小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)的思考

1、“廣東教育學(xué)會2011年度學(xué)術(shù)討論會”論文征集和評選登記表（以下內(nèi)容必須全部填滿，打印或用正楷填寫，以免造成識別錯(cuò)誤）作者姓名李福華性別男職務(wù)職稱小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師出生年月日1982年4月論文題目小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)的思考分類（請打勾）論文 調(diào)查報(bào)告 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告教育教學(xué)案例 其它（請注明）工作單位廣東省佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校單位電話075783632949郵政編碼528000家庭電話移動(dòng)電訊地址廣東省佛山市禪城區(qū)荷園路20號電子郵箱Lfh1323論文內(nèi)容摘要（200字以內(nèi)） 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師只注重讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，只要學(xué)生能熟練地解題，就以為

2、達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)思維“只可意會，不可言傳”，或者是語無倫次、毫無條理，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解。 本文從三個(gè)方面：一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的興趣；二、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生有數(shù)學(xué)交流的途徑；三、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)交流的方法。去闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。論文版權(quán)聲明本論文沒有抄襲和版權(quán)爭議，同意論文征集方發(fā)表論文或結(jié)集出版作者簽名：小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)的思考李福華廣東省佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校摘要：本文對教師如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，談了幾點(diǎn)工作的實(shí)踐與思考。作者認(rèn)

3、為，激發(fā)興趣、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生想交流、會交流、交流好，這樣必將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn)性、靈活性、邏輯性，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力一定會有很大的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)生，數(shù)學(xué)，能力培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師只注重讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，只要學(xué)生能熟練地解題，就以為達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)思維“只可意會，不可言傳”，或者是語無倫次、毫無條理，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力呢？我從以下幾方面談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐。一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的興趣1.及時(shí)

4、評價(jià)，讓學(xué)生樂于交流。自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵(lì)的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關(guān)系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學(xué)交流過程中，學(xué)生都積極參與教學(xué)，有親歷成功和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會；學(xué)生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，學(xué)生的自我效能感便會增強(qiáng)，從而會更加努力、更有信心地投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵(lì)和肯定，給予價(jià)值取向的指導(dǎo)，使學(xué)生從老師的信任和贊賞的評價(jià)中看到自己的潛力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，從而敢于大膽地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問，充分地激發(fā)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的興趣。2

5、.允許出錯(cuò)，讓學(xué)生敢于交流?！白屆恳粋€(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能夠體面地坐下來”應(yīng)作為課堂教學(xué)原則來恪守。課堂應(yīng)是允許學(xué)生出錯(cuò)的場所。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于評判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要做的是給學(xué)生“二次成功”的機(jī)會，給弱勢群體充分思維的時(shí)間，要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生一些類似于“你能夠舉手發(fā)言已經(jīng)邁出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定會找到答案”的鼓勵(lì)性語言，讓每一個(gè)孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產(chǎn)生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達(dá)到“會交流”的效果。1.教師主動(dòng)設(shè)問，讓學(xué)生有交流的機(jī)會。語言是人和人交往，以及個(gè)體進(jìn)行抽象思維的重要工具，學(xué)生思維的發(fā)展是和語言的

6、發(fā)展密切聯(lián)系的。我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會，讓學(xué)生多動(dòng)口，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的條理性和準(zhǔn)確性。日積月累、不懈地訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。比如：教師應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生，用的是什么圖形的教具，是怎樣貼圖形的，講了什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行回答，等等。2.學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，讓大家有思考交流的素材。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。陶行知先生也說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。問才能思，辯才能明。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，在疑難處多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學(xué)生拓展解題思路，年終總結(jié)達(dá)到思想的開放性。如果我們能經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多動(dòng)口，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流

7、能力就一定會有所提高。3.結(jié)合實(shí)踐，交流操作探究的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生正處于形象思維階段，往往要依靠具體事物作為思維的支撐。沒有操作支撐，絕大部分學(xué)生很難進(jìn)行定向有序的思維活動(dòng)；操作是智力的起源、思維的起點(diǎn)。小學(xué)生認(rèn)識事物是從直觀到抽象的，其思維過程要借助直觀的形象來引導(dǎo)。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分地利用教具、學(xué)具來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，有效地提高他們表達(dá)和交流的能力。俗話說：“實(shí)踐出真知?！苯處熢跀?shù)學(xué)課上應(yīng)針對學(xué)生抽象水平較低的現(xiàn)象，重視實(shí)踐操作，通過直觀演示和教具的操作，把抽象的知識具體化、形象化。如“三角形的面積”一課中，推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式是難點(diǎn)，比較抽象

8、，如利用教具進(jìn)行演示，便會一目了然：兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，那么這個(gè)平行四邊形的面積就等于這個(gè)三角形面積的兩倍，從而得出三角形的面積=底高2。然后提問：“是不是任意兩個(gè)完全相同的三角形都能拼成一個(gè)平行四邊形呢？能拼成長方形或正方形嗎？”這時(shí)，再讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的直角三角形、兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在動(dòng)手操作中自然就能回答出上面的問題了。再如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生剪出任意大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個(gè)，再量量各個(gè)三角形的度數(shù)，算算三角形角的和是多少度？通過量、算，初步知道三角形的內(nèi)角和是180度這個(gè)性質(zhì)。此時(shí)，學(xué)生特別想知

9、道是不是各種形狀的三角形的內(nèi)角和都是180度。教師就要把握這一最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生剪下角拼一拼，看能否拼成一個(gè)平角，通過剪、拼，學(xué)生進(jìn)一步印證結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽把結(jié)論講給同學(xué)聽，講給教師聽，只要講得清楚，大家聽得明白，就應(yīng)給予肯定。借助學(xué)具練口語，有利于交流的進(jìn)行和知識的提升，日積月累，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)交流的習(xí)慣。三、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)交流的方法1.交流發(fā)現(xiàn)要完整。清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說者的邏輯思維得到發(fā)展。所以教師要讓學(xué)生懂得思考問題要有根有據(jù)，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，盡量做到簡單明確，便于表達(dá)。數(shù)學(xué)是來源于生活的，所以對

10、小學(xué)生來說，他們學(xué)的數(shù)學(xué)知識都呈現(xiàn)于生活之中。由于社會信息的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達(dá)。針對這一現(xiàn)象，就應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生的口語基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力入手，循序漸進(jìn)、由易到難地指導(dǎo)他們對每一個(gè)知識點(diǎn)都能完整地表達(dá)出來。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊兩步應(yīng)用題：“學(xué)校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”教師就要利用線段圖幫助學(xué)生理解題意，在此基礎(chǔ)上，指出做紙花用11張后留下的部分和做小旗用去9張的部分，把中間小問題講出來，盡量讓多個(gè)學(xué)生講，使學(xué)生的內(nèi)在思維能力轉(zhuǎn)

11、化成口語。2.交流發(fā)現(xiàn)要有準(zhǔn)確。在訓(xùn)練學(xué)生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時(shí)，我們還要指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學(xué)生可能脫口而出“2”，也有的說“2份”，答案雖然對，但語言不準(zhǔn)確。如果養(yǎng)成好的說話習(xí)慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2?！敝挥卸嗑毩?xí)，學(xué)生才能真正做到想說、會說、能說、說好，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力才會變得更有邏輯性。3.適時(shí)追問，提高交流的有效性。在學(xué)生交流過程中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與交流的實(shí)際，教師適時(shí)地加以追問或補(bǔ)問，不僅可以提高了學(xué)生交流的能力，而且有利于提高學(xué)生交流的有效性。引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同數(shù)位所表示的意義是不同的，從而加深學(xué)生對計(jì)數(shù)單位的理解和掌握。教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏感地抓住有關(guān)信息進(jìn)行追問或補(bǔ)問，問題由易到難、層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維，針對某一具體問題進(jìn)行多角度、多層面的分析與研究，發(fā)展學(xué)生深層次思維的能力，提升學(xué)生的思維水平，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力的寬度和深度就能得到不斷提高?！皵?shù)學(xué)提供了一種有力的、簡潔的、準(zhǔn)確無誤的交流信息的手段”。學(xué)生數(shù)學(xué)交流的過程反映的是他們的思維過程，學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的發(fā)展，將會促進(jìn)他們的思維發(fā)展。每一位教師都要充分認(rèn)識數(shù)學(xué)交流的價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地關(guān)注“交流”，有意識、有目標(biāo)、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交