小學生責任心培養(yǎng)的現(xiàn)狀和策略研究

1、養(yǎng)一顆任重道遠的心淺談小學生責任心現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略北侖區(qū)紹成小學 王瑛瑛責任心作為一個人的重要心理品質，是指個人對自己和他人，對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、需要、情感以及與之相應的行為及承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度?！吧破渖怼辈拍堋皾煜隆保熑涡呐囵B(yǎng)是社會對育人目標的要求之一，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，有助于當前素質教育的全面開展，也是現(xiàn)階段學校各科教學的重要組成部分。從心理角度解讀小學生的責任心，我們可以理出這樣一張結構圖：外 化內 化責任認識道德認知學習活動引發(fā)行為責任需要責任實踐調節(jié)行為責任情感責任意志引發(fā)積極情感內部調節(jié)嚴要求、激勵 內化習慣采取行為責任行為責任心的上述心理因

2、素不是相互獨立、彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用、共同構成人的責任心。那么現(xiàn)階段，小學里學生的責任心狀況如何呢？我們試通過問卷、談話掌握相關情況和數據。本次調查對象為全校學生，共發(fā)放問卷900份，收回有效問卷859份，占學?？側藬档?。同時針對不同調查角度，還進行了跟進調查和連續(xù)調查。（各年級均發(fā)有調查卷。）一、調查內容的設計小學生的責任心涉及他們心理的眾多因素，我們試從幾方面設計內容，全方位掌握相關信息。自我責任心愛惜身體珍惜時間維護人格、榮譽和尊嚴關注心理健康關心自我發(fā)展如：生病時表現(xiàn)；對課外體育鍛煉的行為和態(tài)度等如：合理安排時間的能力；利用時間的態(tài)度；對待網絡的態(tài)度等如：面對侮辱的態(tài)度

3、；對榮譽的輕重；尊嚴的分量 如：對自己的性格、氣質等特征的熟悉程度；對合理發(fā)泄的方式了解 如：耐挫折的能力；對待作業(yè)的態(tài)度；對于發(fā)揮自身在集體中作用的認識 對他人的責任心對他人的理解和尊重誠實和守信與他人合作樂于幫助他人做他人的諍友如：做錯事或對不起別人時的態(tài)度如：對待朋友委托的事的態(tài)度如：有困難是否想到朋友；與同學相處是否愉快；是否喜歡與同學一起完成任務等如：對待同學犯錯的態(tài)度；面對別人需要幫助時的態(tài)度等如：發(fā)現(xiàn)好友考試舞弊的態(tài)度；發(fā)現(xiàn)同學弄虛作假的態(tài)度等 家庭的責任心與父母思想溝通孝敬父母承擔家務體諒父母關注家庭經濟如：煩惱事向父母訴說的情況；日常學習生活的匯報情況；是否與父母經常聊天如：

4、父母生病時的表現(xiàn)；家庭氣氛不太和諧時的態(tài)度等如：下雨了家里的衣物還在外面露天涼曬你的態(tài)度；你正要出門，發(fā)現(xiàn)家里沒人但電視機還開著，你的想法做法等如：每次外出是否跟家人說明去哪里；出門在外，臨時決定不回家吃飯，你會怎么做；等如：在商場你看見自己喜歡的東西，但價錢不便宜，你的想法；每年所得的壓歲錢，你的處理方法 學校、班集體的責任心關心集體榮譽參與集體活動為集體作貢獻如：班級有比賽，你的態(tài)度；班級獲得榮譽，你的想法 如：集體參加你不擅長的項目，你的想法做法；班級組織活動，與自己活動沖突，你的想法做法 如：值日時無人監(jiān)督，你的想法做法；發(fā)現(xiàn)班級包干場地上有紙，你的想法做法社會、國家的責任心個人與社會

5、關系熱愛祖國關心國家大事和關注社會發(fā)展行使權利和為社會盡義務服務社區(qū)參與環(huán)境保護如：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的想法；當個人利益與國家社會利益相矛盾時的想法做法如：對于為祖國為社會多作貢獻的想法；是否想出國學習工作或定居；對于現(xiàn)在讀書的目的認識 如：是否喜歡看中央新聞聯(lián)播電視節(jié)目；是否知道我國綜合國力；如：班干部選舉活動中的想法做法；對于公益性捐款的態(tài)度做法；對義務獻血的看法等如：參與社區(qū)活動的情況； 如：對于環(huán)境問題的認識；參與保護環(huán)境活動的調查 責任認識 責任需要 責任情感 責任意志 責任行為調查內容從小學生責任心的五方面入手，即自我責任心；對他人的責任心；家庭的責任心；學校、班集體的

6、責任心；社會、國家的責任心。每一大塊又細分出具體的內容，但縱觀整個內容，又分別從小學生責任心的認識、需要、情感、意志、行為方面進行分層分塊的階梯調查。縱橫交錯中，發(fā)現(xiàn)總結小學生責任心的規(guī)律及特點。二、小學生責任心的特點及規(guī)律1、循序過渡性小學生的責任心的發(fā)展表現(xiàn)在：被動、模仿占主導地位向自覺、主動占主導地位過渡；直接具體的責任意識向間接抽象的責任意識的過渡。從單項內容上看，責任認識、責任需要、責任情感、責任意志、責任行為表現(xiàn)為同步同向發(fā)展。圖表中，橫向是所調查的年級，縱向是總體發(fā)展水平。單項內容中，整體呈現(xiàn)向上發(fā)展的態(tài)勢。以“自我責任心”為例。 問卷典型內容一年級二年級三年級四年級五年級六年級

7、責任認識積極參加體育鍛煉是為自己好78.6%80.3%89.1%88.5%92.4%94.7%浪費時間是對自己的不負責任83.2%87.4%93.5%92.7%97.2%97.4%班級的榮譽也是我的榮譽53.2%62.4%78.6%81.2%90.7%94.6%心情不好了，要找父母或朋友傾訴80.7%83.7%87.5%87.3%90.2%91.2%責任需要希望不要生病，可以天天上學和同學一起學習、活動87.6%89.1%90.3%91.2%90.1%90.7%希望作業(yè)速度快點，可以合理安排時間80.2%85.6%83.5%88.2%90.7%94.3%希望多得到表揚，讓大家都喜歡自己95.7

8、%93.5%96.7%92.5%92.1%90.5%希望煩惱有人傾聽，有人開導71.2%73.5%77.5%81.2%90.1%95.5%責任情感少感冒生病，感覺特別好80.2%78.6%85.5%84.7%93.2%93.4%能提早完成作業(yè)，特別輕松自在82.7%87.7%93.2%91.5%95.7%96.8%得到別人的稱贊是一件特別美妙的事情89.7%85.6%90.1%94.5%92.4%92.3%遇到挫折，能堅持下來，是特驕傲的71.3%73.4%81.5%85.6%90.3%95.6%責任意志責任行為能堅持參加各項體育活動51.2%56.2%63.1%64.2%65.2%64.2%

9、能合理安排時間，養(yǎng)成珍惜時間的好習慣53.4%67.8%73.5%82.7%87.6%91.4%有損尊嚴的事情堅決不做78.3%80.6%87.2%90.6%93.5%94.2%遇到挫折時，絕對不會放棄54.2%56.1%62.7%65.3%65.1%67.3%能主動調節(jié)自我情緒56.7%59.2%60.1%62.3%65.3%68.4%（百分比表示認同或能履行的比例）人是一個特殊的個體，也是能思考和感知的社會主體。隨著年齡和閱歷的增長，他們的認知、情感、心理都會隨之發(fā)展，對于責任心的理解、感受和實踐也能不斷深入和強化。同時，這些變化也受到不同學生個人因素和家庭教育、學校教育因素的影響。比如，

10、體質較差的學生對于自己身體狀況的責任心認知體驗就特別強烈；家長、教師平時注重責任心培養(yǎng)的，這方面發(fā)展會比較快。縱向對比責任心的五項內容，也呈現(xiàn)階梯形。自我責任心較強，其次是對他人的責任心與家庭責任心、最后是學校、集體、社會、國家的責任心。許多學生在注重個人的主體意識，發(fā)揮個體積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進主體自我實現(xiàn)的同時，卻難以準確把握集體與個體，集體觀念和主體意識的辯證關系。2、不平衡性。構成責任心的諸要素彼此密切聯(lián)系相互促進，共同發(fā)展。但小學生責任心的諸要素并非總是同步發(fā)展的。在五方面的縱向交叉中，會出現(xiàn)超前和滯后現(xiàn)象。一般來說，責任認識超前于責任行為，責任意志的發(fā)展落后于責任情感的發(fā)展。

11、這點我們從各年段各項內容的數據表中便可顯而易見，責任意志及行為的達成比例總體要比責任認識和責任需要要低。越往高年級發(fā)展，各內容發(fā)展項越明顯。但對于具體某項內容的五方面發(fā)展卻常會打破逐步穩(wěn)升狀態(tài)，而出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。如，在“對待他人的責任心”的一項調查中，關于對待同學犯錯的態(tài)度。對于這問題能正確認識到和正確履行在不同年級中呈現(xiàn)不同步發(fā)展的趨勢。要將責任認識發(fā)展到責任情感、意志，外化為責任行為，這其間伴隨著眾多的心理因素，雖然隨著青少年年齡增長，心理發(fā)展整體是呈上升提高狀態(tài)，但在其發(fā)展中，還會收到許多因素干擾，各種微妙的心理變化都會導致責任意志、行為的轉變。如：從眾心理的驅使責任認識滯后于責任行為

12、，導致責任行為停留形式，未被內化。輿論力量的壓迫責任情感滯后于責任認識與行為，導致責任行為受情感牽制。責任分散效應的影響責任需要滯后責任行為，導致責任行為不穩(wěn)定性。3、不穩(wěn)定性。   責任心是一種綜合的心理素養(yǎng)，一旦形成，各方面心理發(fā)展也趨于穩(wěn)定。所以責任心養(yǎng)成之后，一般不會時有時無，時強時弱。但青少年的責任心，很多時候會受情緒情感的制約。熱情高漲時，責任心強，熱情消退時，責任心減弱。還因為青少年認知水平和道德是非觀念還處于發(fā)展期，責任心的養(yǎng)成還會受到各方面環(huán)境的干擾。 我們分別抽取一、三、五年級學生各50個，進行為期一年的跟蹤調查，幾項內容中反映的情況還是比較明顯的。下面

13、是關于自我責任心的作業(yè)管理內容調查：年 級 時間910月 %1112月 %34月 %56月 %一年級13 18 15 25三年級 37 45 57 42五年級 64 67 61 76從整體情況來看，年級越高，對于作業(yè)管理的責任心越強。但橫向數據同時反映，在短期的發(fā)展過程中，責任心也出現(xiàn)了反復的情況。開學階段，學生的責任心基本有所提高，但一段時間后，責任心也會有所減弱。對于責任心個體而言，也是有變化的。相同的數據背后，具體的個體往往已經發(fā)生了變化。受天生性格、氣質、情感等眾多因素影響，一部分學生責任心從低年級開始發(fā)展和鞏固都非常穩(wěn)定，而一部分發(fā)展緩慢，經過六年的小學階段培養(yǎng)，也很難養(yǎng)成。4、情境

14、性。   責任心養(yǎng)成的原動力來自學生自身的責任情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素，對責任情感的產生具有綜合的影響作用。進入小學后，學習成了兒童生活的基本內容，學校成了兒童的主要活動場所，班級成了兒童日常交往的中心場。生活接觸面擴大了，新的活動、新鮮事物使兒童的情感內容豐富起來。例如，學習中的成功，使兒童產生愉快的體驗；學習中的挫折，則使他們產生痛苦的體驗。另外，兒童在集體中所處的地位，與老師、同學的關系，以及集體對他的要求和評價等，都能引起他們各種各樣的情感體驗。兒童通過學習進入一個更廣闊的天地，接受著各種社會性情感的陶冶。集體生活、勞動和社會公益活

15、動，讓兒童體驗著人與人、個人與集體的關系。良好的交往會使學生體驗著團結、友愛、互助、榮譽感、責任感、進取心等積極的情感；不良的交往會使學生體驗到孤獨、嫉妒、自暴自棄、不負責任等消極的情感。這些情境中發(fā)展形成的情感都會影響責任心的培養(yǎng)。責任心較強的人數比%501班502班503班504班 備注在四個學期評比中，503、604獲得優(yōu)秀班級稱號次數是最多的。601班602班603班604班我們統(tǒng)計了五、六兩個年級的學生，發(fā)現(xiàn)責任心強的個體數多的班級，往往都是年級中比較優(yōu)秀的班級。對于其中責任心強的學生進行的調查問卷中，學生心目中的好班級的關鍵詞有：友愛、文明、團結、守紀、民主、積極向上、勤奮。可見良

16、好的班風、校風會讓人產生關心他人，對他人、對集體負責的積極情感。三、小學生責任心的培養(yǎng)策略小學生的責任心涉及認知、情感、行為方方面面，要培養(yǎng)學生的責任心，應循序漸進，重內化，抓外化，用多種渠道喚醒責任自覺意識。1、建立責任到位制，強化意識責任分散效應（Diffusion of responsibility）也稱為旁觀者效應，是指對某一件事來說，如果是單個個體被要求單獨完成任務，責任感就會很強，會作出積極的反應。但如果是要求一個群體共同完成任務，群體中的每個個體的責任感就會很弱，面對困難或遇到責任往往會退縮。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，當出現(xiàn)“責任分散效應”時，行為主體受到六種心理因素影響：利他主義動機、

17、社會惰化、從眾心理、道德因素、法不責眾心理和人際關系相互作用。根據這些心理研究提示，我們將任務責任到人，并配以獎勵、懲罰手段，利用集體輿論力量，培養(yǎng)學生責任心。措 施 舉 例任務責任到個體值日安排細化，打掃范圍包干到人三級管理早自學紀律，班長負責全班，發(fā)現(xiàn)問題督促大組長，由大組長管理好本組人員獎勵制度能連續(xù)一周、一月、一學期按時完成課堂作業(yè)，按級別獎勵競賽制度小組雙休日參加公益活動積分競賽輿論監(jiān)督制度完成特定任務，采用一損俱損原則2、強化多樣訓練，鞏固實踐效果 責任心是一種心理，但同時也是需要具備的一種素養(yǎng)，他是可以經過訓練得到一定程度的提高的。尤其在小學生認知、情感還未定性，可塑性較強時期，

18、更可以用一些特殊的方法進行責任心轉向訓練。目標訓練法在班級管理中，運用目標管理，用確立目標，實施目標及考核目標，來培養(yǎng)學生的自我責任感是一種行之有效的方法。目標管理最大的功能在于它的鼓勵性，能通過一個個小目標的實現(xiàn)激發(fā)學生的積極性，充分滿足學生的愿望感，引發(fā)學生的迫切感。榜樣示范法學生易于模拜別人，只要某一方面打動他們，他們就去效仿，針對這一特點，多讓學生接觸典型先進人物和模范英雄人特，用他們鮮活的生動事跡來激勵學生使學生從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的自我責任感，不斷地發(fā)展自己、完善自己及至推銷自己的巨大熱情，提高自我意識。習慣訓練法改變學生身上的壞習慣、不良思想，培養(yǎng)學生的好習慣先進思想，他們對自己負責，做一個寬容體諒之人，做一個自立、自信、自控、自愛之人，這也是學生自我責任感培養(yǎng)的目的之一。以教師的博愛之心，換取學生的愛心，以愛換愛，形成師生間愛的雙向交流。加強學生的日常行為養(yǎng)成教育，讓學生明確哪些行為是對的，哪些行為是錯的，強化行為的動機沖突，反復訓練日常行為，養(yǎng)成自覺自