小學(xué)生人格發(fā)展

1、小學(xué)生的人格發(fā)展內(nèi)容概要: 人格發(fā)展的概念影響小學(xué)生人格發(fā)展的因素小學(xué)生的人格發(fā)展階段小學(xué)生的人格發(fā)展特點(diǎn)總結(jié)如何培養(yǎng)小學(xué)生的人格 人格發(fā)展的概念與認(rèn)知發(fā)展同樣重要的是小學(xué)生的人格發(fā)展，人格通常被認(rèn)為是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定性的行為方式和發(fā)生在個(gè)體身上的獨(dú)特的人際過(guò)程。它包含兩個(gè)基本內(nèi)容：穩(wěn)定的行為方式或者心理特征表現(xiàn)。廣義上的人格與認(rèn)知相對(duì)應(yīng)，指?jìng)€(gè)體認(rèn)知加工那個(gè)之外的具有整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性的行為和心理品質(zhì)。因此，小學(xué)生的人格發(fā)展，就是除了認(rèn)知之外的其他綜合性的心理品質(zhì)，是每一個(gè)個(gè)體逐漸具有自己獨(dú)立特性的表現(xiàn)。影響小學(xué)生人格發(fā)展的因素對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其影響人格形成和發(fā)展的環(huán)境因素主要包括家庭因

2、素和學(xué)校教育因素。家庭因素包括：早期兒童與父母的關(guān)系；父母的人格特征、價(jià)值觀和受教育水平等；兒童的出生順序；家庭的物質(zhì)環(huán)境；家庭的情緒氛圍；父母的教養(yǎng)方式；家庭結(jié)構(gòu)。學(xué)校教育因素主要包括：課堂教育，包括教師講授的知識(shí)內(nèi)容及課堂環(huán)境等；集體活動(dòng)；教育者的人格特征；同伴關(guān)系。小學(xué)生的人格發(fā)展階段埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本的信任感對(duì)基本的不信任感(O15歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界的基本態(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑(23歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(45歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感(611歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色

3、混亂(12l8歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。埃里克森的人格發(fā)展階段理論埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。 小學(xué)生的人格發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的人格發(fā)展，主要包括需要與動(dòng)機(jī)、情緒與情感、意志、自我意識(shí)等方面的發(fā)展。1.需要與動(dòng)機(jī)的發(fā)展需要的定義 需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。需要是推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。需要的種類自然需要和社會(huì)需要物質(zhì)需要和精神需要馬斯洛的“需要層次理論”生理需要：對(duì)食物、空氣、水、性和休

4、息的需要；安全的需要：對(duì)安全、秩序、穩(wěn)定，免除恐懼和焦慮的需要；愛(ài)和歸屬的需要：與他人建立情感聯(lián)系，追求友誼和愛(ài)情的需要；隸屬于某一群體并在群體中享有地位的需求；尊重的需要：自尊和受人尊重的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要：希望最大限度發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)自己理想的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高層次的需要，但各人達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的途徑和方式可以是各不相同的。動(dòng)機(jī)的定義動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體朝著一定目標(biāo)活動(dòng)，并維持這種活動(dòng)的一種內(nèi)在的心理過(guò)程或內(nèi)部的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的分類1 生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)2 高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)3長(zhǎng)遠(yuǎn)的、概括的動(dòng)機(jī)和短暫的、具體的動(dòng)機(jī)4.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助動(dòng)機(jī) 5.外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)的

5、作用動(dòng)機(jī)在人類行為中起著十分重要的作用。人類動(dòng)機(jī)是個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力和方向。它既給人的活動(dòng)以動(dòng)力又對(duì)人的活動(dòng)方向進(jìn)行控制。作為活動(dòng)的動(dòng)力和方向，動(dòng)機(jī)具有三種功能。     1激發(fā)功能 人類各種各樣的活動(dòng)總是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)也就沒(méi)有人類的活動(dòng)。動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力，它對(duì)活動(dòng)起著激發(fā)作用。     2指向作用 動(dòng)機(jī)使機(jī)體的活動(dòng)針對(duì)一定的目標(biāo)和對(duì)象，使活動(dòng)具有一定的方向，使活動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。動(dòng)機(jī)不同，活動(dòng)的方向和他所追求的目標(biāo)也不同。     3維持和調(diào)節(jié)功能 當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)

6、生以后，動(dòng)機(jī)維持這種活動(dòng)針對(duì)的目標(biāo)，并調(diào)節(jié)活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。如果活動(dòng)達(dá)到了一定的目標(biāo)，動(dòng)機(jī)促使有機(jī)體種植這種活動(dòng)；如果活動(dòng)為達(dá)到目標(biāo)，冬季降趨勢(shì)有機(jī)體維持或加強(qiáng)這種活動(dòng)，或轉(zhuǎn)換活動(dòng)方向來(lái)達(dá)到某種目標(biāo)。小學(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)的發(fā)展需要:包括游戲需要、運(yùn)動(dòng)需要、認(rèn)知和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的需要（如完成教師的要求，掌握新的知識(shí)、技能，完成學(xué)業(yè)以獲得好的學(xué)分，與教師和同伴進(jìn)行有效的交往，對(duì)一定社會(huì)角色的認(rèn)同等）。小學(xué)兒童需要的發(fā)展趨勢(shì):精神性的心理需要逐漸超過(guò)物質(zhì)性的需要；需要的傾向性逐漸從關(guān)注自身轉(zhuǎn)向?qū)λ说年P(guān)注；需要朝著自覺(jué)和自控的方向發(fā)展，開(kāi)始出現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)的需要。動(dòng)機(jī):表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)

7、方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容表現(xiàn):為了得到某種外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；為了得到對(duì)自己具有重要意義的人的認(rèn)同、肯定、表?yè)P(yáng)；為了得到某種社會(huì)地位的提高；為了促進(jìn)自我提高和自我發(fā)展。趨勢(shì):由低到高、由近及遠(yuǎn)、從比較外在得到比較內(nèi)在的、由物質(zhì)的到精神的、又不穩(wěn)定的到穩(wěn)定的、由富有個(gè)人意義到富有社會(huì)意義的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)興趣 特點(diǎn)：三年級(jí)之前對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，之后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣；從三年級(jí)之后，逐漸對(duì)學(xué)科內(nèi)容的初步分化感興趣；對(duì)有關(guān)抽象的因果關(guān)系的興趣逐步發(fā)展；低年級(jí)對(duì)游戲中的學(xué)習(xí)感興趣，中年級(jí)以后逐漸減低；閱讀興趣有很大的發(fā)展；小學(xué)生的社會(huì)政治生活方面的興趣逐步擴(kuò)大和加深。小學(xué)生在

8、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在一定集體規(guī)范和集體義務(wù)的驅(qū)使下，獲得了一些新的情緒和情感體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的成就感、滿足感、或者失敗帶來(lái)的挫折感，集體活動(dòng)的榮譽(yù)感，友誼感等。情緒：小學(xué)生已經(jīng)能夠正確辨認(rèn)他人的高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡以及輕蔑等六種基本面部表情。同時(shí)，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，歸因能力的提高，小學(xué)生的憤怒能力開(kāi)始減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。學(xué)前兒童用哭泣表達(dá)自己的不滿，小學(xué)生則逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的心情。情感：小學(xué)生的基本情感不斷豐富，各種情感體驗(yàn)的深刻性不斷增加，情感穩(wěn)定性和控制能力不斷提高，各種情感的辨認(rèn)能力也得到極大的發(fā)展。小學(xué)兒童的道德情感處于不斷發(fā)展中，低年級(jí)兒童通過(guò)社會(huì)反應(yīng)作為自己情感體驗(yàn)

9、的依據(jù)，中年級(jí)則是以一定的法律道德規(guī)范作為依據(jù)。在理智感上，小學(xué)生在學(xué)前基礎(chǔ)上通過(guò)教育進(jìn)一步發(fā)展，求知欲不斷擴(kuò)展和加深，但是由于受到思維能力的限制，小學(xué)生的理智情感仍離不開(kāi)具體，直觀現(xiàn)象的支持。在美感上，小學(xué)生的美感體驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的增加，在學(xué)習(xí)和教育的作用下，小學(xué)生的美感體驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富?？傊W(xué)生的自我情感調(diào)控制能力隨著年齡而增長(zhǎng)，而對(duì)喜怒哀樂(lè)俱四種情緒的移情，則隨著年齡的增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，意志具有重要作用。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的意志提出了更高的要求，促使兒童意志品質(zhì)迅速發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)生的自覺(jué)性發(fā)展

10、比較遲，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，自覺(jué)性基本處于低水平，而暗示性和獨(dú)斷性卻十分明顯，三年級(jí)后，受暗示性減弱，而獨(dú)斷性增強(qiáng)；小學(xué)生的果斷性很不穩(wěn)定，相當(dāng)一部分表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征；小學(xué)生的意志自治性隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而發(fā)展，發(fā)展趨勢(shì)：三年級(jí)以前處于迅速發(fā)展時(shí)期，四年級(jí)到五年級(jí)迅速發(fā)展，而五到六年級(jí)再度處于平穩(wěn)時(shí)期；小學(xué)生的堅(jiān)持性隨著年紀(jì)的升高而迅速發(fā)展，其中一到三年級(jí)發(fā)展最迅速，三年級(jí)以后有一個(gè)發(fā)展緩慢階段，到了五六年級(jí)以后又開(kāi)始了一個(gè)新的發(fā)展階段。自我意識(shí)是之主體對(duì)自身的意義，是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是區(qū)別于動(dòng)物的一個(gè)重要標(biāo)志。自我意識(shí)包括三個(gè)層次：對(duì)自己及其狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)

11、識(shí)；對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)不僅是人腦對(duì)主體自身的意識(shí)與反映，而且人的發(fā)展離不開(kāi)周圍環(huán)境，特別是人與人之間關(guān)系的制約和影響，所以自我意識(shí)也反映人與周圍現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。自我意識(shí)是人類特有的反映形式，是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的一大特征。自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體不斷社會(huì)化的過(guò)程，也是人格特征形成的過(guò)程，自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著人格的基本形成。兒童自我意識(shí)的發(fā)展通常經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期：（1）自我中心期（8個(gè)月到三歲），屬于生理自我，是自我意識(shí)最原始的狀態(tài)。（2）客觀化時(shí)期（3歲到青春期），是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，在這個(gè)階段個(gè)體顯著的受到社會(huì)文化的影響，是學(xué)習(xí)角色最重要的時(shí)期，角色意識(shí)

12、的確立，標(biāo)志著自我意識(shí)觀念趨于形成。（3）主管自我時(shí)期（青春期到成人期），自我意識(shí)趨于成熟，進(jìn)入心理自我時(shí)期?？傊?，小學(xué)生的自我意識(shí)是不斷發(fā)展，但發(fā)展不是直線均勻的。一年級(jí)到三年級(jí)是一個(gè)上升期，三年級(jí)到五年級(jí)相對(duì)平穩(wěn)階段，五年級(jí)到六年級(jí)處于第二個(gè)上升時(shí)期，此時(shí)抽象思維逐漸發(fā)展起來(lái)，辯證思維也初步發(fā)展。逐漸擺脫對(duì)外部的依賴，發(fā)展起來(lái)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督，調(diào)節(jié)和控制自己的思維。評(píng)價(jià)由表面行為的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)向內(nèi)部品質(zhì)更深入的評(píng)價(jià)。小學(xué)生有順從別人的評(píng)價(jià)到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而增強(qiáng)，對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸增加，自我評(píng)價(jià)的能力也逐步發(fā)展起

13、來(lái)?？偨Y(jié)總之，小學(xué)生的人格發(fā)展具有相對(duì)的穩(wěn)定性，在相對(duì)穩(wěn)定性中又有發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，二年級(jí)到四年級(jí)處于穩(wěn)定時(shí)期，五年級(jí)到六年級(jí)則處于急劇變化時(shí)期。這主要是因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)兒童已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)集體生活的范圍逐步擴(kuò)大，同伴交往日益增加，教師、集體和同伴對(duì)小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，使得兒童的人格特征日益得到豐富和發(fā)展。六年級(jí)是兒童人格發(fā)展的又一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)期，其人格處于非常矛盾和嚴(yán)重不平衡之中，教育的影響就顯得非常重要了。如何健全小學(xué)生的人格一、增強(qiáng)學(xué)生的自信心蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進(jìn)心，這種道德上的自勉。作為老師教育學(xué)生的最好時(shí)刻應(yīng)當(dāng)是在他們的行為

14、表現(xiàn)良好時(shí)，對(duì)良好行為的強(qiáng)化和贊美可以使學(xué)生越來(lái)越滿意自己，也就越來(lái)越有自信心。二、培養(yǎng)學(xué)生的自制力 班級(jí)工作的方向是要指引學(xué)生進(jìn)行自我教育，實(shí)行自我管理。學(xué)生的個(gè)人發(fā)展同其他事物的發(fā)展一樣，內(nèi)因起決定作用，所以培養(yǎng)學(xué)生的自制能力是非常重要的。作為一名小學(xué)老師要耐心地和學(xué)生商量探討，共同制訂班規(guī)班紀(jì)及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度 ，尤其限制學(xué)生不合理的要求，不允許的事情一開(kāi)始就不允許。同時(shí)還可以充分利用教室內(nèi)張貼的小學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則，讓學(xué)生熟記這些內(nèi)容，用它們時(shí)時(shí)約束自己的言行，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)良好的行為習(xí)慣。三、啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)行為自覺(jué)努力是取得成功的基礎(chǔ)，自覺(jué)與自信、自制分不開(kāi)。世界上一切有所作為者無(wú)不是靠自覺(jué)努力而獲得成功。如班級(jí)值日時(shí)人手不夠，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)打掃衛(wèi)生，以集體利益為重，不計(jì)較個(gè)人得失，這很利于養(yǎng)成自覺(jué)習(xí)慣。四.建立班級(jí)名人欄，以“榜樣效應(yīng)”健全人格俗語(yǔ)說(shuō)：“有樣學(xué)樣”，道出人們擅長(zhǎng)“模仿”的特點(diǎn)。如果學(xué)生模仿的是榜樣，就十分有利于學(xué)生自身人格的健康發(fā)展。事實(shí)上在教科書(shū)里已記載著眾多英雄人物、模范工作者，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。然而歷史上的榜樣雖然形象高大，事跡典型，但由于與學(xué)生距離較遠(yuǎn)不易為學(xué)生所理解和接受。因此，把班級(jí)中各方面的優(yōu)秀者，建立成班