內(nèi)在學習潛能的，而其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學生意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。本人認為，任務(wù)作為課堂教學的一種活動應(yīng)具備以下特征：1. 任務(wù)要以意義為中心，重視學生如何溝通信息；2. 任務(wù)的焦點是解決在現(xiàn)實生活中有可能發(fā)生的某個交際問題；3. 任務(wù)要貼近學生的生活和經(jīng)歷，能引起學生的共鳴，能激發(fā)學生積極參與的欲望；4. 任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決；5. 任務(wù)的完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志，其次，在設(shè)計任務(wù)時要考慮任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成。Nunan（1989，11）認為，任務(wù)應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性，并由任務(wù)目標，構(gòu)成任務(wù)

4、內(nèi)容的輸入材料，基于輸入材料的各項活動，任務(wù)所隱含的教師和學生的作用以及任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境等部分組成，在實際教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)各單元的語言知識和不同話題，適當?shù)剡x擇任務(wù)的類型。列舉、排序、分類、比較、故事鏈、信息差、解決問題、做決定以及觀點交換等任務(wù)比較適合在高中英語課堂中運用。二、教學示例本人結(jié)合人教版新課教材英語一年級的模塊2中的第一個教學單元，詳細介紹在這一整個單元教學過程中，如何貫穿始終、層層深入、環(huán)環(huán)相扣、一脈相承地讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。Unit 1 Cultural relicsTask One任務(wù)：舉辦一次“文化遺

5、產(chǎn)圖片展”目的：通過搜集各種文化遺產(chǎn)的圖片，了解文化遺產(chǎn)的概念、本質(zhì)特點以及基本類型等問題，從而為閱讀部分要講到的琥珀屋作鋪墊和準備，同時，通過這一活動，激活有關(guān)的背景知識，激發(fā)他們的閱讀興趣。語言技能：Speaking and reading提示詞語及句型：1、語匯：cultural，relic，rare，valuable，survive，vase，dynasty2、句型：1）What is a cultural relic ?2）Does a cultural relic always have to be rare and valuable ?3）Are cultural relics

6、only objects like vases or can they be buildings too?活動形式：46人小組操作過程：1、教師布置任務(wù)，學生自由組成46人小組，舉行一次“文化遺產(chǎn)圖片展”。2、小組討論：討論解決兩個問題，一是確定文化遺產(chǎn)的概念，二是明確文化遺產(chǎn)的基本特征。3、班級討論：每組派出一名成員，匯報討論結(jié)果；在老師的幫助下，歸納出其定義，并評選出哪個小組的結(jié)論最全面。4、收集素材：各人按照自己的任務(wù)，利用各種途徑，查找收集相關(guān)的文字和圖片等素材。5、分類整理：把收集到的所有素材拿回到小組來進行分類和精選。Task Two任務(wù)：報道“琥珀屋的傳奇歷史”目的：復(fù)習與鞏固有

7、關(guān)詞匯與句型，提高閱讀理解的技能，增加學生對琥珀屋作為文化遺產(chǎn)知識的認識，強化他們?nèi)绾胃玫乇Ｗo文化遺產(chǎn)的意識。語言技能：Speaking，reading and writing提示詞語與句型：1、詞匯：1）design，fancy，decorate，reception，remove，worth，jewel，style，2）in，search，of，belong，to，in，return，at，war，2、句型：1）This gift was the Amber Room，which was given this name because.2）The next king of Prussia，

8、Frederick William I ，to whom the Amber Room belonged.3）Later，Catherine had the Amber Room moved to a palace outside St. Petersburg where.4）This was a time when the two countries were at war.活動形式：4個小組操作過程：1、教師布置任務(wù)，學生自由組成4人小組，報道“琥珀屋的傳奇歷史”。2、教師提供表格讓學生填寫。TimeThe owner of theAmber RoomWhat happened to th

9、e Amber Room3、小組活動：學生4人一組針對表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄，編寫成小短文。4、班級活動：各小組匯報員在班級內(nèi)用英語報道“琥珀屋的傳奇歷史”。5、課后各小組根據(jù)交流情況，修改報道，并寫成書面形式，存入小組學習檔案。Task Three任務(wù)：猜“文化遺產(chǎn)的名字”目的：靈活運用所學詞匯和句型，復(fù)習與鞏固定語從句的用法，增加學生對文化遺產(chǎn)的認識，培養(yǎng)學生的想象力和對信息的整合能力，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習英語。語言技能：Speaking，Listening and reading提示詞語及句型：1、詞匯：building，item，valuable，rare，

10、survive，rebuild，.2、句型：1)This building was built in a city where.2)This is a valuable item which.3)The thing was made by a king who 活動形式：全班。操作過程：1、教師布置任務(wù)，每位學生根據(jù)任務(wù)一中收集到的文化遺產(chǎn)圖片，編寫關(guān)于遺產(chǎn)名字的謎語，并寫在圖片后，內(nèi)容是描寫文化遺產(chǎn)的英語句子（句子中必須含有定語從句），謎底是文化遺產(chǎn)的英文名，并注明謎語的編者。2、教師把所有的圖片放在大盒子里。3、教師請幾名學生上講臺，讓每人隨機抽取一張卡片，念出謎面，其余學生競相猜謎。4、

11、在規(guī)定的時間內(nèi)猜出謎底最多的學生被評為“猜謎能手”。Task Four任務(wù)：拯救文物活動目的：復(fù)習有關(guān)詢問別人看法和表達自己意見的表達方式，鍛煉學生的組織能力，合作能力及用語言進行交際和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生保護文化遺產(chǎn)的意識。語言技能：Listening，speaking and writing提示詞語及句型：1、語匯：prove，trial，consider，evidence，explode，entrance，.2、句型：1）Do /Dont you think that?2）Are you sure that he/she was telling the truth?3）What

12、do you think of?4）How do you feel about?5）Sorry，I agree/dont agree with you.In my opinion，6）I dont believe because活動形式：4人小組，正反兩方展開辯論1、教師布置任務(wù)，把學生成4人小組（M，N各兩個），正方反方各兩人，參與辯論“是否應(yīng)該拯救已經(jīng)破壞的文化遺產(chǎn)”。2、小組活動：每個小組先進行組內(nèi)辯論，匯報員用書面形式記下辯論結(jié)果。3、班級活動：開始辯論，每兩組一輪。每輪辯論結(jié)束后，大家投票選出優(yōu)勝組，并在優(yōu)勝組內(nèi)選出“最佳辯手”。4、教師最后對辯論內(nèi)容和語言使用進行小結(jié)，全班同學多數(shù)

13、人認為應(yīng)該拯救一些有價值的破壞的文化遺產(chǎn)。5、教師指導(dǎo)學生根據(jù)以下框架，寫出一篇小短文。Write a report on your debate，using the following guidance.Paragraph1：State the question.Paragraph2：Give the ideas that agree with the question and the reasons.Paragraph3：Give the ideas that disagree with the question and the reasons.Paragraph4：Give your o

14、pinion and the result of the class vote.6、實地宣傳：到其他班，其他年級進行實地宣傳，應(yīng)該拯救文化遺產(chǎn)。7、書面總結(jié)：把整個宣傳活動的時間、地點、主要內(nèi)容和主要收獲用英語寫成報告，存入小組學習檔案。三、思考與認識無論從任務(wù)型教學的教學目標，還是從教學模式來看，任務(wù)型教學綜合了傳統(tǒng)教學法和交際教學法的優(yōu)勢，使傳統(tǒng)的英語課堂教學方式發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在：1、任務(wù)型教學一般在教學的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事，這就提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。2、為了完成各項學習任務(wù)，學生的學習活動

15、將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學生自然的和有意義的語言運用，營造了有利于學習和內(nèi)化語言的環(huán)境。3、任務(wù)型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整知、學習策略以及合作學習等理念，從而能培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。通過實踐，本人對以下問題有了進一步的認識：1、任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)多來自心理語言學，心理語言學認為，任務(wù)是提供給學生學習資料的有效途徑，任務(wù)的設(shè)計能決定語言運用的類型和提供學習機會，從而對第二語言的習得產(chǎn)生影響，但在實際

16、教學中，由于存在著教師、學生和教學環(huán)境等復(fù)雜因素，因此教學中會出現(xiàn)許多不可預(yù)見的情況，僅從心理語言學來分析任務(wù)型語言教學顯然是不夠的。2、不少教師基于“任務(wù)型教學理念”所設(shè)計課堂活動實質(zhì)上是“五步教學法”的變體，而且大部分活動是在教師的控制下進行的。Willis把交際課堂任務(wù)的實施分為三個階段：任務(wù)實施前的準備（Pretask stage），任務(wù)的循環(huán)（Task cycle）和語言分析與語言操練（Language focus），這種劃分對我們實施任務(wù)型教學有很好的指導(dǎo)作用。但是，任務(wù)實施前的準備是在課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學的理念以及

17、如何把握任務(wù)的難度等都有待進一步探討和研究。3、教師必須認識到任務(wù)活動與語言練習有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動不是一種機械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重學生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動中所獲得的經(jīng)驗。4、在任務(wù)型教學中運用形成性評價可多層次、多角度地考查和觀察學生，使學生在學習過程中不斷得到激勵，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學習的動力。值得注意的是，即使形成性評價在實踐中取得了一定的成效，但還需進一步探索，以避免形式化和過于煩瑣。5、無論采取何種教學方式，教師都應(yīng)該清楚地認識到，學生能否積極參與學生活動與其語言熟練程度的提

18、高密切相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學中也應(yīng)有清楚的語法講解，這樣的教學效果要比只注重語法教學或完全回避語法講解的沉浸式教學效果好得多。四、結(jié)束語任務(wù)型教學要求學生運用所學語言完成某項具體任務(wù)，并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，當然，任務(wù)型教學也有其自身的局限性。在實施任務(wù)型教學中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整。參考文獻龔亞夫：“外語教學的目標與評價的改革”，基礎(chǔ)教育英語教學評價研究與探索，北京教育出版社，2001年。李靜純：“英語課程形成性評價的設(shè)計與實施”，基礎(chǔ)教育英語教學評價研究與探索，北京教育出版社，2001年。羅少茜：“解讀任務(wù)型的教學途徑：任務(wù)&#