小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的現(xiàn)狀和策略研究

1、養(yǎng)一顆任重道遠(yuǎn)的心淺談小學(xué)生責(zé)任心現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略北侖區(qū)紹成小學(xué) 王瑛瑛責(zé)任心作為一個(gè)人的重要心理品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、需要、情感以及與之相應(yīng)的行為及承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度?！吧破渖怼辈拍堋皾?jì)天下”，責(zé)任心培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)育人目標(biāo)的要求之一，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，有助于當(dāng)前素質(zhì)教育的全面開展，也是現(xiàn)階段學(xué)校各科教學(xué)的重要組成部分。從心理角度解讀小學(xué)生的責(zé)任心，我們可以理出這樣一張結(jié)構(gòu)圖：外 化內(nèi) 化責(zé)任認(rèn)識(shí)道德認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)引發(fā)行為責(zé)任需要責(zé)任實(shí)踐調(diào)節(jié)行為責(zé)任情感責(zé)任意志引發(fā)積極情感內(nèi)部調(diào)節(jié)嚴(yán)要求、激勵(lì) 內(nèi)化習(xí)慣采取行為責(zé)任行為責(zé)任心的上述心理因

2、素不是相互獨(dú)立、彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用、共同構(gòu)成人的責(zé)任心。那么現(xiàn)階段，小學(xué)里學(xué)生的責(zé)任心狀況如何呢？我們?cè)囃ㄟ^問卷、談話掌握相關(guān)情況和數(shù)據(jù)。本次調(diào)查對(duì)象為全校學(xué)生，共發(fā)放問卷900份，收回有效問卷859份，占學(xué)?？?cè)藬?shù)的%。同時(shí)針對(duì)不同調(diào)查角度，還進(jìn)行了跟進(jìn)調(diào)查和連續(xù)調(diào)查。（各年級(jí)均發(fā)有調(diào)查卷。）一、調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)小學(xué)生的責(zé)任心涉及他們心理的眾多因素，我們?cè)噺膸追矫嬖O(shè)計(jì)內(nèi)容，全方位掌握相關(guān)信息。自我責(zé)任心愛惜身體珍惜時(shí)間維護(hù)人格、榮譽(yù)和尊嚴(yán)關(guān)注心理健康關(guān)心自我發(fā)展如：生病時(shí)表現(xiàn)；對(duì)課外體育鍛煉的行為和態(tài)度等如：合理安排時(shí)間的能力；利用時(shí)間的態(tài)度；對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度等如：面對(duì)侮辱的態(tài)度

3、；對(duì)榮譽(yù)的輕重；尊嚴(yán)的分量 如：對(duì)自己的性格、氣質(zhì)等特征的熟悉程度；對(duì)合理發(fā)泄的方式了解 如：耐挫折的能力；對(duì)待作業(yè)的態(tài)度；對(duì)于發(fā)揮自身在集體中作用的認(rèn)識(shí) 對(duì)他人的責(zé)任心對(duì)他人的理解和尊重誠(chéng)實(shí)和守信與他人合作樂于幫助他人做他人的諍友如：做錯(cuò)事或?qū)Σ黄饎e人時(shí)的態(tài)度如：對(duì)待朋友委托的事的態(tài)度如：有困難是否想到朋友；與同學(xué)相處是否愉快；是否喜歡與同學(xué)一起完成任務(wù)等如：對(duì)待同學(xué)犯錯(cuò)的態(tài)度；面對(duì)別人需要幫助時(shí)的態(tài)度等如：發(fā)現(xiàn)好友考試舞弊的態(tài)度；發(fā)現(xiàn)同學(xué)弄虛作假的態(tài)度等 家庭的責(zé)任心與父母思想溝通孝敬父母承擔(dān)家務(wù)體諒父母關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)如：煩惱事向父母訴說的情況；日常學(xué)習(xí)生活的匯報(bào)情況；是否與父母經(jīng)常聊天如：

4、父母生病時(shí)的表現(xiàn)；家庭氣氛不太和諧時(shí)的態(tài)度等如：下雨了家里的衣物還在外面露天涼曬你的態(tài)度；你正要出門，發(fā)現(xiàn)家里沒人但電視機(jī)還開著，你的想法做法等如：每次外出是否跟家人說明去哪里；出門在外，臨時(shí)決定不回家吃飯，你會(huì)怎么做；等如：在商場(chǎng)你看見自己喜歡的東西，但價(jià)錢不便宜，你的想法；每年所得的壓歲錢，你的處理方法 學(xué)校、班集體的責(zé)任心關(guān)心集體榮譽(yù)參與集體活動(dòng)為集體作貢獻(xiàn)如：班級(jí)有比賽，你的態(tài)度；班級(jí)獲得榮譽(yù)，你的想法 如：集體參加你不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，你的想法做法；班級(jí)組織活動(dòng)，與自己活動(dòng)沖突，你的想法做法 如：值日時(shí)無人監(jiān)督，你的想法做法；發(fā)現(xiàn)班級(jí)包干場(chǎng)地上有紙，你的想法做法社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任心個(gè)人與社會(huì)

5、關(guān)系熱愛祖國(guó)關(guān)心國(guó)家大事和關(guān)注社會(huì)發(fā)展行使權(quán)利和為社會(huì)盡義務(wù)服務(wù)社區(qū)參與環(huán)境保護(hù)如：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的想法；當(dāng)個(gè)人利益與國(guó)家社會(huì)利益相矛盾時(shí)的想法做法如：對(duì)于為祖國(guó)為社會(huì)多作貢獻(xiàn)的想法；是否想出國(guó)學(xué)習(xí)工作或定居；對(duì)于現(xiàn)在讀書的目的認(rèn)識(shí) 如：是否喜歡看中央新聞聯(lián)播電視節(jié)目；是否知道我國(guó)綜合國(guó)力；如：班干部選舉活動(dòng)中的想法做法；對(duì)于公益性捐款的態(tài)度做法；對(duì)義務(wù)獻(xiàn)血的看法等如：參與社區(qū)活動(dòng)的情況； 如：對(duì)于環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)；參與保護(hù)環(huán)境活動(dòng)的調(diào)查 責(zé)任認(rèn)識(shí) 責(zé)任需要 責(zé)任情感 責(zé)任意志 責(zé)任行為調(diào)查內(nèi)容從小學(xué)生責(zé)任心的五方面入手，即自我責(zé)任心；對(duì)他人的責(zé)任心；家庭的責(zé)任心；學(xué)校、班集體的

6、責(zé)任心；社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任心。每一大塊又細(xì)分出具體的內(nèi)容，但縱觀整個(gè)內(nèi)容，又分別從小學(xué)生責(zé)任心的認(rèn)識(shí)、需要、情感、意志、行為方面進(jìn)行分層分塊的階梯調(diào)查?？v橫交錯(cuò)中，發(fā)現(xiàn)總結(jié)小學(xué)生責(zé)任心的規(guī)律及特點(diǎn)。二、小學(xué)生責(zé)任心的特點(diǎn)及規(guī)律1、循序過渡性小學(xué)生的責(zé)任心的發(fā)展表現(xiàn)在：被動(dòng)、模仿占主導(dǎo)地位向自覺、主動(dòng)占主導(dǎo)地位過渡；直接具體的責(zé)任意識(shí)向間接抽象的責(zé)任意識(shí)的過渡。從單項(xiàng)內(nèi)容上看，責(zé)任認(rèn)識(shí)、責(zé)任需要、責(zé)任情感、責(zé)任意志、責(zé)任行為表現(xiàn)為同步同向發(fā)展。圖表中，橫向是所調(diào)查的年級(jí)，縱向是總體發(fā)展水平。單項(xiàng)內(nèi)容中，整體呈現(xiàn)向上發(fā)展的態(tài)勢(shì)。以“自我責(zé)任心”為例。 問卷典型內(nèi)容一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)

7、責(zé)任認(rèn)識(shí)積極參加體育鍛煉是為自己好78.6%80.3%89.1%88.5%92.4%94.7%浪費(fèi)時(shí)間是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任83.2%87.4%93.5%92.7%97.2%97.4%班級(jí)的榮譽(yù)也是我的榮譽(yù)53.2%62.4%78.6%81.2%90.7%94.6%心情不好了，要找父母或朋友傾訴80.7%83.7%87.5%87.3%90.2%91.2%責(zé)任需要希望不要生病，可以天天上學(xué)和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)87.6%89.1%90.3%91.2%90.1%90.7%希望作業(yè)速度快點(diǎn)，可以合理安排時(shí)間80.2%85.6%83.5%88.2%90.7%94.3%希望多得到表揚(yáng)，讓大家都喜歡自己95.7

8、%93.5%96.7%92.5%92.1%90.5%希望煩惱有人傾聽，有人開導(dǎo)71.2%73.5%77.5%81.2%90.1%95.5%責(zé)任情感少感冒生病，感覺特別好80.2%78.6%85.5%84.7%93.2%93.4%能提早完成作業(yè)，特別輕松自在82.7%87.7%93.2%91.5%95.7%96.8%得到別人的稱贊是一件特別美妙的事情89.7%85.6%90.1%94.5%92.4%92.3%遇到挫折，能堅(jiān)持下來，是特驕傲的71.3%73.4%81.5%85.6%90.3%95.6%責(zé)任意志責(zé)任行為能堅(jiān)持參加各項(xiàng)體育活動(dòng)51.2%56.2%63.1%64.2%65.2%64.2%

9、能合理安排時(shí)間，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣53.4%67.8%73.5%82.7%87.6%91.4%有損尊嚴(yán)的事情堅(jiān)決不做78.3%80.6%87.2%90.6%93.5%94.2%遇到挫折時(shí)，絕對(duì)不會(huì)放棄54.2%56.1%62.7%65.3%65.1%67.3%能主動(dòng)調(diào)節(jié)自我情緒56.7%59.2%60.1%62.3%65.3%68.4%（百分比表示認(rèn)同或能履行的比例）人是一個(gè)特殊的個(gè)體，也是能思考和感知的社會(huì)主體。隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知、情感、心理都會(huì)隨之發(fā)展，對(duì)于責(zé)任心的理解、感受和實(shí)踐也能不斷深入和強(qiáng)化。同時(shí)，這些變化也受到不同學(xué)生個(gè)人因素和家庭教育、學(xué)校教育因素的影響。比如，

10、體質(zhì)較差的學(xué)生對(duì)于自己身體狀況的責(zé)任心認(rèn)知體驗(yàn)就特別強(qiáng)烈；家長(zhǎng)、教師平時(shí)注重責(zé)任心培養(yǎng)的，這方面發(fā)展會(huì)比較快?？v向?qū)Ρ蓉?zé)任心的五項(xiàng)內(nèi)容，也呈現(xiàn)階梯形。自我責(zé)任心較強(qiáng)，其次是對(duì)他人的責(zé)任心與家庭責(zé)任心、最后是學(xué)校、集體、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任心。許多學(xué)生在注重個(gè)人的主體意識(shí)，發(fā)揮個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)主體自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，卻難以準(zhǔn)確把握集體與個(gè)體，集體觀念和主體意識(shí)的辯證關(guān)系。2、不平衡性。構(gòu)成責(zé)任心的諸要素彼此密切聯(lián)系相互促進(jìn)，共同發(fā)展。但小學(xué)生責(zé)任心的諸要素并非總是同步發(fā)展的。在五方面的縱向交叉中，會(huì)出現(xiàn)超前和滯后現(xiàn)象。一般來說，責(zé)任認(rèn)識(shí)超前于責(zé)任行為，責(zé)任意志的發(fā)展落后于責(zé)任情感的發(fā)展。

11、這點(diǎn)我們從各年段各項(xiàng)內(nèi)容的數(shù)據(jù)表中便可顯而易見，責(zé)任意志及行為的達(dá)成比例總體要比責(zé)任認(rèn)識(shí)和責(zé)任需要要低。越往高年級(jí)發(fā)展，各內(nèi)容發(fā)展項(xiàng)越明顯。但對(duì)于具體某項(xiàng)內(nèi)容的五方面發(fā)展卻常會(huì)打破逐步穩(wěn)升狀態(tài)，而出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。如，在“對(duì)待他人的責(zé)任心”的一項(xiàng)調(diào)查中，關(guān)于對(duì)待同學(xué)犯錯(cuò)的態(tài)度。對(duì)于這問題能正確認(rèn)識(shí)到和正確履行在不同年級(jí)中呈現(xiàn)不同步發(fā)展的趨勢(shì)。要將責(zé)任認(rèn)識(shí)發(fā)展到責(zé)任情感、意志，外化為責(zé)任行為，這其間伴隨著眾多的心理因素，雖然隨著青少年年齡增長(zhǎng)，心理發(fā)展整體是呈上升提高狀態(tài)，但在其發(fā)展中，還會(huì)收到許多因素干擾，各種微妙的心理變化都會(huì)導(dǎo)致責(zé)任意志、行為的轉(zhuǎn)變。如：從眾心理的驅(qū)使責(zé)任認(rèn)識(shí)滯后于責(zé)任行為

12、，導(dǎo)致責(zé)任行為停留形式，未被內(nèi)化。輿論力量的壓迫責(zé)任情感滯后于責(zé)任認(rèn)識(shí)與行為，導(dǎo)致責(zé)任行為受情感牽制。責(zé)任分散效應(yīng)的影響責(zé)任需要滯后責(zé)任行為，導(dǎo)致責(zé)任行為不穩(wěn)定性。3、不穩(wěn)定性。   責(zé)任心是一種綜合的心理素養(yǎng)，一旦形成，各方面心理發(fā)展也趨于穩(wěn)定。所以責(zé)任心養(yǎng)成之后，一般不會(huì)時(shí)有時(shí)無，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱。但青少年的責(zé)任心，很多時(shí)候會(huì)受情緒情感的制約。熱情高漲時(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，熱情消退時(shí)，責(zé)任心減弱。還因?yàn)榍嗌倌暾J(rèn)知水平和道德是非觀念還處于發(fā)展期，責(zé)任心的養(yǎng)成還會(huì)受到各方面環(huán)境的干擾。 我們分別抽取一、三、五年級(jí)學(xué)生各50個(gè)，進(jìn)行為期一年的跟蹤調(diào)查，幾項(xiàng)內(nèi)容中反映的情況還是比較明顯的。下面

13、是關(guān)于自我責(zé)任心的作業(yè)管理內(nèi)容調(diào)查：年 級(jí) 時(shí)間910月 %1112月 %34月 %56月 %一年級(jí)13 18 15 25三年級(jí) 37 45 57 42五年級(jí) 64 67 61 76從整體情況來看，年級(jí)越高，對(duì)于作業(yè)管理的責(zé)任心越強(qiáng)。但橫向數(shù)據(jù)同時(shí)反映，在短期的發(fā)展過程中，責(zé)任心也出現(xiàn)了反復(fù)的情況。開學(xué)階段，學(xué)生的責(zé)任心基本有所提高，但一段時(shí)間后，責(zé)任心也會(huì)有所減弱。對(duì)于責(zé)任心個(gè)體而言，也是有變化的。相同的數(shù)據(jù)背后，具體的個(gè)體往往已經(jīng)發(fā)生了變化。受天生性格、氣質(zhì)、情感等眾多因素影響，一部分學(xué)生責(zé)任心從低年級(jí)開始發(fā)展和鞏固都非常穩(wěn)定，而一部分發(fā)展緩慢，經(jīng)過六年的小學(xué)階段培養(yǎng)，也很難養(yǎng)成。4、情境

14、性。   責(zé)任心養(yǎng)成的原動(dòng)力來自學(xué)生自身的責(zé)任情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素，對(duì)責(zé)任情感的產(chǎn)生具有綜合的影響作用。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)成了兒童生活的基本內(nèi)容，學(xué)校成了兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)成了兒童日常交往的中心場(chǎng)。生活接觸面擴(kuò)大了，新的活動(dòng)、新鮮事物使兒童的情感內(nèi)容豐富起來。例如，學(xué)習(xí)中的成功，使兒童產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)中的挫折，則使他們產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。另外，兒童在集體中所處的地位，與老師、同學(xué)的關(guān)系，以及集體對(duì)他的要求和評(píng)價(jià)等，都能引起他們各種各樣的情感體驗(yàn)。兒童通過學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更廣闊的天地，接受著各種社會(huì)性情感的陶冶。集體生活、勞動(dòng)和社會(huì)公益活

15、動(dòng)，讓兒童體驗(yàn)著人與人、個(gè)人與集體的關(guān)系。良好的交往會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)著團(tuán)結(jié)、友愛、互助、榮譽(yù)感、責(zé)任感、進(jìn)取心等積極的情感；不良的交往會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到孤獨(dú)、嫉妒、自暴自棄、不負(fù)責(zé)任等消極的情感。這些情境中發(fā)展形成的情感都會(huì)影響責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心較強(qiáng)的人數(shù)比%501班502班503班504班 備注在四個(gè)學(xué)期評(píng)比中，503、604獲得優(yōu)秀班級(jí)稱號(hào)次數(shù)是最多的。601班602班603班604班我們統(tǒng)計(jì)了五、六兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)的個(gè)體數(shù)多的班級(jí)，往往都是年級(jí)中比較優(yōu)秀的班級(jí)。對(duì)于其中責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷中，學(xué)生心目中的好班級(jí)的關(guān)鍵詞有：友愛、文明、團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、民主、積極向上、勤奮?？梢娏?/p>

16、好的班風(fēng)、校風(fēng)會(huì)讓人產(chǎn)生關(guān)心他人，對(duì)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)的積極情感。三、小學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)策略小學(xué)生的責(zé)任心涉及認(rèn)知、情感、行為方方面面，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，應(yīng)循序漸進(jìn)，重內(nèi)化，抓外化，用多種渠道喚醒責(zé)任自覺意識(shí)。1、建立責(zé)任到位制，強(qiáng)化意識(shí)責(zé)任分散效應(yīng)（Diffusion of responsibility）也稱為旁觀者效應(yīng)，是指對(duì)某一件事來說，如果是單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)作出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，群體中的每個(gè)個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)很弱，面對(duì)困難或遇到責(zé)任往往會(huì)退縮。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)“責(zé)任分散效應(yīng)”時(shí)，行為主體受到六種心理因素影響：利他主義動(dòng)機(jī)、

17、社會(huì)惰化、從眾心理、道德因素、法不責(zé)眾心理和人際關(guān)系相互作用。根據(jù)這些心理研究提示，我們將任務(wù)責(zé)任到人，并配以獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰手段，利用集體輿論力量，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心。措 施 舉 例任務(wù)責(zé)任到個(gè)體值日安排細(xì)化，打掃范圍包干到人三級(jí)管理早自學(xué)紀(jì)律，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)全班，發(fā)現(xiàn)問題督促大組長(zhǎng)，由大組長(zhǎng)管理好本組人員獎(jiǎng)勵(lì)制度能連續(xù)一周、一月、一學(xué)期按時(shí)完成課堂作業(yè)，按級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)賽制度小組雙休日參加公益活動(dòng)積分競(jìng)賽輿論監(jiān)督制度完成特定任務(wù)，采用一損俱損原則2、強(qiáng)化多樣訓(xùn)練，鞏固實(shí)踐效果 責(zé)任心是一種心理，但同時(shí)也是需要具備的一種素養(yǎng)，他是可以經(jīng)過訓(xùn)練得到一定程度的提高的。尤其在小學(xué)生認(rèn)知、情感還未定性，可塑性較強(qiáng)時(shí)期，

18、更可以用一些特殊的方法進(jìn)行責(zé)任心轉(zhuǎn)向訓(xùn)練。目標(biāo)訓(xùn)練法在班級(jí)管理中，運(yùn)用目標(biāo)管理，用確立目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)及考核目標(biāo)，來培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感是一種行之有效的方法。目標(biāo)管理最大的功能在于它的鼓勵(lì)性，能通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的積極性，充分滿足學(xué)生的愿望感，引發(fā)學(xué)生的迫切感。榜樣示范法學(xué)生易于模拜別人，只要某一方面打動(dòng)他們，他們就去效仿，針對(duì)這一特點(diǎn)，多讓學(xué)生接觸典型先進(jìn)人物和模范英雄人特，用他們鮮活的生動(dòng)事跡來激勵(lì)學(xué)生使學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的自我責(zé)任感，不斷地發(fā)展自己、完善自己及至推銷自己的巨大熱情，提高自我意識(shí)。習(xí)慣訓(xùn)練法改變學(xué)生身上的壞習(xí)慣、不良思想，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣先進(jìn)思想，他們對(duì)自己負(fù)責(zé)，做一個(gè)寬容體諒之人，做一個(gè)自立、自信、自控、自愛之人，這也是學(xué)生自我責(zé)任感培養(yǎng)的目的之一。以教師的博愛之心，換取學(xué)生的愛心，以愛換愛，形成師生間愛的雙向交流。加強(qiáng)學(xué)生的日常行為養(yǎng)成教育，讓學(xué)生明確哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的，強(qiáng)化行為的動(dòng)機(jī)沖突，反復(fù)訓(xùn)練日常行為，養(yǎng)成自覺自