（推薦）減輕高三過重的作業(yè)負擔

1、減輕高三過重的作業(yè)負擔，提高復習有效性的策略研究 河南師大附中 張自發(fā)摘要歷年高三復習階段至關重要，稍不注意就會出現(xiàn)很多誤區(qū)，如：教師兢兢業(yè)業(yè)地教，學生辛辛苦苦地學，夜以繼日，廢寢忘食，殫精竭慮，日復一日，做不完的我作業(yè)，接重而至的考試，超負荷的付出，卻收效甚微，這引起了我的思考和研究：是什么造成學生高投入低收效的結(jié)果呢？是什么制約著高三復習有效性？是什么導致高三復習效率低下，甚至無效呢？又該如何改進？本論文就是從高三過重的作業(yè)負擔的現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析制約高三復習的有效性的原因，提出在減輕學生過重的作業(yè)負擔的基礎上，提高高三復習的有效性，為此進行有針對性的實踐研究。通過該課題的實施研究，能達到

2、幫助教師更加有效的駕馭課堂、高效備戰(zhàn)高考，能較好地解決學生面臨的“耗時多、負擔重、效益低”的復習現(xiàn)狀。關鍵詞高三復習的有效性 過重的作業(yè)負擔 實踐研究1 課題的提出背景 進入高三總復習階段，學生作業(yè)量加大，各科考試次數(shù)增加，各學科的專題訓練、綜合練習一股腦地壓向?qū)W生，導致高三學生作業(yè)量明顯過重。盡管老師都想減輕學生過重的作業(yè)負擔，可是，哪個老師布置的作業(yè)越多，學生學該科的時間越多，哪個老師“嚴要求、高標準、大容量”哪科就占優(yōu)勢；作業(yè)越少，學生就學得少，練得少，必然導致在階段性考試中，作業(yè)量越多考試成績越好，作業(yè)量越少考試成績越差，復習的效果不佳。所以哪個老師也不肯比別人少發(fā)一些作業(yè)，否則，高考

3、成績不好，誰負得起責任，從而，各學科的作業(yè)就像競賽似的，一科比一科多。是不是作業(yè)越多，練習越多，復習的效果越好呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學生基礎知識熟練、靈活度不夠，看到題不知如何下手，思路混亂；老師一點就會，自己一做就錯；老師講過的題目，當時覺著會了，可是，隔一段時間還是沒思路，再問老師、再忘，多遍的反復，好像徹底解決了，但再遇到這樣稍微變化的題目，還是無從下手；有些做錯的題，老師講時，很明白，覺得掌握了，可是，過一段時間再去做，仍然還是最初的錯誤思路，老師講的思路已完全忘到九霄云外了.,以上種種情況反映出高三階段復習效果不高。過重的作業(yè)并不能促使高三高效復習，作業(yè)量多少才算適量呢？通過調(diào)整作業(yè)量

4、是否可以有效地提高高三復習的有效性呢？為此，我進行了調(diào)查和實踐研究，并做出反思和總結(jié)。2 研究的主要內(nèi)容1.高三過重的作業(yè)負擔現(xiàn)狀調(diào)查2.為什么過重的作業(yè)負擔制約了高三復習的有效性3.減輕高三學生過重的作業(yè)負擔以提高高三復習的有效性的途徑 4.課題研究的幾點啟示（1）正確而恰當?shù)慕虒W規(guī)劃是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效性的前提；（2） 實施“學、練、評、補”一體化是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效 性的突破口；（3）豐富而開放的課堂活動是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效性的主線；（4）提高學生自主學習的能力是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效性的保證；（5）課后

5、的有效反思是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效性的助推劑。3 課題研究成果（一）高三學生過重的作業(yè)負擔的現(xiàn)狀調(diào)查1.圍繞學生的空間 （1）學生學習生活的時間 周一至周六，除了正常的上課時間，學生的可支配時間：中午半個小時，下午至晚上11點可擠出5個小時，晚自習若輔導老師還有安排，學生可支配的時間最多2個小時。加上周日4個小時，而六科去占有，學生的負擔更重。（2） 學校、班級、家庭進入高三，學生每天的自習幾乎沒有，每科老師都在爭分奪秒的搶時間上課，不僅自己的自習講課，還要見縫插針利用其他自習和課余時間安排該學科的任務。在家里，大多數(shù)家長禁止學生看電視，上網(wǎng)更不必說了，還有家長給學生報一些輔

6、導班，買一些課外資料，不僅讓學生完成學校老師布置的作業(yè)，還要給學生增加額外的輔導資料上的題。（3） 學生的思想和精力 經(jīng)調(diào)查，高三學生每天早上6:30起床，上午五節(jié)課，下午2-3節(jié)課，再加上晚自習有些老師還有講或安排本學科任務，學生已經(jīng)夠辛苦的啦，但為了完成各科作業(yè)，大部分學生加班加點熬到深夜。長期這樣搞疲勞戰(zhàn)，不僅學生的學習效率不高，而且睡眠質(zhì)量也不好，導致第二天學習狀態(tài)不佳，腦袋沉沉、昏昏欲睡，多數(shù)高三學生都在透支精力。2. 學生對待作業(yè)的態(tài)度 （1）被動應付作業(yè)約40%的學生能夠完成老師布置的作業(yè)，但大多數(shù)學生只是被動完成。（2） 盲目毫無章法 30%的學生是哪個老師抓得緊就認真做哪科作

7、業(yè)，抓的不緊，就敷衍了事，而不是根據(jù)自身實際情況，因地制宜。（3） 畏難淺嘗輒止 30%的學生基礎知識不扎實，盡管學習態(tài)度很好，可是，做題速度慢、知識調(diào)動不夠靈活，所以導致學習效率不高，時間不夠用，稍微有難度的題，沒有時間和精力去做，干脆就放棄，沒有鉆研精神。（4） 懶散隨大流 約10%的學生基礎不好，學習欠主動，作業(yè)不多，好稍微認真點，若作業(yè)一多，干脆不做或草草了事。（2） 高三學生的過重的作業(yè)負擔制約了高三階段復習的有效性作業(yè)既是學習過程中消化、鞏固知識把知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生分析、解決問題能力的重要手段，而過重的作業(yè)負擔制約了高三復習的有效性。1. 高三學生過重的作業(yè)負擔

8、打消了學生學習的主動性和針對性（1） 學生沒有時間和精力深入鉆研不會做的題、體悟做過的題，久而久之，學生的探究、鉆研能力越來越差。（2） 沒有時間進行查漏補缺。很多學生忙于應付作業(yè)，根本沒有時間想一想哪些已掌握，哪些還沒有掌握，問題越積越多。（3） 沒有時間進行分析、整理、歸納、總結(jié)，完整知識體系，形成網(wǎng)絡。90%的學生沒有時間和精力去做，導致做過的題目仍然會出錯，出現(xiàn)知識靈活運用不夠、問題遷移能力較差等問題。2. 過重的作業(yè)負擔影響了學生學習的趣味性和積極性（1） 為做題而做題，搞題海戰(zhàn)枯燥無味（2） 重復低效做題，反復練習效用低下（3） 重復練反復錯，提高緩慢挫傷信心（4） 不會就要放棄，

9、等老師講積重難返3. 過重的作業(yè)負擔造成學生學習的疲憊感和厭學心（1） 沒完沒了的題海不堪重負（2） 沒有了張弛結(jié)合疲勞低效（3） 失去了學習的成就感滋生厭學（4） 失去了業(yè)余活動缺失身心調(diào)節(jié)（3） 減輕高三學生過重的作業(yè)負擔以提高高三復習的有效性的途徑1. 情感引燃學習的動力（1） 學科作用第一，充分彰顯學科的科學性和應用性使學科產(chǎn)生良好的吸引力，如化學學科：可結(jié)合學生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學習素材；從豐富、生動的現(xiàn)實生活中設計學習主題；使學生認識到該學科對日常生活和社會發(fā)展的重大意義；反映化學在實現(xiàn)人與自然的和諧共處過程中的作用，融合學科知識的綜合；從科學、技術、社會相互了解的

10、角度引導學生認識資料、能源、健康、環(huán)境與化學的關系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀等。第二，充分透視學科的思想和方法使學科具備很好的可行性，建構學科思想和訓練方法是學科教學的需要，是把學科最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設計讓學生探究活動來感悟。另一方面，就學生的生理、心理發(fā)展來看，缺乏認知所需要的直接經(jīng)驗。學生的認知過程是在老師的指導下完成的，所以老師不僅要先熟悉以間接經(jīng)驗為表現(xiàn)形式的系統(tǒng)教材，而且還要將抽象的知識恢復到原來的經(jīng)驗即知識的發(fā)現(xiàn)、整理、完善的過程，再轉(zhuǎn)化為學生直接經(jīng)驗。這樣既促進學生理解知識體系，又能完成認知過程，有利于學生體會探究過程中如何起疑、設解、多種途徑解決問題，培

11、養(yǎng)學生科學探究的態(tài)度和思維品質(zhì)，提高學科素養(yǎng)。第三，充分揭示學科內(nèi)部的了解和體系建夠?qū)W科的系列性，構建良好的知識結(jié)構是學生理解學科、提高學習能力的重要途徑，也是發(fā)展學生科學素養(yǎng)的重要手段。高中新課程在知識體系構建方面的特點要求教師在教學中必須要樹立整體意識，準確理解和把握不同課程 模塊內(nèi)容之間的了解和發(fā)展，根據(jù)不同課程模塊的目標要求和內(nèi)容特點考慮學生的認識基 礎，循序漸進地引領學生不斷豐富和完善知識體系，促進其認知結(jié)構的形成。（2） 教師的作用第一，教師盡量多體諒學生形成教師的人格魅力，教師是智慧的使者，文明的橋梁，心靈的火炬，是人格力量的來源。教師要站在學生的角度考慮問題，關心學生、理解學生

12、、體諒學生，學生自然會“親其師而信其道”。第二，教師盡量完善復習的設計形成智慧的魅力，要認真研究學生的特點，了解學生的基礎、興趣、風格等方面的差異，做到做到優(yōu)化的設計，體現(xiàn)教學的差異性，增強復習的有效性和針對性。其包括：優(yōu)化目標設計、優(yōu)化內(nèi)容設計、優(yōu)化教學方式。第三，教師要深化對考試的理解和把握形成很強的指導魅力，圍繞考點、重點、熱點、難點建立知識體系，運用它來解決問題的過程。學生靈活運用知識能力的培養(yǎng)，離不開對考點的了解，對重點、熱點的掌握，對難點的突破。所以教師要在學習考試大綱的基礎上，認真鉆研考試說明，熟悉高考對能力的界定、研究高考試題的變化，通過對試題的比較、分析、概括，領悟?qū)忌芰?/p>

13、測試的要求與高考命題的變化趨勢，只有不斷深化對考試的理解，才能形成教師的指導魅力。（3） 作業(yè)的作用學生通過作業(yè)鞏固知識、靈活運用知識、舉一反三、觸類旁通、融會貫通，教師可以通過作業(yè)了解學生對知識的掌握情況。第一，作業(yè)要適時、適量、適切，力爭讓每一個學生在適合自己的作業(yè)中，獲得成功、愉悅、滿足的心理體驗，那么，作業(yè)才可以成為檢驗、鞏固教學的有效手段。第二，作業(yè)中的每一個題目要保證具有復習鞏固、思維分析、應用拔高的功效，注意一題多變、陳題新出、知識點變化題型，以提高學生的發(fā)散思維能力、逆向思維能力、抽象思維能力。第三，作業(yè)增加一定的趣味性、引導性、發(fā)揮潛能性、開放性，要求學生多方面、多角度、多方

14、位分分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑，從而開闊學生的眼界和思維，形成開放的頭腦，有助于調(diào)動學生的潛能發(fā)揮。2. 課堂是主陣地（1） 課堂上要融進更多知識復習，以減輕學生課外的消化復習的負擔，學生的作業(yè)應當當天批改，在下一節(jié)課上課時及時講評、糾正，作業(yè)的完成好壞要有點評，以引起學生重視，提高作業(yè)質(zhì)量。另外，教師要認真分析學生作業(yè)出錯原因：一教師方面，知識講解是否科學，講解思路和步驟是否清晰，重點、難點把握怎樣，作業(yè)要求是否規(guī)范等。二學生方面，聽課不認真，知識不甚了解；解題步驟不規(guī)范，審題失誤，做題不認真等。教師最好建立批改作業(yè)記錄包括：批改時間、班級、作業(yè)題型、摘錄、錯誤在題目中的位

15、置、學生姓名、出錯原因幾每一道題的出錯率等，這樣有利于教師及時查漏補缺、補充講解，有利于在教學中抓住重點、突破難點、有的放矢。把作業(yè)、考試中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋于課堂上，有利于增強教師對學生的理解，又符合遺忘規(guī)律的克服，讓學生有及時的成就感，從而增加學生的信心，激發(fā)學生進一步學習訓練的動力。（2） 課堂上提出更多的規(guī)范要求，以增加學生對解題的把握，近年高考題并不難，但要想考好也不容易，所謂“細節(jié)決定成敗”，所以在復習時狠抓第二卷的答題技巧和規(guī)范化尤為重要。3. 教師是關鍵（1） 提高高三復習的有效性是教師的工作，也是教師的業(yè)績，教師的有效性教學促進學生快速進步、少走彎路的唯一途徑。（2） 教師要

16、不斷追求和研究減輕學生的過重作業(yè)負擔，向課堂40分鐘要質(zhì)量和效率，這既是減負的目標，也是減負的手段。 在減負的同時，要把握好以下關系；一要把握好減負和提高教學質(zhì)量的關系；二要把握好減負與培養(yǎng)學生頑強意志、刻苦學習精神的關系。減負以提高質(zhì)量和效率為前提。（3） 永遠不滿足于現(xiàn)狀，才是促進改革的動力，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，設法解放學生，提高效率。（4） 教師掌握所有的舉措，引發(fā)所有的作為，要減輕學生學生過重的作業(yè)負擔，提高課堂教學效率是關鍵，要向40分鐘要質(zhì)量，教師的課堂教學要精當，精簡作業(yè)時保證，要根據(jù)學生實際情況，分清層次，因人設題，既要有學生都做的基本題、綜合題，以達到教學要求，又要有“選做”

17、的開放性題目，以保證能力高的學生再次提高訓練。保證優(yōu)等生吃飽，后進生吃得了。這樣既可以起到鞏固和提高課堂效果的作用，又不加重學生的課業(yè)負擔，總之，要減輕學生學生過重的作業(yè)負擔，最終要落到教師身上，所有的舉措都有教師掌握，所有的作為都有教師引發(fā)。（四）課題研究的幾點啟示1.正確而恰當?shù)慕虒W規(guī)劃是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效性的前提。強烈的目標意識是有效教學的基礎，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。教學的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經(jīng)歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值?；诖耍谥贫ㄕn堂教學目標時，應

18、由“關注知識”轉(zhuǎn)向“關注學生”，應從學生出發(fā)制定科學合理的教學目標，以提高高三的有效復習，減輕學生過重的作業(yè)負擔。 2.實施“學、練、評、補”一體化是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效性的突破口，在教學活動的起點處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，不僅關注自己如何教，更加關注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，使“先學后教，當堂訓練”有了可能。實施“學、練、評、補”一體化真正實現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學案和教案相結(jié)合。實施“學、練、評、補”一體化凸顯了學生的主體地位，注重了學生的自主學習，優(yōu)化了學生的學習過程，它是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效性的突破口。

19、3.豐富而開放的課堂活動是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效性的主線。有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現(xiàn)課堂輕負高效的目標。開展的活動要具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發(fā)潛能，切實提高課堂實效。教與學的方式?jīng)Q定了課堂活動的設計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證，是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效性的主線。4.提高學生自主學習的能力是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效性的保證。自主學習概括為“建立在自我意識發(fā)展基礎上的能學，建立在具有內(nèi)在學習動機基礎上的想學，建立在掌握了一定學習方法基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。”通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。教師應在導上下功夫，導的實質(zhì)是激發(fā)學生學習的自主性和能動性，導的落腳點是促使學生進行高質(zhì)高效的自主學習，形成良性循環(huán)，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展，是減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高高三復習有效性的保證。 5